《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思汇编
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思汇编《邹忌讽齐王纳谏》教学反思之一《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强大的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
专门关于现在绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是一生的。
课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不行，可能是我的情绪传染给学生了(这一点专门不行)，因此整个就课堂气氛比较沉闷。
因此也能够看出设计精巧的导入关于一堂课的重要性。
接下来的整体感知环节要紧是通过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。
那个地点尽管我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比如“今齐地点千里”一句在断句上学生容易出错但没有强调，以至于后面有学生读错。
在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充分，针对性不强，假如提早批改好成效专门好一些。
关于第二个教学目标类比说理，要紧是通过解题引入对邹忌讽谏方式的摸索。
关于课题的明白得大部分学生都能清晰的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但关于“讽”许多同学不能正确明白得，因此那个地点应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。
还有在学生回答的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性，而是过多的考虑自己如何讲清晰那个问题。
当时有四位同学回答那个问题，第二位同学回答说：“邹忌是通过自己周围发生的一件事想到去劝说国王的，由自己周围的妻、妾、客想到了国君周围的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。
”最后一位同学回答说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题专门相似”，那个地点两位同学都看出邹忌的处境与国君相似的地点，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而受到蒙蔽。
邹忌讽齐王纳谏教学反思
邹忌讽齐王纳谏教学反思邹忌讽齐王纳谏教学反思1 提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。
如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。
因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。
以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。
在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。
把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。
一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。
然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。
让他们讲述发现的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。
既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。
二、在学生把课文梗概弄清楚的`基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。
一部分学生负责练习题的编写，一部分学生负责解答。
然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。
通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。
三、人物形象与故事情节的分析。
在疏通好文意的基础上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。
通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。
通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思成功之处情境导入引发兴趣：在课程伊始，我通过讲述战国时期各国君主求贤若渴、广纳良言以图强国的历史背景，创设了一个较为生动的情境，成功吸引了学生的注意力，让他们对即将学习的内容产生好奇，能更快地融入课堂氛围之中。
并且利用多媒体展示了一些与战国相关的图片，使抽象的历史背景变得更为直观，为理解课文打下了良好基础。
文言文基础夯实较好：对于文言文的字词讲解环节，我采取了循序渐进的方式。
先让学生自主预习，标记出疑难字词，然后在课堂上通过小组讨论、教师答疑等多种形式，引导学生去理解重点实词、虚词以及特殊句式等。
比如“朝服衣冠”中“服”的词类活用，经过反复举例、练习，大部分学生都能准确掌握并运用，为他们顺畅地理解课文大意做好了铺垫。
引导分析文本逻辑：在分析课文内容时，注重引导学生梳理邹忌从自身比美之事联想到齐王受蒙蔽的整个逻辑过程。
通过层层设问，让学生思考邹忌的思考方式以及这样讽谏的巧妙之处，帮助学生深入理解邹忌进谏艺术的高超，学生们能够较好地把握文章的行文思路，理解讽谏的内涵，课堂互动也较为积极。
不足之处课堂节奏把控欠佳：在讲解字词部分花费了较多时间，导致后面分析邹忌讽谏的现实意义以及引导学生拓展思考类似的劝谏故事等环节有些仓促，学生没能充分展开讨论，很多新颖的想法还没来得及表达，课堂结尾略显匆忙，没有给学生留下足够回味总结的时间，整体的课堂完整性受到了一定影响。
学生主体地位体现不足：虽然设置了小组讨论等环节，但在实际操作中，有时还是会不自觉地主导讨论方向，没有充分给予学生自主思考、自由发挥的空间，使得部分学生依赖教师的引导，缺乏主动探索和发表独特见解的积极性，没有将以学生为主体的教学理念贯彻得足够到位。
文言文诵读不够充分：虽然有让学生诵读课文，但次数较少，且多是为了读准字音，在引导学生通过诵读去体会文言文的韵味、感悟邹忌话语中的委婉与巧妙等方面做得不够细致，没能充分发挥诵读对于文言文学习的重要作用。
邹忌讽齐王纳谏教学反思
邹忌讽齐王纳谏教学反思《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
以下是店铺为你整理的邹忌讽齐王纳谏教学反思，希望能帮到你。
邹忌讽齐王纳谏教学反思篇一古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。
我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。
不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。
好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。
在师生共同欣赏《关雎》和《蒹葭》时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。
在《邹忌讽齐王纳谏》中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来。
邹忌讽齐王纳谏教学反思篇二《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
因此在进行教学设计的时候，我决定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。
对题目的解除，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。
在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。
我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。
实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。
在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。
事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。
在三(4)班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正;特殊句式学生找，我讲;到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。
结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。
课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是?于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。
至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。
有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。
在三(3)班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。
这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。
课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。
学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。
比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。
设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发现问题，解决问题;三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。
众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。
百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。
如何让学生体会到这些妙处呢?根据本文戏剧性较强的特点，我决定让学生表演。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思_2
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养：１、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
２、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
３、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思2《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。
便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。
现将教学反思总结如下：首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”根据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：(1)通过阅读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。
(2)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。
欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。
其次，在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。
学生通过逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。
把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。
因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。
总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。
不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(五)上完本节课留下印象最深的是知识容量大，课堂活了，学生动了，学生不经意间也收获多了。
本教学设计主要从学生的学出发，教学过程中，教师的教只是为学生的学提供一个平台。
《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。
师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。
合作、探究的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。
这是学生主体性的进一步展观。
总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。
教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新课标精神。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(六)《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。
便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。
现将教学反思总结如下：首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
对于阅读教学也有这样的建议：应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
邹忌讽齐王纳谏教案及反思
邹忌讽齐王纳谏教案及反思这是邹忌讽齐王纳谏教案及反思，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
邹忌讽齐王纳谏教案及反思第1篇今天教研员来听课，本来打算上《背影》。
拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。
这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。
然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。
于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。
课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。
《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。
而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。
于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。
梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。
最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。
得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。
另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》教学反思大全《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1今天教研员来听课，本来打算上《背影》。
拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”?又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”?从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。
这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。
然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。
于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。
课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。
《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。
而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。
于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。
梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。
最后分析各处“三”的`好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。
得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。
另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。
邹忌讽齐王纳谏教学反思
邹忌讽齐王纳谏教学反思
邹忌讽齐王纳谏教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1
本课一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法；同时，还要进一步强化学生文言文阅读的知识、方法和要求。
具体设计：在读通课文的基础上掌握文言阅读的一般常识；在知人论世的基础上，了解文章的思想意义。
实现从文章形式到内容上的深化认识，实现感性、理性再到感性的质的飞跃，使学生获得一些有关语文学习的规律性的知识，为以后的.语文学习打基础。
本文教学中设置讨论、创新思考的情景与问题，这样做使同学们积极地对文本进行探索。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思2
这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养：
１、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
２、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
３、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思汇编
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思汇编«邹忌讽齐王纳谏»教学反思之一«邹忌讽齐王纳谏»选自«战国策»，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的大事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的压服力，明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对先生的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。
特别关于如今绝大少数独生子女而言，如能经过本文学习，让他们在人际交往中更多的思索一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是终身的。
课堂上，导入的时分是想经过几句传达较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但先生反响并不好，能够是我的心情传染给先生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比拟活跃。
当然也可以看出设计精巧的导入关于一堂课的重要性。
接上去的全体感知环节主要是经过听读录音，处置字词读音及断句，以及自读课文处置疑问词句来完成的。
这里虽然我出示的一些关键字词让先生齐读强调了，但仍不到位，比如〝今齐中央千里〞一句在断句上先生容易出错但没有强调，以致于前面有先生读错。
在疑问字词及文意疏浚上是让先生经过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充沛，针对性不强，假设提早修改好效果很好一些。
关于第二个教学目的类比说理，主要是经过解题引入对邹忌讽谏方式的思索。
关于课题的了解大局部先生都能清楚的掌握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但关于〝讽〞许多同窗不能正确了解，因此这里应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。
还有在先生回答的时分，关注度不够或许说没无看法到这种生成的重要性，而是过多的思索自己如何讲清楚这个效果。
事先有四位同窗回答这个效果，第二位同窗回答说：〝邹忌是经过自己身边发作的一件事想到去劝说国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国度大事。
〞最后一位同窗回答说：〝邹忌和齐王两个男人遇到的效果很相似〞，这里两位同窗都看出邹忌的处境与国君相似的中央，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而遭到蒙蔽。
邹忌讽齐王纳谏教学反思
邹忌讽齐王纳谏教学反思 邹忌讽齐王纳谏>教学反思（一） 长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。
事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。
上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。
结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。
课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问题，还是……？于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个>故事本身，其次是其简洁生动的语言。
至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。
有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。
上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。
这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。
课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。
学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。
比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。
设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。
邹忌讽齐王纳谏教学反思（二） 提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。
如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。
本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。
所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和__思想内容上给予引导。
首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。
这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。
为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。
这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。
或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。
老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。
在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。
特别是学生根据课文内容编排的课本剧，，学生既理解了__内容，又准确把握了人物心理。
最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。
如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——__思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。
我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选7篇）
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选7篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选7篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1历时半月的青年教师大比武已经落下帷幕，每位青年教师都是全力以赴，发挥自己最大的热情和才智积极参与。
虽然历经教学设计、说课和讲课众多环节，比赛下来很是辛苦，但整个过程真的是对自己教学全方位的磨砺，从中学习、收获了不少。
尤其是上完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，带来的感慨与思考也颇多。
在上这节课前，其实已经听过几位同伴和老师的公开课，都各具特色。
但真正轮到自己上时，脑子里还是充满了问号。
他们的设计是否适合我？又是否适合我的学生？照葫芦画瓢显然行不通。
于是我开始反复思考，结合文言文特点及学生和自身的实际，取长补短，决定以落实文言词语为基础，以朗读为手段，以理解标题为突破口，以比美的故事为聚焦点，通过四层次五环节来逐步实现教学的目标。
对于比较难的文言文，采用“难文浅教”的设想，自己觉得还是比较行得通的。
课上重点落实初中生应该掌握的几个知识点和能力点，不求面面俱到，只求学生学得实在。
另外，在抓住文言文教学要求“实”的同时，又不失灵活的特点。
即力求字词落实、理解扎实，和追求教学形式和方法的多样化。
因此整个课堂气氛一扫文言文教学枯燥沉闷的氛围，显得轻松而活跃。
特别是第一节比美的故事和妻、妾、客的三问三答描写精彩。
我是通过朗读的方式让学生逐步理解感悟。
首先学生四人小组分角色朗读，在小组合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用为ppt画面配音这种生动活泼的形式，再次品读人物。
另外读的过程中我也注意到了同步落实文言词语，并及时归纳总结多以词、古今义词等知识点，帮助学生记忆。
这个环节是整节课的高潮部分，学生的配音朗读既落实了字词的理解又把握了人物的心理，同时有极大地调动了他们学习参与的积极性，收到了很好的效果。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思今日教研员来听课，原来准备上《背影》。
拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特别”关系的进展中所具有的别样意义和象征含义。
这个设计把《背影》作为长期不和谐的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比拟独到，假如流畅的话应当会比拟精彩。
然而同备课组的教师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，准备请教研员听这课。
于是吾从众，其次节课教研员听我的课，第一节课就抓紧重新构思教案，上得还算比拟胜利。
课后教研员的评课，对设计的角度还是比拟首肯的。
《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜爱“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特别的节点，特别的数字，在中国传统文化中是有其特别的意义的，学生应当对“三”有特殊的敏感。
而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中查找暗含“三”的因素。
于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。
梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的规律关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清晰了，同学的规律推理力量也得到了熬炼。
最终分析各处“三”的好处，点拨学生要留意思索、表达、写作的角度意识、层次意识、构造意识。
得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。
另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位教师在德育方面都是我始终仰视的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇2长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽视了对文章思路、内涵及语言的品尝，因而古文教学很简单被异化为古汉语学问教学。
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《邹忌讽齐王纳谏》教学反思下面是由出guo的《邹忌讽齐王纳谏》教学反思，欢迎阅读，更多关于教学反思，尽在实用资料栏目。
《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究;重视师生的语言交际和心灵沟通;重视学生思维方法的学习。
”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养。
具体做法是：第一课时，主要课堂活动是：1、采用圈点、勾画的方法，借助工具书、课下注释疏通文意，力求通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
第二课时，主要课堂活动是：1、要求学生上台表演。
全班按小组结合，分成两个小集体，结合对课文的理解，联系现实生活，把本文改编成小剧本。
以此体现专业特点，展示职专学生风采，培养他们的团队合作精神。
2、结合具体语境，组织多种形式的讨论、交流、辩论。
命题分别是：向上级请假怎样表达最合适?关羽大意失荆州，失误在哪?将来求职场上你打算怎样推销自己?通过拓展练习，锻炼学生的语言表达能力，以此突现课文的语言技巧。
3、进一步探讨邹忌进谏获得成功的原因，明确本文的现实意义，适时对学生进行德育渗透。
由于同学们的高度重视和充分预习，加上课堂教学方式多样且贴近学生生活，整堂课进行得很顺利。
在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供了体验和感悟空间，搭建展示阅读个性的舞台，珍视学生的独特感悟。
结果，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛活跃。
这种学习模式使学生产生阅读的愉悦感和自豪感以及学习语文的兴趣，享受到探求知识的快乐，得到了学生地认可。
只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命力，充满智慧挑战。
《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究;重视师生的语言交际和心灵沟通;重视学生思维方法的学习。
”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养：1、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
由于同学们的高度重视和充分预习，整堂课犹如行云流水，一气呵成。
在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，搭建展示阅读个性的舞台，以充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。
结果，无论是对文言知识的落实，还是对文本内容的理解，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，场面甚是热闹。
不言而喻，只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!在“新基础教育”理念和“二期课改”精神的引领下，我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐。
课后，有学生告诉我：“学文言文蛮有味道的，没有了往日枯燥乏味的感觉。
”然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。
课前我跟学生说，这篇文言文老师讲完了是要求他们上台表演的，全班按照小组，分成两个小集体，一二组、三四组对决，结合课上老师的讲解，联系现实生活，把本文改编为一个小剧本。
他们可以在小组里面选人，课后进行一定的排练，两节课上完之后，我让他们上来表演，但很遗憾，由于时间等方面的原因，表演不是成功的，其实这是我第一次采用这样的方式上课，当初心里有点紧张，怕到时候学生不配合，到时候没有人愿意上来就很糗了。
谁知道真的失败了。
我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法，以调动他们的学习积极性。
在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。
长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。
事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。
在三(4)班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正;特殊句式学生找，我讲;到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。
结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。
课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是……?于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。
至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。
有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。
在三(3)班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。
这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己，印象深刻，虽“死”却“实”。
课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。
学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。
比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。
设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发现问题，解决问题;三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。
众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。
百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。
如何让学生体会到这些妙处呢?根据本文戏剧性较强的特点，我决定让学生表演。
有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。
同样，要引起学生的学习兴趣，莫过于让他们进入角色。
于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外，演员必须熟记台词。
课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?二、邹忌的这一次进谏为何能成功?开始表演了，两组同学各展才华，小品演得十分精彩。
通过对照，不少同学发现了问题，如第二组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复，但听上去这三问并没有多少区别)所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。
表演一结束，趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。
课后，同学们意犹未尽。
教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。
3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。
”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。
既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。
“点燃火把”的火种兴趣，而兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。
倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。
提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。
如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。
因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。
以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。
在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。
把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。
一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。
然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。
让他们讲述发现的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。
既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。
二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。
一部分学生负责练习题的编写，一部分学生负责解答。
然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。
通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。
三、人物形象与故事情节的分析。
在疏通好文意的基础上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。
通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。
通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格.，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。
因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。
总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。
不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。
本教学设计主要从学生的“学”出发，教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。
《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。
师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。
“合作、探究”的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。