教研活动中存在的问题与对策

教研活动中存在的问题与对策（转）
当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。

其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。

过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。

然而，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。

在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。

怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。

在此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。

问题一：组内教研活动形式化——不注重内容。

这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。

常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。

在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。

应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的实践共同体。

对策：
1、提倡“问题教研”。

加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。

2、提倡“务实教研”。

使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。

问题二：组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合。

这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。

主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。

那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。

所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。

“研教分离”另一方面表现在：老师们缺乏对某个问题的深入、持续研究意识。

如，我们组内的一些老师，每月都在更换自己的小课题，他们觉得有很多问题正待解决，而又不知道怎样去研究，以为自己找出一两种策略去解决这个问题就算完事了，就可以研究下一个问题了。

所以前期的很多研究都非常肤浅、流于形式，没有深入研究出具有可操作性的方法、策略。

对策：
1、问题引导学习，使日常教学工作问题化。

首先，树立老师们的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，然后，我们教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。

2、关注新问题的生成，不断充实课题的内容。

由于教学工作的复杂性，我们在研究课题时，常常会滋生一些新问题，而这些问题又是我们以前未曾料到，但却真真实实存在的。

这时，我们的教研组绝不能不去面对，而应关注这些新问题，能解决的马上想办法解决，没法解决的，及时纳入课题中，作为一个小课题进行深入研究。

总之，要让组内的老师真切地感受到教育科研就是“问题教研”，是为解决教学中的问题服务的，所以必须与课堂接轨，必须实实在在融入教学工作中。

问题三：组内教研活动经验化——不重视科研方法。

这一问题主要表现在三个方面：
一是组内的公开课不指向教学实践中具体的问题，目的不明确。

也就是说，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，所以这样的教研就犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。

二是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。

按原来自己的老路子进行教学，走了很多弯路。

三是个人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少专业引领。

有的老师肤浅地认识：个人反思，就是上完课后写一则教学后记；同伴互助，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来点评我们的课堂，作一些指导。

当然，这种形式的教研对老师们也或多或少有一些帮助，但它却存在较多的问题，我们不可忽视。

比如，这种教研形式封闭、重复的东西太多，各说各的，缺乏真正的交流，构不成群体合作学习等。

对策：
1、明确每一次教研的主题，确定公开课指向的问题。

咱们的组内教研课不能无目的的上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都是我们关注的重点。

公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一
问题，形成解决这一问题的共识，决不能就这堂课论这堂课。

2、关注课题研究，撰写阶段总结。

课题确立后，一定要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。

在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。

3、加强同伴互助，发挥群体智慧。

由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。

同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新教法，集思广益……至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。

4、落实专业引领，严防教研低水平重复。

教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。

由于学校条件有限，我们组内就常常采用以下两种较实际的引领方式：
(1)坚持人人从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习。

这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。

(2)请求学校教科室的专业支持。

学校教科室的成员都是我校的骨干教师，是我们的“校内名师”，他们是专业方面富有优势的一个群体，
邀请他们加入我们的教研队伍，就能经常得到他们的建议和引领，我相信，我们组内的教研工作就一定不会“顾此失彼”，走到岔路上去了。

问题四：组内教研活动随意化——不明确职责。

主要表现在：组长的作用不够明确，很多教研组长以为自己只是一个活动的安排者、召集人，对教研活动不能做到有效调控；组员的主人翁意识淡薄，总觉得上教研课的人才是主角，自己只是去听课、评课，当当配角而已，所以不加以重视。

大家以这样的精神状态去参加教研，难免教研的质量不大打折扣。

对策：
1、明确组员职责。

身为教研组的一分子，就不能将自己置之度外，每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体，所以，人人都是主人，教研前都应作好充分准备，不打无备之战。

现今我们教研组的教研，老师们就要做很多的工作：(1)整理自己的课题研究资料，作好交流准备。

(2)结合本次教研活动的主题收集相关资料。

(3)集体备课，并形成新的更为完善的教学设计。

(4)确定执教人，通过看课而透视问题的解决情况，收集生成的新问题。

(5)最关键的一点是，教研过程中要勇于质疑，发表不同意见，在思想的交流与碰撞中形成新的认识，决不能“你好我好大家好”。

2、加强教研组长的责任意识。

“教研组长不只是教研活动的主持人，还应是平等中的首席”，一
位教研员如是说。

的确，作为一个教研组长，我也深有感触，教研组长是教研组的领头羊，对教研活动的顺利开展至关重要。

一个有责任心的、优秀的教研组长，除了安排、协调每一次的教研活动，当好主持人以外，还应做好以下工作：(1)在课题研究中，身先士卒，要求组内老师做到的，自己一定要率先做到。

(2)对组内老师的参与教研情况有记录、有评价、有激励。

(3) 对教研组的课题进展情况，有全面的把握；对教研组新生成的问题有归纳，有后续研究安排。

(4)对组员们的研究结论要有提升、有综合。

(5)具备相当的学科教学知识和全面思考的能力，严防教研中“顾此失彼”。

教研组内的教研活动是适合基层教师开展教学研究的一种形式，是教师自己的研究，“搞实实在在的教研”已成为老师们的共同心声。

面对教研中出现的各种问题，我们没有畏惧，而是不断地求索着、践行着。

尽管问题仍然很多，但我们依然要风雨兼程；尽管解决问题的策略还不够完善，但我们仍然有足够的信心和毅力。

因为我们深知：“教研就是要学习，学习是我们的责任，只有学习精彩，生命才会精彩。

”。