让老师与学生成为好朋友

让老师与学生成为好朋友

现代社会，随着民主、平等观念的渗透，师生关系也出现了新的变化。教师无法再像从前一样，以对知识的占有来树立自己的威信和地位。新时期理想的师生关系表现出怎样的特点呢？

据中国教育报调查，很多学生认为理想的师生关系应是：老师、学生互相帮助，成为朋友，共同进步。老师不仅在课堂上，学习上关心学生，在课堂外也能够和学生友好相处，不要时时摆出一副老师的架子。学生也要尊重老师，有困难能向老师诉说，对老师不要有恐惧感。从而形成一种师生间关系融洽，无隔膜，能坦诚相见、互相尊重、互相理解、互相关怀，彼此充满真诚感情的朋友型师生关系。

为了建立这种理想的师生关系，很多老师都在努力，但成果不佳。为此本人通过查阅资料和实践的总结，认为可从三方面来建立朋友型师生关系：

一、互相尊重

互相尊重是学生要尊重老师，老师也要尊重学生。老师想要被他的学生尊重，首先他应该是一个真正充满人格魅力的人师，并通过加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品德和过硬的素质去感染学生，征服学生来赢得学生的尊重。在小学实习阶段，我的实习老师也以她的人格魅力受到学生的尊重和爱戴。有一次我问学生为什么喜欢他们的班主任，他们给了我很多答案，有的说老师很和蔼，从不发脾气；有的说老师写了一手漂亮的字；也有的说老师做事都喜欢征求大家的意见，平时也喜欢同大家聊天说话；更有些学生对班主任带着崇拜的心理。这些都是老师通过自身的人格魅力赢得学生尊重过程。因此只有付出才有回报，才能得到尊重。但有些老师往往过分强调了尊师，认为老师就是“权威”，学生要无条件的尊重老师，他们把学生放在了“从”的地位上，学生处在这种被支配的关系中不可能得到尊重，也就不可能尊重他们的老师，并把老师当成朋友了，因此老师要学着“尊生”。

“尊生”的前提是教师要形成“师生平等”的观念和意识，并认识到老师与学生之间首先是两个平等的人，其次才是他们的角色关系。在这样的认识下老师才有可能走近学生并与他们交心。然而要把“平等”两字落实到教学生活中，老师首先要拓宽胸怀，把所有学生都装在心里，善于倾听他们的意见和要求，尊重他们的意愿和情绪，让他们充分感受到被老师尊重了。其次，老师还应清楚，学生和老师，优等生和差生之间没有卑微和高贵之分，他们完全是平等的。教师不能事事凌驾于学生之上，教师和所有学生是同一集体中分工不同之人，教师好比是领头羊，掌握着这支队伍前进的方向，但没有任何特权，和学生之间发生的关系必须在平等的基础上进行。基于这种思想，在班级管理上，教师应当公正地处理每件事，不能带有任何偏见，对所有学生一视同仁。遇事要充分调查研究，了解事情的真相后才能做出判断。特别是对后进生，不能只看缺点，看不到长处，即使批评也要注意场合和措辞，将学生当成朋友，避免他们的心灵受到压抑，人格扭曲。如果教师有不对的地方，也要勇于承认，千万不能强词夺理，自以为是。

另外，尊重学生还有很重要的一点就是要尊重学生的人格。学生最不能容忍那些损害他们自尊心的老师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性

发展的手段，只能引起学生的逆烦心理和对抗情绪，一旦他们认为失去自尊就会使师生关系紧张。反之，他们就会获得向上的动力源泉。曾有一位老师在一次班会课上，在全体同学面前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的女生，说她做事细心，热爱劳动，热爱班集体，默默地在放学后为值日生排课桌，倒垃圾等。没想到从那以后，这位不爱表现，成绩不是很好的学生表现越来越出色，成绩稳步提高，与老师的关系也拉近了，后来老师知道是因为那次对他的表扬改变了他。由此可见，老师要尊重学生的人格、意愿、隐私权等，并采取一切的方式肯定学生，赏识学生，让学生加强自尊心同时更尊重老师。

由上述可知，互相尊重是拉近师生距离的基础，为了巩固这个基础我们还需要让师生之间互相理解。

二、互相理解

老师和学生其角色的不同，导致看人，想问题的方法也不一样。角色的互换，可以为双方带来崭新的体验的同时，还可以在互相的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。因此我们可以用“换位思考”的方式来开启这把理解大门的钥匙。

1．“师”换“生”位，了解“生情”，对症施教。

在现行教育中，老师抱怨学生不好教，家长抱怨孩子不好管。在诸多因素中，不排除施教者缺乏对学生心理的研究，缺少对学生内心世界的了解的感受。老师总是站在成人的角度评价学生、挖苦学生、训斥学生，甚至体罚学生，将学生“赶出”课堂，长此以往，形成恶性循环，师生间的矛盾加剧，敌意加深，逆反心理加重，造成师生唱对台戏，顶着干的局面。

因此作为老师，在心灵深处经常换换位，假设一下如果自己遇到相同的问题，遇到相同态度的老师该如何对待就很容易改变原来的态度了，理解学生每天都生活在学业负担重，家庭期望高，精神压力大的困境中。因此，只有换位，才能了解学生，懂得学生，才能改进自身的教育方法和手段，“对症”施教。

2．“生”换“师”位，理解“师意”，不再独行。

很多学生在人际交流中具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。那么作为老师，平时应该指导学生学会理解他人，而一旦师生间发生了冲突，则应该学会理解老师。

其具体的做法有：教师可以利用班队会活动，设计一些“假如我是老师”、“假如我是班主任”、“假如我遇到了顽皮生”等活动，通过组织开展活动，让学生亲身感受当老师的艰辛。通过换位，可以使学生在活动中完成自我教育过程——自省、自悟、自觉形成自控能力，规范自身行为。从此，心中有老师，胸中有他人。

大家都知道“顽皮生”特别容易与老师产生对立情绪，因此要更好的与他们沟通。这里有一则学生被老师成功改造的例子。有一位老师刚接手一个班，有老师告诉他这个班有个出色的“顽

皮大王”，每天都会做出令老师头痛、烦心的事。后来老师了解到，这个“顽皮大王”是家中独子，从小被父母宠坏了，他在家呼风唤雨，谁也拿他没办法。有一次午休他打打闹闹让别的同学不得安宁。问他为什么不守纪律，他说：“不知道。”老师说：“那明天由你来管班级午休纪律。”他原本以为我会训斥他，没想到会被重用。自从他管纪律以后，他不再像从前那样整天吵吵闹闹的，自律性也加强了。从这件小事了解到，正是由于老师通过角色互换的方式，在了解学生情况的同时，站在学生的立场来对待具体事件，同时也使学生了解到老师的良苦用心。

因此，我们说理解是建立良好师生关系的桥梁。学生在成长的过程中难免会犯这样或那样的错误，这就需要老师理解学生，做学生的知己。学生也就自然会把老师当成朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相同了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。

三、互相关怀

关怀是建构良好师生关系的催化剂。老师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。

1．周记对话，促进师生关系。所谓“周记对话”是指老师首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭等方面所碰到的疑难问题在周记中提出，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或讨论等形式给予解答的一种工作方式。实践证明，周记可以加强学生的交流，尤其是那些平时较内向，不善言语的学生，使他们敞开心扉，畅所欲言。

2．聊天对话，加强感情交流。聊天是一种很直接的交流方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更直接的碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也是很容易为双方所接受。

这两种形式能让老师更多的了解、关心学生。在老师通过各种形式给予学生关怀的时候，学生也会给老师爱的回报，但这种爱是需要老师来培养的。为此老师以多种途径来培养学生爱师。如：在语文课《老师，您好！》的教学中，先引导学生想想给他们上语文、数学、体育、音乐等课的老师是哪几位，使学生知道正是由于这些老师一节节课的教他们，他们才一天天地增长知识，取得进步。然后引导学生了解老师工作的辛苦。通过这些贯穿于教学中的对学生爱师的教育，激发了学生对老师的热爱，才能进一步实现师生的互爱。有了师生间的关怀，还可能实现教育工程的共同构筑，才会有师生感情的共振和共鸣，师生之间的关怀才可能升华为朋友间的关怀。

在新的世纪、新的时代，我们恰恰急需这种朋友型的师生关系。为了使我们的教育取得更好的成果，老师更要把互相尊重、互相理解、互相关怀的理念落实到教学生活中去。