古诗词比较鉴赏教学初探

古诗词比较鉴赏教学初探

发表时间：2012-06-18T10:53:02.577Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第107期供稿作者：张立风

[导读] 比较鉴赏就是把内容或形式相近或相对的两篇或一组文章放在一起，将其有关的内容进行比较、对照和鉴别。

张立风甘肃省武威市第八中学733000

比较鉴赏就是把内容或形式相近或相对的两篇或一组文章放在一起，将其有关的内容进行比较、对照和鉴别。这样既可以开阔眼界、活跃思维，使认识更充分、深刻，又可以看到差别、把握特点、提高鉴赏力。新课标对古诗文的要求为：“能鉴赏优秀的古诗文作品，对作品的思想内容、表现手法、语言风格作简要的评析。”从这一要求来看，用比较鉴赏的方法来鉴赏古诗词是十分必要的。

笔者在培养学生古诗词比较鉴赏的能力方面作了一些大胆的尝试：

一、同一题材不同主旨之比较

通过对同一题材、不同主旨的诗词比较鉴赏，可以让学生学会多角度、全方位地看问题，有利于拓展学生的思路、训练学生的思维。

学习《鸿门宴》和《项羽之死》后，我给学生补充了有关项羽这一悲剧英雄的诗词，要求比较鉴赏。如：杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石的《乌江亭》：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”李清照的《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东的《人民解放军占领南京》：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”

这几首诗是从不同方面、不同角度对项羽的评价，要求学生结合作者以及作者所处的时代背景比较鉴赏。经过学生自主学习、合作探究、交流展示以及老师的点拨，得出的结论是：杜诗在惋惜项羽英雄事业不成的同时，讽刺了项羽的刚愎自用、听不进别人的意见，又蕴含了“败不馁”的道理；王诗是从一个政治家的视角理性分析，他认为项羽的败势已定，即使江东的子弟还在，他们也不一定愿意为项羽卖命，战争劳命伤财；李诗是借项羽不肯南渡的史实，讽刺了怯弱、只顾苟且偷安的南宋朝廷；毛诗是借项羽的典故告诫人们不要沽名钓誉，要将革命进行到底，表达了一代伟人的豪情壮志。

这几篇作品观点不一，风格迥异，通过比较阅读，可以调动学生兴趣，拓宽分析问题的思路，领略不同的艺术风格，还可以学习用“知人论世”的方法深入理解诗词的内涵。

二、同一题材不同写法之比较

很多古诗词虽都是同一题材的，但是不同的作者采用的表现手法不一样；即使采用的是同一表现手法，也会有不一样的表达效果。进行这样的比较训练，可以让学生体会诗词的美。

“愁”这一看不见、摸不着的情感，在许多诗人的笔下呈现着不同的美。我找出了一些学生耳熟能详的诗句，让他们进行比较赏析。

如：“白发三千丈，缘愁似个长”（李白），该句采用了夸张的修辞手法，写出了愁之长；“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”（李清照），这句采用了夸张的修辞手法，写出了愁之重；“这次第，怎一个愁字了得”（李清照），采用直抒胸臆的手法写出了作者无法言说的愁；欧阳修的“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”和秦观的“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”都是移情于景，以流水衬愁。

同样是采用了比喻修辞手法的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜）和“试问闲愁都几许，一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨”（贺铸）却有不同的表达效果。前者主要是选用了“一江春水”这一意象，写出了“愁”和“水”绵延不断、汪洋恣肆、澎湃汹涌的特点，更写出了愁之多之长；后者选用了“烟草、飞絮、梅子黄时雨”等意象写出了愁绪之无所不在、捉摸不定、无法言说的特点，写出了愁之多之广。前者是亡国之愁，后者是闲愁，表达效果大不一样。

通过这样的比较，学生逐步学会了在古诗词鉴赏的时候把视觉、听觉、触觉等感官感受，大胆运用想象与联想的方法，用图画再现诗词内容，图文结合，融会贯通，品味诗词的美，从中学到一些写作手法，对写作更是大有裨益的。

三、同一作家不同作品之比较

通过对同一作家不同时期、不同题材、不同风格作品的比较，我们可以更全面地了解一个作者，更深刻地体会诗词中包含的情感。因此在日常教学中，我经常给学生提供不同的作品，让学生自己比较鉴赏。

读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我们读出的是他旷达的情怀；读苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，我们读出的是他对亡妻的一往情深。读李清照南渡前期的作品《一剪梅》，我们读出的是甜蜜愉悦；读南渡之后的作品《声声慢》，我们读出的是深深的愁绪。读杜甫安史之乱前的作品《兵车行》，我们读出的是忧国忧民；读安史之乱后的作品《旅夜抒怀》，我们读出的是飘零孤独。

经过一段时间的比较鉴赏训练，学生的兴趣大大提高，视野变得开阔，思维能力逐步提高，课堂变大、变新、变活了。师生在比较鉴赏中尽情地吮吸着来自古诗词的韵味美。

以上只是笔者在古诗词比较鉴赏教学中的几点尝试。当然，出于不同的教学目的，比较鉴赏的范围、角度和方法等也应变化。只要做到因题而异，多方鉴赏，就能引领学生徜徉在充满迷人色彩的诗词园地，沐浴古典诗词的阳光雨露，尽情享受祖国传统文化的馥郁芳香。