初中英语听力教学研究 张梅

初中英语听力教学研究张梅

摘要】初中英语是教学的难点，对于初中英语听、说、读、写实学习英语的基础，听力环节是初中英语学习过程中最重要的环节，目前在英语听力方面没有很大的突破，还是以传统的听文章、听对话来练习听力。在听力的技巧、方法上还存在很大问题，在英语教学过程中教师要不断加强学生听力训练、解决听力中出现的问题，帮助学生克服听力障碍，本文对英语听力方面进行了分析，并提出了一些有关听力问题的解决办法。

【关键词】初中英语：英语听力；对策

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-163-01

在中考的时候英语听力是一个得分试题，训练学生的英语听力能力不仅能提高学生的英语交际能力，还能提高考试分数。随着课程不断的改革，教师对英语听力越来越重视，并且采用不同的教学方法来提高学生的听力水平。英语听力中时常存在听错词语，听不出语句的连贯性，而且没有养成听力习惯，这些问题的存在，就要求教师在英语教学中有计划的地加强听力训练，提高学生的听力水平，实现教学目标。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.语言知识方面

因为学生对母语产生了依赖性，在英语学习的过程会比较困难，在听力方面也会产生障碍，在刚开始学习的过程中一定要先掌握好每个词汇的标注发音，如果发音不标准，那么就会影响到听力，而且在英语中有很多单词的发音是相似的，有些单词的发音轻重不一样，也会给学生带来混乱，产生听力障碍。

2.听力技巧方面

刚开始接触听力材料时，多数学生不会抓紧时间进行快速阅读。播音开始后，有的学生在听的过程中注重一个个的单词和句子，有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，遇到听不懂的词句就停滞不前，这样就跟不上录音了，就会影响后面的答题。还有的学生对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，影响了听力效果。

3.心理因素

有些学生听力水平较差，缺乏信心，害怕听不懂，容易慌乱。尤其是听力材料语速快或噪音太多时，他们更难听懂，甚至听到最后大脑一片空白。有些学生听力较好，在听简单的内容时往往掉以轻心，在听较难的内容时又焦虑不安。还有些学生在听力方面很努力，但由于种种原因收效甚微，因而失去信心，这就影响了听力水平的提高。

4.文化背景知识方面

学生课外阅读面窄，对英语国家的相关文化背景知识缺乏了解，不了解英、美等国家人们的生活方式、风土人情等，也会影响听力理解。如姓名、打招呼、感谢、告别等，中西方的表达方式都不同。

二、解决措施

1、诱发兴趣, 培养听的动力

兴趣是学习的动力。初中阶段, 学生处在一个新的学习环境中, 对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣, 教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境, 每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬,错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流, 学生与学生之间的交流, 模仿电视短剧的交流等,以提高视听的有效性。

2、夯实语音教学,

打好听力基础在初中英语听力教学初期, 教师应该利用与教材配套的录音磁带, 从 26 个字母的读音开始, 用重复或模仿的手段进行听说训练。从 26 个字母到元音字母 a、e、i、o、u 在重读音节中的读音, 常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音, 反复练习形成一种语言习惯, 在学生掌握一定的语言基础知识后, 可以先模仿后应用，夯实语音教学才能为听力打下良好的基础。

3、积累英语文化背景知识, 激活与听力内容相关的知识经验

英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识, 更要传授给学生英语的文化背景常识。

因为, 语音是根植于文化这块肥沃的土壤中 , 文化对于语言的影响力无处不在, 语言也无时无

刻地反映出文化对其的深远影响;进行更详细的介绍和补充, 使学生对基本的文化背景、异国

风情有一个大致的了解。所以, 在听力教学中,教师要特别重视激活学生的与听力内容相关的

知识经验。

4、创造环境, 培养听的习惯

在课堂教学中, 教师应尽量使用英语组织教学, 这是培养学生在特定环境下理解英语能力

的一种有效做法, 也是学生所能接受的最多的听力训练机会。提倡用英语教学, 教师就要从提

高自身素质入手, 备课时有的放矢, 既要备学生、备教材教法, 又要充分考虑到教学过程中所使用的课堂用语, 并根据学生的实际情况和教学内容的需要,在有限的时间内尽可能地让学生多

听英语, 多感受语言信息的刺激。这样做能让学生养成仔细听的习惯。

5、注重培养学生听力理解的技巧

在听力教学中, 掌握听力技巧有利于提高听力水平。听不仅要求信息接受者正确辨别声音

符号, 包括重音、语调、节奏, 同时还要求他调动原有的背景知识、个人经验、思维的敏捷性、语言水平、情感等因素, 采取一系列的认知策略处理、分析、重构信息, 从而理解语言的意义。因此,听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交织在一起的过程, 是主动、积极的心理

语言过程。

6、贴近学生实际能力

合理剪裁听力教学内容在教学前, 教师必须吃透教材, 有针对性地设计每个单元或每一课

时的听力教学目标及课堂用语, 有效地组织英语教学, 让学生对本课的新语言熟悉。教师在备

课时,可根据本单元的难易程度重组教材内容。

总结：初中英语听力的练习是讲究方法的，虽然练习听力的方法比较传统，但是对于大

多数学生还是效果比较显著的，想要挺高英语水平就要练好听力，为此打下好的基础。英语

听力还是要注重技巧的，只要掌握好技巧才能简单容易的学好听力这部分，教师也要注重听

力练习的技巧，让学生轻松掌握听力。

参考文献：

[1]高中学生英语听力策略研究[D]. 高颀.江西师范大学 2015

[2]一项基于初中生英语听力策略使用情况的调查研究[D]. 周艳.重庆师范大学 2013

[3]普高不同年级英语听力策略使用情况调查与研究[D]. 曾山.福建师范大学 2016