准实验研究

基于Blog提高中小学教师教育科研能力的实验研究

时间:2010-05-20 20:49来源:未知作者:麦田守望者点击: 181次

摘要： Blog在教育中的应用已成为教育技术领域关注的热点问题之一。本文以2006年5月参加河南师范大学“中小学教师教育技术能力培训”的教师为研究对象，开展了Blog在提高中小学教师教育科研能力中的实验研究，结果表明，Blog支持教师“记录和反思”、“隐性知识显性化”、“形成学习共同体”及满足教师“被理解、尊重、认同、欣赏”的内在需要，对提高教师教育科研能力起到了积极作用。

关键词： Blog；中小学教师；教育科研能力

一、引言

美国学者R.D.维默尔(R.D.Wimmer)和J.R. 多米尼克 (J.R.Dominick) 针对网络媒介研究提出的四阶段模式。他们认为，在第一阶段，研究者的兴趣通常指向媒介本身，提出的问题包括：这种媒介是什么？它怎样工作？它与其它媒介的区别？它的成本是多少？第二阶段，随着这种媒介的发展和普及，研究者开始关注媒介使用和使用者，提出的问题是：谁在使用该媒介？如何使用？第三阶段主要研究媒介的影响力，并试图回答这些问题：这种媒介如何影响社会文化、民主进程、大众生活？它是否改变人们的思维和生活方式？对它的使用是否有消极影响？第四阶段，研究者的注意力在于提出对媒介及其发展有解释力的新概念和新理论上，提出的问题包括新媒介的结构和内容[1]。

Blog作为一种新的网络媒介，我们对它的研究已经走过了第一和第二阶段，研究被指向第三阶段，就是Blog的影响力问题，在这个重要指向的引导下，笔者研究并关注Blog在教育中的应用，尤其是对一线教师的影响，它是如何影响教师的教育生活，及其对教师的思维方式和学习方式的转变和影响，它是积极的还是消极的影响？Blog对一线教师最深层次的影响又是什么？而对以上问题已有的研究表现为浅尝辄止、支离破碎，缺乏系统性、实证性，这是本课题深入研究的初衷。

二、研究目的和意义

笔者在国内外相关研究的基础上，提出基于Blog提高中小学教师教育科研能力的实验研究。主要原因包括：第一，现有的基于Blog的教育叙事或者是基于Blog的教学反思，其目的都是为了促进教师的专业发展，但是“教师专业发展”是一个很笼统而且内涵丰富的概念，因此导致对Blog教育应用的研究只停留在思辨的理论研究上；第二，近几年，校本研究、科研兴校备受中小学校的重视，越来越多的学校认识到提高教师教育科研能力的重要性和迫切性，其中不少学校把写教育Blog作为提高教师教育科研能力的重要措施之一。就像有位一线老师说的那样：写教育Blog让我不轻易放过教育教学中的每一个问题！因此，笔者通过准实验研究，对2006年5月到河南师范大学参加教育技术能力培训的

部分中小学教师，进行以Blog为工具、以提高其教育科能力为目标的实证性研究。

三、理论依据

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体具有两种基本功能：第一，社会强化，建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径；第二，信息交流，学习者之间的交流与合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路[2]。

中小学教师要形成终身学习的习惯以及不断提高教育科研能力，学习共同体是一个有用的策略。一线教师在不断的交流和互动中形成学习共同体，最终形成学习生态系统，从而达到无缝学习的理想状态。学习资源和学习支持随手可得，让学习者在理论学习和教学实践的过程中交流心得、困惑，分享各种教学资源、教学经验、研究成果，一线教师在不断获得认同感、尊重感的过程中更好的表现和表达自我。

四、实验设计与步骤

（一）实验假设

美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。这里的“成长”意味这什么呢？图1是教师成长进阶图，教师的成长路线主要分为四个阶段：教书匠，研究型教师，学者型教师，专家型教师[3]。每一步的进阶都是一次飞跃，都需要在不断的经验+ 反思中实现。教学反思是教师教育科研能力提升的基础，反思也是发现问题的源头，只有对自身的教学活动进行不断的反思，才会发现其中的问题并不断解决问题，而发现问题到解决问题的过程就是一线教师的最基本、最适宜的教育研究活动。因此，可以这样说，要实现教师专业成长，就要不断提高教师教育科研能力。对于教师而言，经验是培训和学习活动无法超越的，而教师的教科研能力则可以通过各种干预性研究得以加强和提高。本研究就是基于以上理念的基础上，通过Blog对教师的教科研能力进行干预性研究，以使其教科研能力得以加强和提高。

图1 教师成长进阶图

本研究的基本假设为：根据Blog及一线教师特点，整体优化教师使用Blog的各种因素（自变量），包括学习博客技术和教师如何做理论研究两个方面的内容，学习方式包括培训、专家讲座、同行交流、个人阅读，从而提高中小学教师教育科研能力（因变量）。

（二）研究方法

本研究采用准实验研究法，实验设计是预实验设计中的单组前后测设计，单组前后测设计用符号图示为：O1 X O2（其中O1 是前测量或观察，O2是实验刺激后的测量或观察，X表示实验刺激或者成为实验处理）。实验刺激效应可以通过后测和前测之间的差异来反映，即d＝O2－O1[4]。

在本实验中，O1表示教师在运用Blog之前的教育科研能力的测量，O2表示教师在运用Blog一段时间后的教育科研能力的测量。其中X表示促进教师运用Blog 的策略。具体如下表：

表1 前后测实验设计操作图

实验对象人数前测实验处理(X) 后测实验结果

30人O1 运用博客的策略O2 d=O2-O1

被试：2006年5月份在河南师范大学接受中小学教师教育技术能力培训的第一批学员们，接受培训人员共60人。其中30人参加前后测问卷调查，分别发放问卷30份，收回26份。

（三）实验的实施

Blog作为一种新的网络媒体，由于其易用性、开放性、交互性、支持个人反思性，被许多老师用来作为提高教育研究能力的载体[5]。但是技术或者说工具本身并不会主动去改变人的行为，只有采取有效的策略去应用它们，它们才会作用于人，从而改变和影响人的行为。基于Blog提高教师教育科研能力，同样需要一定的策略干预教师的运用，才会达到研究的目的。实验流程如下图：

图2 实验实施流