自考《学前教育研究方法》复习备考资料(学前教育专业,本科,课程代码03657,秦金亮,高等教育出版社)

《学前教育研究方法》复习备考资料

课程代码：03657 2015年版

第一章幼儿园教师应做什么样的研究

1、学前教育研究的特点（简答题、论述题）

（1）从研究对象看，学前教育研究的对象是学前教育现象，特别是学前儿童。（2）从研究过程看，学前教育研究是理解学前教育现象及规律的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，进而用于指导学前教育实践。

（3）从研究内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里幼儿的行为活动和教师的行为活动。（4）从研究的学科性质看，学前教育不单纯是一门应用性学科，它注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。

2、学前教育研究的方法体系

广义的研究方法体系包括三个层次，即方法论、一般方法和具体研究方法。学前教育研究方法的最高层次为方法论。（选择题）

学前教育研究方法：广义的学前教育研究方法就是指方法论、一般方法和具体研究方法三个层次既相互区别又相互联系的整个方法体系。狭义的学前教育研究方法指的是在学前教育实践中解决问题的具体方法和手段。（名词解释）

3、依据学前教育研究的目的，学前教育研究可划分为基础研究、应用研究、开发研究、评价研究和行动研究五种类型。基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重于一般知识、普通原理和原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论，例如皮亚杰的“儿童发展阶段论”（选择题）；应用研究是运用基础研究得出的一般原理和原则，针对某个具体的实际问题深入考察某一局部领域的特殊规律，即将一般原理情境化、具体化，然后提出具有较强针对性的应用理论和方法，例如“促进幼儿早期阅读研究”；（名词解释、选择题）开发研究是根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运就用的教育产品，具有可实际操作即“拿来就用”的特点；（名词解释）评价研究是对学前教育机构、课程、教育计划方案等的价值作出评定判断而展开的研究，是为政策分析和决策提供依据的一种重要研究手段；行动研究是学前教育研究者深入幼儿园或其他社会托幼机构，以改进实际工作的一种研究方式。（名词解释）

4、行动研究的特点（简答题）

（1）研究主体为幼儿园教师或其他学前教育实践工作者，研究方式适合其工作实际。

（2）研究问题具有针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进。

（3）通过研究可以促进幼儿园教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。

5、具体方法的分类方式（选择题）

（1）依据研究有无控制性，将方法分为两类，即经验法与实验法。

（2）依据研究场所的不同，将方法分为实验室研究和自然研究。

（3）依据研究所描述的状态，将方法分为三类，即历史法、描述法和实验法。

（4）依据收集事实材料的途径，将方法分为历史法（或文献法）、观察法、调查法、实验法。

6、学前教育研究具体方法简介

（1）历史法或文献法亦称资料研究法，是通过分析研究人类过去丰富的教育实践和教育思想，来认识教育以及教育思想发展的规律性。

（2）观察法是学前教育研究的基本方法，指的是研究者有目的有计划地对所要研究的对象作周密的观察，同时要求客观、详细地记录，根据对观察结果的分析，找出规律性的东西。（选择题、名词解释）

（3）调查法是通过各种方式和手段，有目的、有计划地周密地了解教育工作中某一方面的现实状况，弄清存在的问题或成绩及其可能的原因，通过调查到的大量事实，概括出教育的规律性，探求发展趋向的一种研究方法。（名词解释）调查法亦称间接观察法，是学前教育研究中运用最为广泛的一种研究方法。（选择题）

（4）实验法是根据研究目的，有计划地改变或创造一定的条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定条件与现象之间因果关系的方法。（名词解释）

7、学前教育研究过程由6个环节组成：选择研究问题、查阅文献、研究设计、收集资料、整理分析资料、成果表达与评价。（选择题）

8、纵观学前教育研究方法的发展历史，可以把学前教育研究方法的演进历程划分为三个阶段（选择题、简答题、论述题）

（1）直观思辩的经验化阶段

这一阶段的学前教育研究处于未分化或狃立状态，人们对儿童及其教育缺乏科学观念，凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。

（2）实证分析的自然科学化阶段

重要标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。（选择题）20世纪初受以行为主义为代表的科学主义思潮的影响，学前教育研究走上了追求自然科学化的道路，将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。（选择题）

（3）方法整合的多元化阶段

鉴于科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。

9、现代学前教育研究方法的特点（简答题）

（1）学科研究方法的界线越来越模糊

（2）学前教育研究方法论由二岐走向整合

（3）学前教育研究技术的高度专业化

（SPSS、SAS、Liserl、Multilevel Analysis等，这些软件功能强大但需专门化学习。）（选择题）

（4）学前教育研究的生态学运动

（5）学前教育行动研究，注重解决实际问题

10、不同发展阶段幼儿园教师适宜的研究方法（选择题）

（1）幼儿园教师人职初期适宜的研究方法是：自然观察、生活观察、田野观察、工作日志记录、轶事记录、谈话法、沟通法、个案研究、单一被试实验、行动研究等。

（2）幼儿园教师入职中期适宜的研究方法是：客观观察、时间取样记录、事件取样记录、访谈法、深度访谈法、焦点访谈法、简单问卷法、纵向伞案研究、跨个案研究、小样本被试研究、准实验性行动研究、协同行动研究等。

（3）幼儿园教师入职后期适宜的研究方法是：精细化深度观察、全息录像记录、眼动记录、综合访谈法、深度访谈法、团体访谈法、复杂问卷法、长程纵向个案研究、复杂实验研究、追踪实验研究法、协同行动研究等。

11、研究促进幼儿园教师专业发展（简答题、论述题、案例分析题）

（1）成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要

（2）幼儿园教师应成为反思性实践者

（3）幼儿园教师应成为行动研究者

12、教师反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“换位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。（名词解释）教师反思的主要特征是实践性、针对性、反省性、时效性、过程性。（选择题）

13、反思性实践者的实践性知识的构成：活动过程中对缄默知识的认识、活动过程中的反思、情境中的对话、关于活动过程的认识与省思的反思、与情境的反思性对话。（选择题）

第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择

1、研究课题可以从人们发现不太满意或未解决的任何事情、某种困难、某种需要改变的态度、