故事教学法在小学英语课堂教学中的应用【开题报告】

毕业论文开题报告

小学英语教育

故事教学法在小学英语课堂教学中的应用

一、选题的背景与意义

基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系？这是本选题所要关注的问题。本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。国家英语新课程标准提出，课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。具有一定的现实意义。

二、研究的基本内容与拟解决的主要问题

研究的基本内容：

（一）故事教学运用于小学英语课堂的理论基础

克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论为小学英语故事教学提供了重要的理论依据。

（1）根据克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。

（2）克拉申（Steven Krashen）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。故事教学法突出了语言的表意功能。故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。

(3)克拉申（Steven Krashen）在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素

在第二语言学习中的作用给予了极大的关注。只有当学习者学习动机高，自信心强，学习态度积极，焦虑感低时，可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。运用故事教学法教授时学生可能说不出某一情节是用什么句子结构和词语来表达的，但却能说出这个情节的内容,从而降低了焦虑意识，听或读故事会使学生获得英语学习的满足感和成就感，并能使他们切实体会到英语的用处。

（4）克拉申的“i+l理论”注重知识的获得，而且强调学习者如何获得知识，即侧重学习者获得知识的途径。故事教学法正是一种获得知识的有效途径。

（二）故事教学法在小学英语教学的目标与意义

目标：英语新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高素质。因此故事教学法在小学英语教学的目标是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和发展合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，使学生在听故事，演故事，编故事中掌握一定的英语基础知识和听、说、渎、写技能，形成一定的综合语言运用能力；

意义：故事是儿童喜闻乐见的一种文学作品，孩子们喜欢读，乐意学。故事教学法有利于激发学生的好奇心和主动学习的意识。故事教学更多地是让学生自主地读、讲、写、画、演，学生在自主、合作、探究的过程中获取知识，锻炼能力，陶冶情操。这样自主、探究式的学习有利于学生个性的发挥，促进每个学生的发展。故事教学与新课程标准所提出的教育理念是相一致的。因此有必要通过研究，把故事教学与新课程标准的实施结合起来，更好的为课程改革服务。，

（三）故事教学法在小学英语课堂运用中的现状

如故事利用率不高。教师在故事教学中容易产生模式化的倾向：即教师不停地提问，孩子机械地回答，角度基本上针对于名称、角色、主要情节及重要对话，孩子主要记住的是故事中的角色和一些对话，而对作品的意境缺乏整体的理解和欣赏，不能有效的激发孩子在童话故事教学中的情感体验。以及故事设计较繁琐，可操作性不强，学生听后不知所云，挫伤了孩子思考的积极性，久而久之，便对英语故事产生了畏惧感等问题。（四）故事教学法在小学英语课堂的设计与实践。

以实习学校为例，进行故事教学设计。设计时分层次进行，将其分为以下板块：单词学习与故事教学、句型学习与故事教学、口语对话与故事教学。实践时将涉及教学过程、教学结果和教学反思。

拟解决的主要问题：

1．基于故事教学的课堂设计，服务新形势下小学英语教学的目标

2．反思：从故事教学的实验获得的经验总结与问题的分析

三、研究的方法与技术路线：

主要研究方法：

a)文献研究法：利用图书馆，网络等资源，了解国内外关于“故事教学法”的相

关理论和实践研究。

b)访谈法:利用课余时间对学生及老师进行访谈沟通，现场记录，并进行整理与分

析。

c)行动法：通过设计故事教学活动中的提问并在教学中实施，发现问题、调整再

实施，以达到研究目标。

d)观察法：通过观察学生在听故事中的反应，使其成为调整教学活动中情节及难

以设计的重要依据。

e)案例研究法：在实施过程中发现问题，及时调整，通过不同案例的对比与分析、

反思优化设计，提升经验，形成有关课题研究报告与相关案例。

技术路线：

文献阅读——理论准备——课题设计——课题实施——实践反思

四、研究的总体安排与进度：

2010年7月—2010年8月：收集资料，整理素材，撰写开题报告

2010年8月—2010年9月：阅读国内外相关文献

2010年9月—2010年11月：将理论运用与具体实践，进行案例研究

2010年11月—2010年12月：进行相关调研及实践反思

2010年12月—2011年2月：完成论文初稿

2011年2月—2011年3月：修改论文初稿

2011年3月—2011年4月：修改论文二稿

2011年4月—2011年5月：修改论文三稿并定稿

五、主要参考文献：

[1]刘峰.浅谈小学英语故事教学的实践与检视[J].英语教师，2009（5）:24~26

[2]程晓堂,王建平.小学英语故事教学的意义和方法[J],福建教育(小学版),2007（7）

[3] 孙迎晖,隋岩.小学英语故事教学的课堂设计[J],中小学外语教学(小学版),2008（12）