大学生专业承诺状况对性学习影响论文

大学生专业承诺状况对研究性学习的影响摘要：通过探讨专业承诺各个维度与研究性学习之间的关系，为在大学里推广研究性学习提供理论依据。采用连榕等人编制的专业承诺量表和自编研究性学习问卷对489名大学生进行调查。结果发现：相关分析显示，专业承诺的理想承诺、感情承诺和规范承诺与研究性学习之间存在显著正相关；回归分析表明，感情承诺和理想承诺是研究性学习的显著预测变量。得出结论：教师可以通过提高学生对本专业的认同感，通过了解本专业的就业前景，来提高学生研究性学习的水平。

关键词：专业承诺；感情承诺；理想承诺；研究性学习

中图分类号：c913.5 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）14-0077-02

大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意作出积极的态度和行为，它直接影响大学生的专业学习态度和学习动机，是学习主动性和积极性重要的心理基础[1]。我们采用连榕等人的观点，将专业承诺分为四个维度：感情承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺[2]。感情承诺主要反映大学生对所学专业的感情、愿望；继续承诺主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习；规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑；理想承诺反映大学生认为所学专业能发挥自己特长，有利于实现自己的理想和抱负。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[3]。研究性学习在本质上是一种创造性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，贯穿于所有教与学的活动中[4]。研究性学习以“问题”为依据，具有自主性和合作性结合、实践性与过程性统一、开放性与创新性融合的显著特征[5][6]。本文探讨的研究性学习是以学生为主体的一种学习方式和活动，它符合大学生学习的创新性特点，是当今知识信息时代对当代大学生的要求，也是学习化社会的必然要求[7]。研究性学习的应用，能够充分调动学生的主动性和创造性的学习态度及行为。研究性学习作为一种先进的理念是无可置疑的，但其理论和实践探索是一项长期复杂的工程，需要我们在实施中发现问题、提出问题，不断探索和改进，才能最终得到完善[8]。

已有研究表明，专业承诺是学习动力的重要源泉，直接影响大学生的学习质量以及专业领域的学术创新和研究性探索[9][10]。专业承诺的研究有助于提高大学生的学习热情，帮助大学生更好地规划自己的职业生涯，为大学生学习心理的研究提供一个新的研究视角[11]。大学生学习的最大特点是专业性很强，只有专业承诺水平高的学生才能很好地适应这种学习，所以我们假设，专业承诺对研究性学习有重要影响作用。当前对研究性学习的研究很少从理论上探讨研究性学习的影响因素及其影响机制，在专业承诺视角下来研究研究性学习的论文就更少了。

本文旨在了解大学生研究性学习的现状，经过统计学的分析研究专业承诺各个维度与研究性学习的关系及影响机制，从而为培养学生进行研究性学习提供一定指导，进一步推广研究性学习，提高大学生主动探索知识的能力，改变被动接受知识的现状，改变专业承诺和研究性学习之间恶性循环的状况。

一、对象与方法

（一）对象

研究采用随机抽样方法，总共抽取某大学大二、大三学生共520名，删除无效问卷后，剩余489份有效问卷，有效率为94%，其中男生108人，女生381人。

（二）测量工具

1.大学生专业承诺量表

采用连榕等人修订的大学生专业承诺量表。该量表共27个项目，分为四个维度即感情承诺、理想承诺、继续承诺和规范承诺。该量表采用五点记分法，从1完全不符合到5完全符合。总量表的信度为0.927。本研究中专业承诺总量表的内部一致性系数为0.87，各维度的内部一致性系数介于0.611到0.756之间。结果表明专业承诺量表的内部一致性系数良好[12]。

2.研究性学习问卷

自编大学生研究性学习问卷来测量大学生的研究性学习态度和行为，研究性学习的内部一致性系数为0.625。

（三）数据收集和处理

采用集体施测，主试有研究者本人和两名研究生担任，施测前对指导语进行了统一。收集数据结束后，将所有数据输入电脑，使用spss13.0和lisrel8.70进行整理和分析。

二、结果

（一）专业承诺和研究性学习的描述性统计分析

由表1可以看出大学生的研究性学习的发展水平还处于中等水平，发展水平还不高还有待提高。大学生专业承诺水平(平均数为3)高于中等水平，但整体水平并不高。其中规范承诺的水平最高，其次是继续承诺和感情承诺，发展水平最低的是理想承诺。因此专业承诺水平还有待提高，尤其是理想承诺和感情承诺。

（二）研究性学习和专业承诺的相关研究

由表2可以看出专业承诺的各个维度除了继续承诺之外都与研究性学习之间存在显著的正相关，说明如果个体的感情承诺、理想承诺、规范承诺以及总承诺水平越高，个体从事研究性学习的动机和兴趣就越强，更愿意为研究性学习付出自己的努力。

（三）专业承诺各个维度与研究性学习的关系

为了研究专业承诺各个维度与研究性学习之间的关系，我们将研究性学习作为因变量，专业承诺的各个维度为自变量进行回归分析。由于继续承诺与研究性学习之间的相关不显著，所以我们没有把继续承诺纳入到回归模型中。结果显示，f检验显著，说明这三个变量对于研究性学习的预测效应显著。回归系数检验显示，感情承诺、理想承诺能够很好地预测研究性学习，回归系数显著。但是

规范承诺的回归系数不显著。其中感情承诺能够解释研究性学习方差变异的18.7%。理想承诺能够解释4.4%的变异。说明感情承诺是研究性学习最大的预测变量。回归方程系数检验如下表。

三、讨论

通过分析发现大学生的专业承诺水平整体水平并不高，这与学生填报志愿、教育体制的不完善等有关[9]。我们的研究对象来自某师范大学的大一大二学生，很多是免费师范生，虽然他们的继续承诺水平比较高，但因为免费师范生的有关政策规定：必须按照入学前所签订的三方协议在师范专业中学习，所以，虽然学生的继续承诺水平比较高，但这种高水平的继续承诺却对他们的研究性学习活动，不会产生太大影响[13]。专业承诺中的规范承诺发展水平最高，说明大学生比较认同所学专业应该承担的责任和义务，但这种责任和义务也不能较好地激发他们的学习动机，以及促进他们去主动进行选题和研究。而对研究性学习产生显著影响的是感情承诺和理想承诺。感情承诺水平越高，学生对所学专业的认同感越高，就会形成积极的专业动机，更加愿意主动地参加老师布置的研究性学习任务，选择自己感兴趣的课题，积极收集与课题有关的资料，然后进行主动探索。学生的理想承诺水平越高，对就业前景评估越高，相信自己将来的工作能够实现自己的理想和抱负，对研究性学习的态度就会更加积极，研究性学习动机就会越强。

参考文献：

[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系