劳动教育——中国教育最缺失的元素

劳动教育——中国教育最缺失的元素

——读《帕夫雷什中学》有感

山东省陵县实验中学孙晓青

读了苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，我发现在他整个的教育过程中，劳动教育贯穿始终。儿童还没有入学，就开始让他们在未来将要度过的校园中采集树种，然后种植，并且每两个星期来照看一次，或浇水，或施肥，活捉虫，或观察记录。孩子八九岁时就培育小麦、向日葵、甜菜、玉米的杂交种子，或编成小组去照管幼畜，为家禽储备饲料。这样做的目的是“低年级学生通过在教学实验园地的劳动中，掌握农业方面的创造性劳动的技能和技巧。他们不是作辅助性的、次要的农活，而是有始有终的完成一些对他们来说是比较复杂的劳动任务，并获得物质成果”。“五至八年级的学生在车间和教学实验园地劳动的目的是，进一步发展技能和技巧，加强劳动的公益性和生产性，在发展天赋、倾向和才能的基础上增强兴趣的区别”。“八至十年级的劳动教学，由理论课和用来掌握技能和技巧的劳动构成”。也就是理论与实践相结合。在劳动的过程中，学生不仅可以把学到的知识加以巩固，可以更好的理解；而且可以使知识指导实践，提高产量。劳动教育的公益目的性“让那种为社会带来利益的愿望激励孩子去劳动。我们让孩子们首先去做能创造全民财富的事。”“我们不急于过早的让孩子去参与有报酬的劳动，因为这可能养成自私、贪婪的恶习。”“我们认为劳动的崇高道德意义还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、记忆、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。我们力求使孩子在自己的劳动中能体验到、感觉到自己的荣誉、自尊，能为自己的成果而自豪”。

在我看来，劳动教育促成了其他方面的教育，如品德教育，健康教育、创新教育，劳动教育可以说是一切教育的基础。反观我国的教育，恰恰缺少了劳动教育。我们现在提倡素质教育，其实想想，我们二三十年前的教育并没有提出“素质教育”这个词，可细细琢磨，跟素质教育也差不多。学习没有太大的压力，学生回到家都会帮父母干一些力所能及的活。学生的创新能力也没有逊色多少。但是在提倡“素质教育”的今天，我们的孩子们真的素质好吗？先说身体素质，生活水平的提高确实使国民体质有所增强，但是越来越多的“小胖子”“小眼镜”的出现，又让我们为他们的将来担忧。再说“综合素质”，用“四体不勤，五谷不分”来形容他们毫不为过。因为他们现在离大自然越来越远。我们总说“德智体美劳”全面发展，那么我们的劳动教育是如何缺失的呢？

一社会教育的缺失

在欧洲发达国家，人们是凭自己的爱好、兴趣做事的，只要自己喜欢，他去

街头卖艺也会有人为他鼓掌；他是硕士博士，放弃欧洲优越的生活条件，自愿到非洲去做义工，也没有人会去鄙视他。但是在我国就行不通了，在孩子还是幼儿时期，母亲哄孩子的歌谣就是：“吃馒头尖，长大了做大官。”青少年们的理想是“干最轻松地活，拿最多的报酬”。这种思想不是孩子天生就有的，而是整个社会“权本位”思想异化的结果。在我国古代就有“万般皆下品，唯有读书高”的说法，现在的价值取向更是轻视体力劳动，过去受歧视的是“农民”，现在则是“农民工”，大学生如果去干体力活，那就是没本事，也要遭人嘲笑。我们总说社会分工不同，宗旨相同，可是没人去看宗旨，人们的分工已经有了三六九等的差别。二家庭教育的缺失

受社会“权本位”思想的影响，家长们更是急功近利。在孩子们的幼年时期就急于使他们与社会接轨，学外语，学数学，学美术……唯独不学劳动。在钢筋水泥包围的城市，要想象帕夫雷什中学的学生一样亲近自然，简直是天方夜谭。即使在农村，现代化机械的运用，也使孩子们成了劳动的看客，很少参与其中，家长们也舍不得。田园劳动无处施展，家务劳动总可以吧，但是我们的家长们最常说的一句话就是“你只要把习学好就行了，其他的都不用管”，家长包办了一切。

三学校教育的缺失

现在的学校，尤其是中小学，因为大型建筑物的修建，孩子们很少有活动的场所，有的甚至都没有操场。所以更不可能像帕夫雷什中学那样有果园，有农田，有鱼塘，有树林。我们的学校与周围的工厂更是毫无瓜葛，学生根本不可能从中掌握基本的生产工具的用法，更不用说制作工具了。学校教的是纯理论性的东西，理论与实践严重脱节。

在学校中，学生的唯一劳动就是值日，仅此一天的值日有很多同学也是偷懒耍滑，迟到早退，或是分工精确到哪一排，多一点都不扫。责任感是在劳动中建立起来的，没有了劳动，其他的一切无异于缘木求鱼。

所以，希望我们各个领域都能来关注教育，做到实处，而不只是停留在理论阶段。也更希望我们的整个社会能够重视劳动在，重视劳动者，更重视劳动教育！