初中数学创新课堂的几点感悟

初中数学创新课堂的几点感悟

作者：李清文

来源：《中学教学参考·理科版》2013年第02期

随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新能力已成为数学教学中一个不可忽视的重点.因而如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中就显得愈来愈重要.那么，怎么通过教学培养学生的创新精神，让学生拥有适应生活的能力，并会利

用已学到的知识去分析问题和解决问题呢？本人根据多年的教学实践，就如何构建创新课堂谈几点自己的体会.

一、营造宽松课堂氛围，激活学生的创新欲望

学生自己发现和提出问题是创新的基础.要想让学生轻松愉悦地发现问题并能大胆地提出问题，课堂上就要构建民主、平等的师生关系与和谐融洽的同学关系，营造宽松和谐的课堂氛围.这样，学生才能积极主动地参与到课堂学习中来，才会乐于发现问题，才能敢于探索问

题，进而激活他们的创造欲望，激发他们的创新潜力.

二、创设恰当问题情境，启迪学生的创新思维

学生创新思维的形成离不开恰当的问题情境.教师在教学活动中要有意识地创设问题情

境，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们寻求创新思路，并养成独立思考的良好习惯.在学

习“斜边、直角边”判定三角形全等一课时，我利用课件给学生出示了这样一个情景问题：学校艺术节舞台背景的形状是两个直角三角形，后勤人员想知道这两个直角三角形是否全等，但是这两个三角形都有一条直角边被遮住无法测量，你能帮他想个办法吗？假如只给你一把尺子，你能完成任务吗？学生在解决第一问时，想出了两种办法：一是用尺子量出斜边，再用量角器量出其中一个锐角的大小，若对应相等，根据“AAS”可以判定.二是量出未被遮住的直角边和其中一锐角，若他们对应相等，根据“ASA”或“AAS”定理判定.可是解决第二个问题时，没有量角器，只有尺子，只能量出斜边和未被遮挡的一条直角边的长度，可是又不是“两边夹一角的关系”，难道无法判定了吗？通过上述问题情境，不但回顾了前面所学的两种判定方法，又为新课知识的学习创设了一个很好的问题情境.因此，问题情境创设越恰当，学生的注意力就越容

易被吸引，感性认识就越发敏锐，就越容易激起他们的好奇心，从而使他们学会思考并能独立思考，因为学会思考和独立思考是创新的核心.

三、体验知识形成过程，培养学生的创新精神

学生在积极参与学习活动的过程中不断得到发展.学生获得知识，必须建立在自己思考的

基础上，特别是通过自主探索的方式.学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学

生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与老师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展.才能让学生在知识发生的过程中学会思考.

因此，在课堂教学的每一个环节上，老师都应当有意识地体现探索的内容和方法，多给学生一点自主探索的时间和空间，多给一些知识产生过程的体验，让学生从现实生活的例子中去探索，从而培养他们探索与创新的精神.在学习利用三角形相似，解决一些不能直接测量的物体长度的问题时，我提出了如何测得学校旗杆高度的问题.具体操作时，分层次、按步骤给学生提出问题，让学生根据问题逐步探索、发现同一时刻物高与影长的关系，还可以让学生用不同数据进行尝试.通过猜想、归纳得到了“同一时刻，物高与影长成比例”这个性质，然后利用此性质，构建相似三角形，利用相似的知识求得旗杆的高度.这样，将实际问题转化为数学问题，让学生积极有效地参与课堂学习，变被动为主动，变间接经验为直接经验，真正体验到了知识产生的过程，在体验中不断得到发展.

四、发挥合作探究优势，强化学生的创新意识

创新课堂教学中，我们常常会采用小组合作学习的方式.教学中，老师让学生根据所提供的问题相互合作，展开研讨，共同发现问题、探索问题、解决问题.例如，我在教授“一次函数的图像与性质”一课时，先帮他们回顾函数图像画法步骤.进而呈现出两个不同的函数解析式，要求学生以小组为单位，列表并从表格中观察函数的增减性，个别学生发现此性质后，再通过相互交流，其他同学也自然顿悟，很快得到函数值随自变量的变化关系.为了进一步验证和加深理解，我又激励学生尝试从图像的角度分析，部分同学很快便得出了同样的结论，而且深入理解了数形结合的数学思想.中下等学生经过组内合作探究，也能得出完整的结论，并在别人的带动下学会了利用这一数学思想.这样，学生在相互合作的过程中，群体之间的互补作用得到了有效发挥，不同的方法、不同的思维得到了整合，同时优等生得到提升，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助，进而提高学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到了发展.

总之，构建创新课堂不能单刀直入，需要循序渐进，全面展开；构建创新课堂，也不能一蹴而就，需要坚持不懈，长期探索，这样才能更有效地培养学生的创新能力.

（责任编辑黄桂坚）