学前教育原理自考知识点整合

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自考《学前教育原理》复习备考资料

《学前教育原理》复习备考资料绪论1、学前教育是对0-6、7岁儿童进行的教育，从初生到三岁这一阶段为婴儿教育，三岁到六岁为幼儿教育。

2、学前教育学是专门研究学前教育规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。

注：以下3-6点为学前教育学产生与发展的四个阶段，具体内容结合第一章复习。

3、孕育阶段（15世纪以前）：古希腊柏拉图著作《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

古罗马昆体良著作《雄辩术原理》提出教育培养应从婴儿期开始。

4、萌芽阶段（16世纪-18世纪初）：捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。

英国哲学家，教育学家洛克在《教育漫话》中提出绅士教育思想，西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分。

洛克绅士教育的理论基础是“白板说”：洛克认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块“白板”，是没有任何特征的一张白纸。

法国启蒙思想家，教育家卢梭著有《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人，被誉为“儿童的发现者”。

瑞士教育家裴斯泰洛齐著作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。

5、初创阶段（18世纪后期-20世纪前半期）：德国教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人，创办了世界上第一所幼儿园，著作《人的教育》《幼儿园教育学》及为幼儿开发了一系列的玩具—恩物。

美国教育家杜威《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。

意大利幼儿教育家蒙台梭利著有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。

学前教育原理自考复习资料

幼儿园的物质环境：幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。

混龄编班：把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

示范：是教师通过自己的动作、师通过自己的动作、语言、语言、语言、声音或者经过选择的典型事例，声音或者经过选择的典型事例，声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对为幼儿提供模仿的对象的方法。

社区教育：把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，以地区为依托，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，组织和协调社会各方面的力量，组织和协调社会各方面的力量，发挥发挥格子优势，共同办好教育的新形势。

儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。

移情训练法：使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共咛，共咛，这是改善幼儿社会行为的重要方法。

这是改善幼儿社会行为的重要方法。

托幼机构教育质量评价：是指依据一定得评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。

值判断。

学前教育的功能是指学前教育所具有的能力和作用。

托幼机构教育是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。

课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系锁构成的课程方案或课程框架。

全纳式教育：指给所有所教育者提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

职责标准主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。

幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。

要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。

幼儿幼儿园的教育环境：在以幼儿为中心事物的特定教育机构—幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。

学前教育原理自考重点

《学前教育原理》复习题一、名词解释学前公共教育：是指由家庭之外的社会(包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和。

它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式，其中，托幼机构教育是学前公共教育的主要组成部分。

学前教育价值:P13指学前教育与幼儿、成人及社会需要之间的关系。

学前教育价值取向：P15指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

学前教育功能：P22是指学前教育所具有的能力和作用。

学前教育的个体功能：P24是指学前教育利用各种积极因素,控制、排除消极因素，按学生身心发展规律给予学生合理的学前教育,以促进个体身心的健全发展.关键期：P27是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。

学前教育效益:P30它主要是指学前教育所产生的结果,以及学前教育投入产出的关系托幼机构：P54是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础社区教育：P58是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各各方面的力量，发挥各自优势,共同办好教育的新形势.儿童观：P105是人们对儿童的看法、管理和态度的总和，主要涉及儿童的低位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展形势与原因等等。

教学效能感:P110一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断显概念：P121教师从学习里学到的,根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理论隐观念：P121教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的管理社会角色:P149是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社会成员，如“警察"、“医生”等幼儿班级：P188是幼儿园计划、安排和组织保育活动的基本单位亲社会行为:P208我们把那些符合或适应社会文化和行为准则及价值观的行为反社会行为；P208把那些违背社会文化、道德标准、伤害他人的行为，亦称不良社会行为幼儿行为辅导:P208是指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行人为的干预.同步教育：P213也称一致性教育,即幼儿园和家庭之间,家庭成员之间、幼儿园内部进行一致的或同步的教育支架式教学:P313是以维果斯基的“最近发展区"理论为基础的一种新型建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己,最后撤去支架.合作教学:P314它以教学中的人际合作和互动为基本特征.“合作教学”活动大致可分为师生互动,生生互动和全员互动三种形式。

学前教育原理的知识点归纳总结

学前教育原理的知识点归纳总结学前教育原理是研究儿童早期教育规律和方法的科学，它涉及儿童发展、教育目标、内容、方法和评价等多个方面。

以下是对学前教育原理的主要知识点的归纳总结：1. 儿童发展理论：学前教育原理首先需要理解儿童发展的各个阶段，包括生理、认知、情感和社会性发展。

例如，皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等，都为学前教育提供了理论基础。

2. 教育目标：学前教育的目标是全面促进儿童的身心发展，包括身体健康、认知能力、情感态度和社会技能。

教育目标应根据儿童的年龄特点和个体差异来设定。

3. 教育内容：学前教育内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、社会等多个领域，旨在通过游戏和实践活动，激发儿童的好奇心和探索欲，培养其基本的学习技能和生活能力。

4. 教育方法：学前教育强调以儿童为中心，采用游戏化、体验式的教学方法。

教师应创设丰富的学习环境，鼓励儿童主动参与，通过观察、操作和交流来学习。

5. 教育评价：学前教育的评价应注重过程性评价，关注儿童的学习过程和个体差异。

评价方式可以包括观察记录、作品分析、同伴评价等，旨在促进儿童的自我发展和教师的教学改进。

6. 家庭与社区的参与：学前教育不仅发生在幼儿园，家庭和社区也是重要的教育环境。

家长和社区成员的参与对于儿童的社会性发展和情感支持至关重要。

7. 教师角色：学前教育教师不仅是知识的传授者，更是儿童学习的支持者、引导者和合作者。

教师需要具备专业的教育理念、丰富的教学经验和良好的沟通能力。

8. 教育公平：学前教育应关注教育公平，为所有儿童提供平等的教育机会，特别是对于弱势群体的儿童，应给予更多的关注和支持。

9. 教育创新：随着科技的发展和社会的变化，学前教育也需要不断创新，引入新的教育理念和技术，以适应儿童发展的需要。

10. 跨学科整合：学前教育应整合不同学科的知识和方法，如心理学、教育学、社会学等，以全面促进儿童的全面发展。

通过以上归纳，我们可以看到学前教育原理是一个多维度、跨学科的领域，它要求教育者不断学习、反思和创新，以更好地服务于儿童的成长和发展。

学前教育原理知识点

学前教育原理知识点一、幼儿发展理论1.蒙台梭利理论：强调幼儿期是人一生中最关键的发展阶段，提倡先天下人，后天下学科。

2.皮亚杰理论：强调儿童思维和逻辑能力的发展，阶段性发展的概念。

3.维果茨基理论：强调社会文化环境的重要性，文化影响儿童发展的方方面面。

二、幼儿教育方法1.游戏教育：通过游戏，幼儿能够体验和认识世界，培养各方面的能力。

2.教学探究：引导幼儿主动思考和探索，主动发现问题和解决问题的能力。

3.情景教学：通过创设情境，让幼儿在真实和意义的环境中学习。

4.直接指导：成人有目标有计划地引导幼儿学习，直接传授知识和技能。

三、幼儿教育环境1.物质环境：包括教育场所、教育设施、玩具和教育材料。

2.人际环境：包括教师和幼儿之间的关系，以及幼儿之间的相互交往。

3.教育氛围：营造积极、和谐、尊重和关爱的教育氛围。

4.艺术环境：声音、色彩、形状等元素的有机结合，激发幼儿的艺术表现力。

四、教师角色与教育行为1.良师模范：教师是幼儿的良师益友，应该成为幼儿学习和发展的榜样。

2.引导者和组织者：教师要引导幼儿主动参与学习活动，并组织好教育环境和教育活动。

3.评价者和改进者：教师要对幼儿的学习和发展进行评价，并根据评价结果改进教育方法和环境。

五、家庭与学前教育1.家庭是孩子最早的教育场所，对幼儿的发展起着至关重要的作用。

2.家庭应提供安全、温馨和稳定的环境，提供丰富的刺激和学习机会。

3.家长应积极参与幼儿教育，与幼儿建立良好的沟通和信任关系。

六、评价与反思1.评价是对幼儿发展和学习过程的总结和判断。

2.评价应立足于幼儿的个体差异和发展规律，注重过程和结果的评价。

3.反思是评价的基础，通过反思可以发现不足，改进方法和环境。

2023年自考学前教育原理知识要点

自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节1.教育旳概念: 广义和狭义；（P1）从广义上来讲, 但凡能增进人们知识、技能、身体健康, 形成或变化人们思想意识旳活动, 不管他是有计划旳还是偶尔旳、有组织旳还是无组织旳、自觉旳还是自发旳、来自社会、家庭还是学校旳、都是教育。

而狭义旳教育专指学校教育, 是指接受过训练旳专职人员在专门旳教育活动场所根据社会规定, 有目旳、有计划、有系统旳对受教育者进行旳知识技能传授、思想品德培养等意在增进身心各方面发展旳活动旳总和。

狭义: 教育者对受教育者有目旳、有计划、有组织旳教育。

2.判断题；（P2）在我国古代, 小学教育没有统一系, 入学年龄也无统一规定, 因此学前教育也就没有明确旳年龄划分。

1923年旳葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁旳幼儿, 接受四年教育后, 即7岁进入初等小学。

3.广义和狭义旳学前教育。

（P2）一种认为从小朋友出生一直到入小学这一段时期旳教育为学前教育, 被称为广义旳学前教育。

另一种则为狭义旳学前教育, 专指3~7岁小朋友旳教育, 以有别于3岁此前旳乳婴儿教育。

4.学前教育旳实行形式（P3）一是：学前家庭教育, 重要由父母或其他照看者在家庭中实行；二是：学前公共教育, 重要由家庭以外旳社会组织机构指派专人实行。

5.家庭教育旳概念: （P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行旳教育。

6.家庭教育对学前小朋友身心发展旳作用有如下特点。

（P3）(1.)家庭教育是幼儿接触最早旳教育。

(2.)家庭教育伴随终身。

(3.)家庭教育是在潜移默化中进行旳。

(4.）家庭教育是个别实行旳。

7.与学期家庭教育相比较, 托幼机构教育具有如下特点: （P4）1.群体性；2.计划性3.专业性。

8.学前教育旳历史发展与现实状况(P5~P7)(一)、原始社会旳小朋友教育。

（二）、农业社会旳学前教育；（三）、工业社会初期旳学前教育；（四）现代社会旳学前教育。

9.历史上最早旳公共教育机构。

【0398】学前教育原理各章考点知识整理

【0398】学前教育原理各章考点知识整理学前教育原理重点知识梳理第一章1、学前公共教育：指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和。

2、20世纪60年代以来，学前教育问题引起了社会的普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期。

3、学前教育的发展趋势？（1）学前教育事业成为社会公共事业。

（2）托幼机构教育职能进一步加强。

（3）扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。

（4）重视教师的专业化发展。

（5）重视对处境不利儿童的补偿教育。

（6）关注特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育。

（7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。

（8）走向多元化。

4、学前教育价值：指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。

它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。

5、学前教育功能：指学前教育所具有的能力和作用。

6、学前教育功能的特点？（1）客观性（2）多样性（3）整合性（4）方向性7、从功能论的角度分析超前教育和神童教育？超前教育和神童教育都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个，而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上从可能实现，超前教育和神童教育无视儿童发展规律，鼓吹学前教育万能论最终会将导致学前教育的无能。

8、学前教育效益：指学前教育所产生的结果，及学前教育投入与产出的关系。

9、提高学前教育效益的途径？（1）适度扩大托幼机构的教育规模（2）提高托幼机构学前教育质量（3）合理调整学前教育结构（4）优化托幼机构教育资源配置（5）改革托幼机构教育体制和运行10、我国学前教育实践的基本原则？（1）尊重和保护幼儿的原则（2）和谐发展、全面培养的原则（3）教育影响协调一致的原则（4）寓教育于幼儿活动之中的原则（5）教育引导发展的原则第二章11、家庭教育的特点？（1）家庭教育的早期性（2）家庭教育的全面性（3）家庭教育的情感性（4）家庭教育的灵活性（5）家庭教育的渗透性12、家庭教育在学前教育中的地位和作用？（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育（2）家庭教育促进了儿童社会化的进程（3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础13、托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础14、托幼机构教育：是由托幼机构组织的，以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。

00398自考学前教育原理知识点整理

1.古希腊哲学家柏拉图的著作：《理想国》2.《理想国》的主张：第一次提出了学前社会教育的主张，标志学前公共教育的诞生3.古希腊哲学家亚里士多德的著作：《政治学》4.《政治学》提出了什么：应重视胎儿的保健、优生、优育5.古罗马教育家昆体良著作：《雄辩术原理》6.《雄辩术原理》提出了：未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始7.《大戴礼记.保博》：周朝统治者注重胎教8.《礼记.内侧》:儿童能食能言时便要进行教育9.颜之推的《颜氏家训》：提出儿童家庭教育的思想10.学前教育学更具有现实指导的意义是：萌芽阶段（16世纪—18世纪初期）11.近代教育的奠基人捷克教育家夸美纽斯的著作：《大教学论》《母育学习》《世界图解》12.《大教学论》提出了：将一切知识教给一切人的泛智学说13.《大教学论》地位是：教育学独立的标志14.《母育学习》地位：是世界上第一本学前教育专著15.《世界图解》地位：是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书16.英国哲学家，教育家洛克的著作：《教育漫话》17.《教育漫话》提出了：在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，他反对“天赋观念”之说提出“白板说”,认为人的发展完全是教育的结果18.法国启蒙思想家、教育家卢梭的作品：《爱弥儿》19.卢梭在《爱弥儿》提出了：应该遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。

20.卢梭在后世被称为：儿童的发现者21.瑞士教育家裴斯泰洛齐教育思想体现在什么作品：《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的儿女》《母亲读物》22.学前教育学的产生和发展：孕育阶段（十五世纪以前）萌芽阶段（16世纪-18世纪初）初创阶段（18世纪后期-20世纪后半期）发展阶段（20世纪中叶至今）23.学前教育学开始成为一门独立的学科的时间：初创阶段（18世纪后期-20世纪后半期）24.学前教育理论的奠基人：福禄贝尔25.福禄贝尔的作品：《人的教育》《幼儿园的教育学》26.福禄贝尔的成就：为幼儿开发量一系列玩具—恩物。

2023年学前教育原理自考知识点整合

1.学前教育：学前教育是意在增进入学前小朋友(0～6岁、7岁）旳身心全面健康与友好发展旳多种活动与措施旳总和，是以特定年龄旳幼年小朋友为对象旳教育。

2．学前教育价值学前教育价值指学前教育与个体及社会旳需要之间旳关系。

3．学前教育价值取向学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身旳需要对学前教育活动旳属性、功能等做出选择时所持旳一种倾向。

4.狭义旳家庭教育狭义旳家庭教育是指在家庭里，由家长(指父母和家庭组员中其他年长者)自觉地、故意识地按一定社会旳规定，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实行教育影响。

5.托幼机构教育托幼机构教育是由托幼机构组织旳、以增进幼儿身心全面健康友好发展为目旳，由专职幼教人员根据社会旳规定有计划实行旳教育实践活动和措施。

6.小区教育小区教育是把教育置于一定区域旳社会政治、经济、文化旳大背景下，在地方党和政府旳领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面旳力量，发挥各自优势，共同办好教育旳新形式。

7.教育生态学教育生态学就是研究教育与其周围生态环境(包括自然旳、社会旳、规范旳、生理心理旳)之间互相作用旳规律和机理旳科学。

8.小朋友观小朋友观是指人们对小朋友旳见解、观念和态度旳总和，重要波及小朋友旳地位和权力、小朋友期旳意义、小朋友旳特质和能力、小朋友生长发展旳形式与原因，等等。

9．幼儿教育观幼儿教育观是在一定小朋友观旳基础上形成旳有关为何要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样旳人以及怎样培养幼儿等方面旳某些基本观点。

10.显概念显概念指教师从学校里学到旳、根据社会发展规律和幼儿身心发展旳规律提出旳教育理论。

11.隐观念隐观念指教师头脑中已经有旳、来自于平常生活经验、社会老式观点和过去工作经验所形成旳有关教育旳观念。

12．环境环境一般是指生物有机体生存空间内多种条件旳总和。

13.幼稚园教育环境幼稚园教育环境指在以幼儿为中心事物旳特定教育机构——幼稚园内，影响幼儿身心发展旳所有条件。

14.幼稚园物质环境幼稚园物质环境重要是指幼稚园内影响幼儿身心发展旳物化形态旳所有教育条件。

自考00398学前教育原理(各章要点)

第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。

学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。

学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。

随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。

古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。

自考00398学前教育原理考点汇总

uuu重点章节为第三、四、六、七章；次重点为第一、二、五章，一般重点为第八章。

u课程重难点uu答题注意事项uuuu答题注意事项本章内容概念绪论本章节重点、难点对象概念发展历程研究内容研究方法和意义考点1：学前教育与学前教育学的概念u广义——狭义——u例题【正确答案】：A考点2：学前教育学的产生与发展ØØØØØ朱熹考点2：学前教育学的产生与发展ØØØ考点2：学前教育学的产生与发展ØØØØØØ考点2：学前教育学的产生与发展ØØ例题【正确答案】：D例题【正确答案】：A考点3：学前教育学的研究方法和意义u①②③④⑤u①②③例题【正确答案】：C本章节的知识框架学前教育的产生与发展本章节重点、难点考点1：教育的起源（一）生物起源说认为教育不是人类特有的社会现象，而是一种生物现象，在人和某些高等动物中存在。

利托尔格（法），沛西.能（英）。

是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。

考点1：教育的起源观点：代表人物：评价：考点1：教育的起源观点：代表人物：评价：考点1：教育的起源人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展例题【正确答案】：C例题【正确答案】：B考点2：古代学前教育的发展1、原始社会的儿童公育Ø2、奴隶社会的学前家庭教育Ø学校教育产生，对象：婴儿+胎教Ø方式：家庭中进行，聘家庭教师考点2：古代学前教育的发展3、封建社会的学前家庭教育Ø我国Ø欧洲带有宗教性和等级性例题【正确答案】：C例题【正确答案】：A考点3：古代的学前教育思想颜之推（家庭教育思想家）Ø最早、最完整的柏拉图（西方学期教育的奠基人）Ø亚里士多德：昆体良：预成论：例题【正确答案】：D考点4：近代西方学前教育机构的产生和发展产生世界上最早的学前教育机构创办人——欧文（英国）ØØ世界上最早的幼儿园创办人——福禄贝尔（德国）Ø考点4：近代西方学前教育机构的产生和发展产生英国法国：母育学校中国：Ø蒙养院Ø癸卯学制：Ø湖北幼稚园：考点5：近代学前教育思想的发展1、夸美纽斯ØØ2、洛克考点5：近代学前教育思想的发展ØØ提出“自然教育理论”：Ø提出自然后果法考点5：近代学前教育思想的发展4、裴斯泰洛齐ØØ提倡爱的教育，5、福禄贝尔ØØØ恩物例题【参考答案】考点6：现代学前教育的发展考点7：现代学前教育思想1、杜威（美）Ø教育即生长Ø2、蒙台梭利（意）考点7：现代学前教育思想3、陶行知——推动平民化学前教育Ø艺友制师范教育Ø创办我国第一所乡村幼稚园—Ø4、陈鹤琴ØØ推广“活教育”称为“五指活动”考点7：现代学前教育思想5、现代学前儿童心理学研究Ø精神分析学派。

00398学前教育原理知识要点

第一章学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向第三节学前教育的功能第四节学前教育的效益第五节学前教育的基本原则第二章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能第二节家庭、托幼机构、社区的合作第三章幼儿教师的角色和专业发展第一节托幼机构教育与幼儿素养第二节朸儿教师的角色第三节幼儿教师的专业素养第四节幼儿教师的专业发展第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用第三节户内环境的创设与利用第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义第二节师幼关系的历史发展与现代特征：第三节建立优质师幼关系的策略第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导第一节班级的形式与功能第二节班级生活的组织与管理第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导第四节幼儿行为辅导第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式第三节不同类型幼儿园教学活动的指导第九章因人施教的策略与方法第一节因人施教的原理第二节因人施教的策略与方法第十章托幼机构教育质量与质量评价第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展第三节托幼机构教育质量评价的程序第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介主要有家庭以外的社会组织机构指派专人实施。

家庭教育是个别实施的。

托幼机构教育是有关组织机专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。

学前教育：旨在促进入学前儿童（0-6，7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

原始社会的儿童教育。

公有公育农业社会的学前教育工业社会早期的学前教育现代社会的学前教育。

学前教育事业成为了社会公共事业。

托幼机构教育职能进一步加强。

扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。

重视教师的专业化发展。

重视对处境不利儿童的补偿教育。

关注特殊儿童回归主流实施全纳式教育。

自考《学前教育原理》第一章背诵笔记【精华】

第一章学前教育的产生与发展一、古代的学前教育1、识记：（1)教育起源的三大理论A.生物起源说BC.（1古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子,负责对太子、王子们的道德、知识、身体训练，即为保傅制度.太保的责任主要是保证太子日常生活举止合乎规范，生活要有规律,要负责太子身体的安全与健康。

太傅从道德和政治方面教育和训练太子.太师负责太子的学业，还要教太子懂得管理国家、统治百姓的道术.（3）《颜氏家训》颜之推撰写，是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述.（4）性恶论中世纪的一种儿童观,它认为儿童带着原罪来到人世，生来性恶，要听从上帝的训诫,实行禁欲,从幼年期就禁止嬉笑欢闹，盛行体罚，整个儿童教育以宗教教育为中心，教育中取消体育。

（5)预成论是中世纪的一种儿童观，它认为新生儿是作为一个已经制定好了的小型成年人降生到世界上来的,儿童与成人的区别仅在于身体大小和知识多少,受其影响，教育中忽视儿童身心特点和兴趣爱好，要求整齐划一，教育方法简单粗暴。

2、领会：（1)教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活教育是人类社会一切社会实践活动的需要,同时也是人类自身生产的需要。

我国的教育史学家认为：教育是人类特有的活动，它起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会生存和发展的必要条件。

（2）原始社会儿童教育的形式是儿童公育教育的目的是为了整个氏族的生存和繁衍,因此儿童教育具有民主平等的性质，没有阶级的差别，人人都有平等的受教育权利。

（3）奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育（4)中世纪儿童观形成的社会原因:中世纪的欧洲受基督教的影响3、简单应用：（1）原始社会儿童教育的特点:①儿童教育采取了公养、公育方式，教育无产阶级性，教育权利平等2②教育与生产劳动和社会生活融合在一起③以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面④教育手段和方法原始、简单⑤老人和妇女是儿童教育的主要承担着（2）柏拉图的学前教育思想古希腊哲学家和教育家柏拉图（前427-前347）是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作是《理想国》和《法律篇》,《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

自考00398学前教育原理-速记宝典

学前教育原理（00398适用全国）速记宝典简答题命题来源：围绕学科的基本概念、特征、原则、内容。

答题攻略：（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。

（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。

（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。

如果没有，随意发挥，不放弃。

考点1：简述学前教育学的含义。

答：专门研究学前教育规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。

考点2：简述学前教育学的研究意义。

答：（1）有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理；（2）有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观；（3）有利于国家制定相关教育政策、措施。

考点3：简述皮亚杰的认知学派学前教育思想的主要观点。

答：（1）强调活动的重要性；（2）强调兴趣与需要的重要性；（3）教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力。

考点4：简述蒙台梭利的教学思想。

答：（1）创设“有准备的环境”；（2）遵循自由教育的原则；（3）作为“导师的教师”；（4）使用精心设计的教具开展“工作”。

考点5：简述现代学前教育的发展。

答：（1）学前教育越来越受到社会重视；（2）学前机构教育走向普及；（3）学前教育机构多样化；（4）学前教育实施的现代化和科学化；（5）以保障儿童权利为中心学前教育民主化。

考点6：简述文化对学前教育的影响。

答：（1）文化影响着学前教育的价值取向；（2）文化影响着学前教育内容的选择；（3）文化影响着学前教育方法的使用。

考点7：简述人口与学前教育的关系。

答：（1）人口数量和结构影响学前教育的发展；（2）人口质量影响学前教育的发展；（3）人口布局影响学前教育的发展；（4）人口流动影响学前教育的发展；（5）学前教育的发展有助于人口质量的提高。

自考-学前教育学原理考试复习重点--打印

自考-学前教育学原理考试复习重点--打印P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3- P7现代社会学前教育发展的主要趋势学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。

3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜 P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。

P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。

“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。

“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。

“超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0 岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。

儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。

从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵”总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。

自考《学前教育原理》知识要点

自考《学前教育原理》知识要点自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节1.教育的概念：广义和狭义；（P1）从广义上来讲，凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，不论他是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自觉的还是自发的、来自社会、家庭还是学校的、都是教育。

而狭义的教育专指学校教育，是指接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。

狭义：教育者对受教育者有目的、有计划、有组织的教育。

2.判断题；（P2）在我国古代，小学教育没有统一系，入学年龄也无统一规定，因此学前教育也就没有明确的年龄划分。

1904年的葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁的幼儿，接受四年教育后，即7岁进入初等小学。

3.广义和狭义的学前教育。

（P2）一种认为从儿童出生一直到入小学这一段时期的教育为学前教育，被称为广义的学前教育。

另一种则为狭义的学前教育，专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。

4.学前教育的实施形式（P3）一是：学前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中实施；二是：学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。

5.家庭教育的概念：（P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。

6.家庭教育对学前儿童身心发展的作用有以下特点。

（P3）(1.)家庭教育是幼儿接触最早的教育。

(2.)家庭教育伴随终身。

(3.)家庭教育是在潜移默化中进行的。

(4.）家庭教育是个别实施的。

7.与学期家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：（P4）1.群体性；2.计划性3.专业性。

8.学前教育的历史发展与现状(P5~P7)(一)、原始社会的儿童教育。

（二）、农业社会的学前教育；（三）、工业社会早期的学前教育；（四）现代社会的学前教育。

9.历史上最早的公共教育机构。