幼儿园大班幼儿阅读活动的指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略大班幼儿（4-5岁）是幼儿园中的大班级别，此时他们的认知能力、语言表达能力和阅读能力都有了很大的发展，已经可以通过阅读图书来获取信息和体验世界。
早期阅读在大班幼儿中具有以下特点：一、阅读兴趣浓厚：大班幼儿的好奇心强烈，喜欢探索新事物，对图书充满了浓厚的阅读兴趣，喜欢独立翻阅图书，听故事。
二、语言表达丰富：大班幼儿的语言能力逐渐完善，能够表达自己的想法和感受，通过阅读能够扩展词汇量，提高语言表达能力。
三、阅读能力提高：大班幼儿的阅读能力得到了明显的提高，可以初步认读汉字，理解简单的故事情节，能够在大人的帮助下逐渐培养对阅读的独立能力。
一、提供丰富的图书资源：教师需要为大班幼儿提供丰富多样的图书资源，包括图画书、故事书、科普书等，满足他们日常的阅读需求，激发阅读兴趣。
二、开展互动阅读活动：教师可以通过互动阅读活动，促进大班幼儿的语言表达和思维发展。
教师可以选择一本适合年龄的图书，读给孩子们听，同时鼓励他们参与到阅读中来，提出问题、发表意见，培养他们的阅读思考能力。
三、组织图书展示活动：教师可以定期组织图书展示活动，让大班幼儿亲身参与，从中选择自己感兴趣的图书进行阅读。
教师还可以通过和家长的互动，共同为孩子们选择适合他们的图书，让他们在家庭中进行延伸阅读。
四、培养翻阅图书的习惯：教师可以每周选择一本图书，鼓励大班幼儿翻阅，提出问题，给予引导，帮助他们理解图书内容，培养他们独立阅读的习惯和能力。
五、布置阅读任务：教师可以定期布置一些阅读任务，让大班幼儿在家庭中完成。
任务可以包括阅读一本图书并画出自己喜欢的情节、写一段与图书有关的感受等，通过任务的完成，巩固和提高他们的阅读能力。
六、主题阅读活动：教师可以按照一定的主题开展阅读活动，如动物、自然、科学等，选择相关的图书进行阅读，通过绘本展示、角色扮演等形式，让幼儿们在阅读中获得更全面的知识和体验。
大班幼儿早期阅读具有兴趣浓厚、语言表达丰富、阅读能力提高等特点，教师可以通过提供丰富的图书资源、开展互动阅读活动、组织图书展示活动、培养翻阅图书的习惯、布置阅读任务和开展主题阅读活动等策略，有效指导大班幼儿的早期阅读，促进他们的全面发展。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略早期阅读是指在0-3岁阶段，孩子开始接触书籍，被大人朗读故事书和图画书。
在幼儿园大班阶段，孩子已经掌握了基本的阅读技能，但仍需指导，以帮助他们更好地理解和享受阅读。
1. 喜欢重复：大班幼儿非常喜欢重读他们喜欢的书。
重复阅读可以帮助他们熟悉故事情节和语言结构，从而提高阅读理解能力。
2. 倾听和观察：大班幼儿在阅读时会倾听、观察故事中的情节和角色，对书中的世界进行探索。
这可以帮助他们发展自己的想象力和创造力。
3. 喜欢交流：大班幼儿喜欢分享，他们会与朋友讨论书中的情节、角色以及自己喜欢的细节。
这可以帮助他们扩展自己的阅读知识，并学会用语言表达自己的想法和感受。
4. 需要互动：大班幼儿需要参与到阅读活动中，例如模仿角色的动作，可让他们更好地理解故事情节，培养阅读兴趣和习惯。
1. 多读多听：老师可以给幼儿提供富有韵味、生动有趣的书籍。
诵读故事书时，语音要清晰、抑扬顿挫。
可以模仿角色的语气，表现出情感。
通过讲故事的方式，激发幼儿的阅读兴趣和热情。
2. 探索和分享：教师可以启发幼儿，通过提问和讨论，深入思考故事的情节和角色。
鼓励孩子们分享自己的看法和想法。
这些交流可以帮助幼儿提高自己的语言表达能力，拓展阅读视野和认知能力。
3. 激发阅读热情：老师可以与孩子研究新的书籍，推荐孩子喜欢的书籍，并将他们喜欢的书籍摆在阅读角落。
这种阅读热情的鼓励和促进，可以增强孩子的阅读兴趣和体验。
4. 互动游戏：老师可以通过互动游戏来激发孩子们的阅读兴趣。
由老师领读，幼儿互动回答问题、完成手工制作、进行角色扮演等活动，可以培养孩子们的阅读习惯和想象力，加深孩子对故事情节的理解。
总之，大班幼儿期是一个关键的阅读期，提供适当的指导和环境，可以促进孩子的阅读兴趣和能力的发展。
老师在指导孩子阅读时，应根据孩子的阅读水平和兴趣，制定不同的阅读计划和策略，帮助孩子拓展语言表达能力，提高阅读理解能力，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略一、引言在大班幼儿教育中，阅读活动是促进幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。
本文将介绍大班幼儿阅读活动的形式和指导策略，旨在帮助教师更好地组织和引导幼儿的阅读活动。
二、大班幼儿阅读活动的形式1. 故事会故事会是大班幼儿阅读活动中常见的形式。
教师可以选择适合幼儿年龄的故事书，通过生动有趣的讲述方式吸引幼儿的注意力，培养他们的阅读兴趣。
在故事会中，教师还可以提问、让幼儿参与其中，增强他们的阅读理解能力。
2. 图书角设置一个专门的图书角，摆放丰富多样的绘本、图画书等阅读材料。
教师可以定期引导幼儿前往图书角，选择自己喜欢的书籍进行阅读。
同时，教师还可以组织一些小组活动，让幼儿在小组中互相分享自己喜欢的故事。
3. 亲子阅读活动鼓励家长参与到幼儿的阅读活动中，可以组织一些亲子阅读活动，让家长和幼儿一起阅读、讨论故事情节，增进亲子关系的同时培养幼儿的阅读习惯和能力。
4. 制作书籍通过手工制作的方式，让幼儿参与到书籍的制作过程中。
教师可以引导幼儿绘制自己的故事绘本，或者制作一本属于自己的读物。
这样的活动不仅可以培养幼儿的创造力，还能增强他们对书籍的喜爱和阅读的主动性。
三、大班幼儿阅读活动的指导策略1. 营造良好的阅读环境教师应该为幼儿创造一个安静、温馨的阅读环境。
保持教室的整洁，让幼儿能够集中注意力进行阅读。
同时，教师还可以设置一些阅读角落，提供舒适的坐具和适合幼儿阅读的书籍。
2. 激发幼儿的阅读兴趣教师可以通过讲述有趣的故事、展示精美的绘本等方式激发幼儿的阅读兴趣。
同时，教师还可以根据幼儿的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们能够主动参与到阅读活动中。
3. 引导幼儿正确阅读教师应该引导幼儿养成良好的阅读习惯，如正确握持书籍、逐行阅读、理解故事情节等。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式帮助幼儿提高阅读理解能力，培养他们的批判性思维。
4. 鼓励幼儿分享阅读体验教师应该鼓励幼儿分享自己的阅读体验，可以组织小组讨论、展示等活动，让幼儿互相借鉴、交流，进一步激发他们的阅读热情和思考能力。
浅谈大班早期阅读活动的指导策略
幼教启蒙今天浅谈大班早期阅读活动的指导策略卞良慧（江苏省南通市如皋市如城光华幼儿园 江苏 如皋 ２２６５００）中图分类号：Ｇ６１０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０８－０２６７－０１ 幼儿园大班儿童的早期阅读是指以绘画书籍为主导，整合了听，说，读和看的各种形式。
它重视儿童的爱好，关注儿童的兴趣，激发儿童的读书热情，极大地丰富了儿童的阅读兴趣。
阅读经验可以在很大程度上提高儿童的阅读能力。
早期阅读对幼儿有积极的影响，可以帮助幼儿迅速进入知识的海洋。
早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动的重要组成部分，具有四个特征：主要阅读图片，选择性阅读，视听阅读以及同时阅读口语和书面语言。
作为教师，我们必须根据儿童的需求和发展趋势随时随地调整文化和教育策略，以使早期阅读真正在幼儿园更加有效。
进行幼儿阅读教育可以帮助儿童早日成长，扩大视野，同时增加他们的知识，还可以起到培养情感的作用。
对于大班儿童，任何与阅读有关的行为和方法都可以视为阅读。
１．从“图片”开始，正确指导儿童的早期阅读《幼儿园指导纲要》指出幼儿园教师要合理利用图书、绘画等多种形式，培养幼儿对书籍、阅读和书写方面的能力。
在早期阅读中，我们从孩子喜欢的图画书开始，以便孩子在看图画，谈论图画和阅读图画的过程中加深对图画阅读的理解，并提高他们的推理和归纳能力，可以说阅读对幼儿的成长有着深远的影响。
在阅读中，他们可以从自己的角度体验真理，善良和美丽，并不断获得阅读方面的新知识和新经验，以提高综合性能力。
［１］在绘本的阅读过程中，由于儿童的逻辑思维具有跳跃性，因此他们在阅读图书时经常会随意翻阅。
在指导孩子们读绘本时，老师必须正确地指导孩子们仔细观察每幅图画，并明确提出相关问题，引导儿童有条不紊地观察。
例如，在阅读活动《地下一百层的房子》中，老师可以首先指导孩子们阅读封面，猜书中的内容，然后指导孩子们逐页阅读图片，把握重点，让孩子们观察一栋地下１００层的建筑物。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略一、阅读活动的形式1.故事讲述在大班幼儿阅读活动中，故事讲述是最常见的形式。
教师可以选择适合幼儿年龄特点的故事，通过生动、形象的语言，引导幼儿进入故事情节，培养他们的注意力、记忆力和理解力。
2.角色扮演让幼儿参与到故事中，扮演不同的角色，可以增强他们对故事的理解和记忆。
角色扮演还可以锻炼幼儿的表演能力，提高他们的自信心。
3.看图讲述通过观察图片，让幼儿发挥想象力，用自己的语言描述图片中的内容。
这种形式可以培养幼儿的观察力、表达力和想象力。
4.互动式阅读教师与幼儿进行互动，引导幼儿参与到阅读过程中。
例如，教师可以提问幼儿关于故事的问题，让幼儿发表自己的看法，从而提高他们的阅读兴趣和思考能力。
5.绘本阅读绘本作为一种图文并茂的阅读材料，非常适合大班幼儿。
通过阅读绘本，幼儿可以培养审美情趣，提高语言表达能力。
二、阅读活动的指导策略1.选择合适的阅读材料针对大班幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料。
材料应具有图文并茂、生动有趣、寓意深刻等特点，能够吸引幼儿的注意力。
为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，有利于他们专注于阅读。
同时，教师还可以在阅读区域布置一些与阅读相关的装饰，营造浓厚的阅读氛围。
3.引导幼儿观察与思考在阅读过程中，教师应引导幼儿观察图片、文字，培养他们的观察力和思考能力。
例如，可以让幼儿观察故事中人物的表情、动作，推断他们的心理活动。
4.激发幼儿的想象力通过提问、讨论等方式，引导幼儿发挥想象力，对故事进行延伸和创编。
这有助于培养幼儿的创造力。
5.鼓励幼儿表达与分享让幼儿在阅读后，用自己的语言表达对故事的理解和感受，与同伴分享阅读心得。
这有助于提高幼儿的表达能力和人际交往能力。
6.定期举办阅读活动为了培养幼儿的阅读习惯，教师可以定期举办阅读活动，如阅读分享会、绘本剧表演等，让幼儿在活动中感受到阅读的乐趣。
7.家园合作大班幼儿阅读活动的形式和指导策略应多样化，注重培养幼儿的阅读兴趣、观察力、想象力、表达力和思考能力。
大班幼儿阅读的指导策略
策略⼀：慎重“选择”图画书 ⾯对众多版本的图画书，⾸先考虑是内容即要符合幼⼉的年龄特点，⼜要贴近幼⼉的⽣活经验。
其次还要为幼⼉的阅读和理解带来⼀定挑战,促进每⼀位幼⼉的发展和提⾼。
第三，图画书的画⾯和颜⾊也是选择的⼀个因素，颜⾊应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采⽤重复的结构⽅式、或情节与情节之间存在⼀定的逻辑关系，这样的读本就便于孩⼦们阅读和理解。
在指导孩⼦们对图画书进⾏阅读和理解中，我依据以上的相应观点选择了 《鳄鱼怕怕⽛医怕怕》 《多多什么都爱吃》 《我听妈妈的话了》 《我摸到⽉亮了》 《沙娜的红⽑⾐》 《神奇的蓝⾊⽔桶》 《借你⼀把伞》 《爷爷⼀定有办法》 策略⼆：灵活掌握⼀些教育技巧 与⼤班孩⼦们进⾏互动式图画故事阅读时，并不是将⼀本书平铺的观看和直述。
要从孩⼦们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运⽤⼀些技巧促进孩⼦们阅读理解能⼒的提⾼。
技巧⼀：可以将画⾯中的⼈物、动物和情节做⼀些适当的遮盖，便于孩⼦们调动已有经验，加以想象和思考，建⽴故事前后的联系。
技巧⼆：班上有会识字的孩⼦，这时可以发挥他们的资源优势，请他们读⼀读相应的⽂字，帮助其他孩⼦建⽴⾳—形—义之间的联系，了解所表述汉字的意义，还可以逐渐的学会汉字认读。
技巧三：在故事的讲述过程中也可以利⽤回翻策略，帮助孩⼦们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩⼦们⽐较清楚地看到故事发展的过程，进⼀步理解故事意义。
技巧四：在阅读之前教师要从读本中提取主要⼈物、动物、物品等的信息并制作成图⽚。
这样可以帮助孩⼦们明确故事中的时间、地点、⼈物、事件。
逐渐使幼⼉建⽴起故事的结构，做好阅读前准备。
技巧五：预测策略是调动孩⼦们已有的经验，激活他们已有的知识，对图画书进⾏细节部分和整本图书的预测，并根据阅读材料提供的线索对下⽂做出预测的⼀种阅读策略，从⽽帮助他们理解图画书的内容。
幼儿园阅读天地培养阅读理解的有效策略
幼儿园阅读天地培养阅读理解的有效策略培养幼儿的阅读理解能力是幼儿园教育的重要任务之一、通过有效的策略和方法，可以帮助幼儿提高阅读理解能力，培养他们对文字的理解和应用能力。
下面是一些有效的策略，供幼儿园教师参考。
1.创造良好的阅读环境：在幼儿园中，设置一个舒适的阅读角，提供各类图书和阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣。
同时，可以组织亲子共读活动，邀请家长一起参与，让孩子在家中也能享受到阅读的乐趣。
2.多样化的阅读材料：提供各种不同类型和难度的阅读材料，包括图书、绘本、漫画等，以满足不同幼儿的阅读需求和兴趣。
3.阅读前导入：在阅读前，教师可以通过讲故事、看图片、提问等方式，引导幼儿进入阅读的情境，激发他们的好奇心和思考能力。
4.阅读中的教师引导：在幼儿阅读过程中，教师应注重引导和启发，对幼儿提出问题，帮助他们理解故事情节和人物角色，并鼓励他们自己去思考、解决问题。
5.阅读后的反思总结：阅读结束后，教师可以与幼儿一起回顾阅读内容，询问他们对故事的理解和感受，鼓励他们表达自己的观点和想法。
6.丰富的语言环境：在幼儿园中，创造丰富的语言环境非常重要。
教师可以通过日常交流和活动，提供大量的听说机会，培养幼儿的语言理解和表达能力。
7.利用多媒体资源：在现代技术的支持下，可以利用多媒体资源，如幻灯片、动画等，增加阅读的趣味性和可视化效果，帮助幼儿更好地理解和记忆所阅读的内容。
8.激发孩子的阅读兴趣：教师可以利用游戏、角色扮演和手工活动等方式，让幼儿参与到阅读中来，激发他们的阅读兴趣，并培养他们主动阅读的习惯。
9.分层次、分阶段教学：根据幼儿的年龄特点和阅读能力，设置不同的教学内容和任务，逐步提高幼儿的阅读理解能力。
10.鼓励家长的参与：与家长保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的阅读发展，鼓励家长在家庭中培养幼儿的阅读兴趣，并给予相关的指导和支持。
总之，通过以上策略和方法的有效应用，幼儿园可以培养幼儿的阅读理解能力，加强他们对文字的理解和应用能力。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略一、大班幼儿早期阅读的特点1.注意力不集中：大班幼儿年龄较小，注意力集中时间短，容易分心。
2.动手能力强：大班幼儿喜欢动手操作，喜欢参与到阅读活动中。
3.好奇心强烈：大班幼儿对新事物充满好奇心，喜欢探索、发现，容易被吸引。
4.自我表达能力初步发展：大班幼儿开始试图用语言表达自己的感受和理解，但表达能力有限。
5.认知发展初步：大班幼儿认知能力初步建立，能够识别图形、颜色、数字等。
二、大班幼儿早期阅读的指导策略1.创设阅读环境：营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读材料，如图画书、动物百科、儿童故事书等。
让幼儿在周围环境中接触到丰富的文字和图像，激发他们的阅读兴趣。
2.引导读物选择：根据幼儿的兴趣和认知水平，选择适合的阅读材料。
可以选择内容简单、图文结合、生动有趣的图画书，并适当引导幼儿参与到阅读中，如提问、让幼儿翻页等。
3.亲子阅读活动：组织亲子阅读活动，鼓励家长和幼儿共同参与阅读。
家长可以选取适合大班幼儿的图书进行亲子阅读，通过阅读讲故事、观察图画等方式培养幼儿的阅读习惯和兴趣。
4.运用多种方式开展阅读活动：除了传统的纸质图书外，可以引入电子图书、音频资源和故事动画等多媒体形式，提供不同的阅读方式。
绘本剧、角色扮演等方式可以激发幼儿的想象力和创造力。
5.利用情景导入：通过情景导入的方式激发幼儿的学习兴趣和主动性。
可以利用游戏、动画片和绘本等切入点，将阅读活动融入到幼儿熟悉的情境中，使他们更容易理解和接受。
6.讲故事和唱儿歌：讲故事和唱儿歌是培养幼儿阅读兴趣和语言表达能力的有效方法。
可以为幼儿讲解图书中的故事情节，引导幼儿理解故事内容和结构。
同时，唱儿歌可以培养幼儿的语感和节奏感。
7.读前预热和读后引导：在阅读前可以进行读前预热，简单介绍故事情节或提出问题，激发幼儿的好奇心和想象力。
在阅读后可以进行读后引导，提问幼儿对故事的理解和感受，鼓励幼儿表达自己的想法。
8.鼓励幼儿借阅图书：鼓励幼儿积极借阅图书，并提供方便的借阅服务，让幼儿有机会将阅读活动延伸到家庭中。
幼儿园大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
幼儿园大班幼儿阅读活动的形式及指导策略一、大班幼儿的阅读特点大班幼儿经过两年的阅读培养，对阅读已产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。
如：能较自主地阅读图画故事书；能将故事的前后画面联系起来理解内容等。
由于大班幼儿的求知欲强，自选的阅读材料已超越了那些情节简单的童话故事类书籍，而以那些篇幅较长、情节曲折的图画故事书《兔子智斗老虎》、《火焰》等；综合杂志如《好儿童》、《看图说话》；报纸如《小青蛙报》；知识百科类如《幼儿知识百科》、《儿童十万个为什么》等为主。
他们的阅读现状是：1、出现阅读理解的断层现象，表现为：大班幼儿虽能将前后画面联系起来阅读大部分的故事内容，但对故事情节的几个重要转折点难以解读。
主要原因是幼儿缺乏对这些画面细致的观察以及合理的想象。
这种阅读理解的“断层”阻碍了幼儿对整个故事的解读。
2、大班幼儿的思维较之中班有序，表现为:大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。
3、大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题。
但他们不知怎么寻找相关的阅读材料，通过解读并运用阅读信息来解决这些问题，找到答案。
4、识字的欲望不断增强。
表现为：大班幼儿开始对文字产生兴趣，他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还时常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高。
5、阅读的个性化趋于明显，表现为：大班幼儿经过两年的阅读培养，阅读能力逐渐显示出了差异。
每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。
有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容；有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……针对以上特点，大班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿主动积极地认识常见的汉字；拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略引言：大班幼儿阅读活动是促进幼儿阅读兴趣和提升阅读能力的重要环节。
通过多样化的阅读活动形式和有效的指导策略，可以激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读技能。
本文将探讨大班幼儿阅读活动的形式以及相应的指导策略。
一、大班幼儿阅读活动的形式1. 故事时间：故事时间是大班幼儿阅读活动中最常见的形式之一。
教师可以选择富有趣味性和教育性的绘本或故事书，通过朗读或讲故事的方式，引导幼儿进入故事情境，提高他们的阅读理解能力和想象力。
在故事时间中，可以设置互动环节，如提问、角色扮演等，让幼儿积极参与其中。
2. 图书角：图书角是为幼儿提供阅读自主性的场所。
在图书角中，教师可以精心布置书架，摆放各类图书，包括绘本、图画书、启蒙读物等。
幼儿可以根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的图书，并在这个角落里安静地阅读。
教师可以定期更换图书，保持幼儿的新鲜感和好奇心。
3. 阅读角：阅读角是创设阅读氛围的重要环节。
在阅读角中，教师可以设置舒适的座位和阅读灯，提供适合幼儿的阅读材料，如杂志、报纸、图片书等。
同时，可在阅读角周围布置与图书内容相关的装饰品，如海洋主题、动物主题等，以激发幼儿的阅读兴趣。
4. 亲子阅读活动：亲子阅读活动是促进家庭阅读的重要环节。
教师可以组织亲子阅读活动，邀请幼儿的家长参与其中。
通过亲子阅读活动，可以增强家长对幼儿阅读的重视程度，培养家庭阅读氛围，促进家庭与学校的合作。
5. 朗读比赛：朗读比赛是激发幼儿阅读兴趣和提高朗读技能的有效形式。
教师可以组织朗读比赛，鼓励幼儿用自己的声音和表情来演绎故事。
通过比赛，可以增强幼儿的自信心和表达能力，同时提高他们的阅读理解和语言表达能力。
二、大班幼儿阅读活动的指导策略1. 营造良好的阅读环境：教师应该创造一个安静、温馨的阅读环境，提供舒适的座位和适合的阅读材料。
同时，教师要示范正确的阅读姿势和阅读技巧，引导幼儿养成良好的阅读习惯。
2. 选择适合幼儿的图书：教师在选择图书时要根据幼儿的年龄、兴趣和阅读水平进行合理的搭配。
幼儿大班阅读实施方案
幼儿大班阅读实施方案一、方案背景。
幼儿大班是幼儿园教育中的重要阶段，也是培养孩子阅读兴趣和能力的关键时期。
为了更好地引导幼儿进行阅读，提高他们的阅读水平和阅读能力，我们制定了幼儿大班阅读实施方案。
二、目标。
1. 培养幼儿的阅读兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动；2. 提高幼儿的阅读能力，包括阅读速度、理解能力和表达能力；3. 培养幼儿的阅读习惯，让他们养成每天阅读的良好习惯。
三、实施步骤。
1. 营造良好的阅读氛围。
在教室和幼儿园环境中设置阅读角，摆放丰富多样的图书和故事书，让幼儿随时可以接触到书籍。
教师可以在每天的早晨或下午安静时间，组织幼儿集体阅读，营造良好的阅读氛围。
2. 制定个性化的阅读计划。
针对不同幼儿的阅读兴趣和阅读能力，制定个性化的阅读计划。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好，选择适合他们阅读的图书和故事书，让他们在阅读中感受到快乐和成就感。
3. 引导幼儿进行亲子阅读。
鼓励家长和幼儿一起进行亲子阅读，让家长参与到幼儿的阅读活动中来。
可以组织家长参观幼儿园的阅读角，借阅图书，或者定期举办家长阅读分享会，让家长了解到幼儿在幼儿园的阅读情况，引导家长在家中进行阅读指导。
4. 开展丰富多彩的阅读活动。
在幼儿园开展丰富多彩的阅读活动，如图书展览、故事会、阅读比赛等，让幼儿在参与活动的过程中感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣和热情。
5. 配备专业的阅读指导教师。
为幼儿园配备专业的阅读指导教师，他们应具备丰富的阅读知识和经验，能够有效地引导幼儿进行阅读，解答幼儿在阅读中遇到的问题，促进幼儿的阅读能力提升。
四、效果评估。
1. 定期开展阅读能力测试，评估幼儿的阅读水平和阅读能力提升情况；2. 观察幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的改变，了解幼儿在阅读活动中的态度和表现；3. 收集家长的反馈意见，了解家长对幼儿园阅读工作的看法和建议。
五、总结。
通过实施幼儿大班阅读实施方案，我们可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和阅读兴趣，为他们的未来学习打下坚实的基础。
幼儿大班阅读培养措施
幼儿大班阅读培养措施引言幼儿阅读是培养幼儿综合素质的重要手段之一，也是提高幼儿语言表达和认知能力的有效途径。
在幼儿大班阶段，针对幼儿的认知特点和阅读需求，制定相应的阅读培养措施是十分必要的。
本文将介绍幼儿大班阅读培养的重要性，并提出具体的培养措施。
1. 培养环境为了激发幼儿的阅读兴趣并提供良好的阅读氛围，幼儿大班应该创造一个积极的阅读环境。
具体的措施包括： - 设置阅读角落：在教室中设置一个专门的阅读区域，配备舒适的座椅、柜子和书架，供幼儿阅读。
- 提供丰富的书本：为幼儿提供丰富、多样的绘本、图书和故事书，满足他们的阅读需求。
- 组织阅读活动：定期组织有趣的阅读活动，如读书分享会、故事演讲比赛等，鼓励幼儿积极参与。
2. 培养阅读习惯养成良好的阅读习惯对于幼儿的阅读能力的发展至关重要。
以下是几项培养阅读习惯的措施： - 设立阅读时间：每天为幼儿安排专门的阅读时间，让他们养成每天阅读的习惯。
- 鼓励自主阅读：引导幼儿自主选择阅读材料，并提供适应他们阅读水平的书本，让他们能够流畅地进行阅读。
- 培养阅读记录：鼓励幼儿记录自己阅读过的书目、感受和心得，促进他们对阅读的思考和理解。
3. 扩大阅读范围为了拓宽幼儿的知识面和阅读兴趣，应该引导幼儿拓展阅读范围，接触更多的文学作品和知识内容。
以下是几项相关措施： - 引入多样化的阅读材料：除了绘本和故事书之外，引导幼儿接触各类知识读物、漫画、报纸等，满足他们对不同类型阅读材料的需求。
- 鼓励多媒体阅读：引导幼儿使用电子书、有声书等多媒体形式的阅读材料，提高他们的阅读兴趣和参与度。
- 创设主题阅读活动：定期组织主题阅读活动，如科学阅读周、诗歌阅读节等，引导幼儿对特定主题的阅读。
4. 培养阅读能力除了阅读兴趣的培养，提高幼儿的阅读能力也是很重要的。
以下是几项培养阅读能力的措施： - 注重识字训练：通过游戏、歌曲和绘本等形式，培养幼儿的字词学习能力和识字技能。
幼儿园大班幼儿阅读活动的指导策略
大班幼儿阅读活动的指导策略（一）转折联想大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。
整个故事由多个转折情节串起。
由于图书是以图画的方式来呈现一个个的情节的，而静态的图片不能很明了的向读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有画家精心埋下的“伏笔”。
而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点，解读一个个的情节从而理解故事。
《火焰》就是这样一本典型的图画故事书。
故事中有好几个情节转折点。
如:图3狐狸妈妈火焰带着两个宝宝斑点和红毛在森林里过着幸福的生活。
而图4狐狸妈妈火焰却带着两个宝宝迅速的逃离森林。
这里的就有一个情节转折点：为什么火焰要带着宝宝逃离森林？教师借助多媒体（火车的轰隆声、砍树的嚓嚓声）让幼儿听森林里传来了的奇怪声音，并鼓励幼儿大胆猜想火焰为什么听到这个声音要带着宝宝逃离呢？让幼儿感悟森林环境的巨变是导致火焰带着一家逃离的主要原因。
还如：图8、9这两幅又隐藏着一个重要的故事转折情节点。
画面的左上角是火焰悄悄地推开了围墙的门；画面的中间是两个大大的木屋，木屋的墙壁上挂着一张动物的皮毛，一间屋子的门透出了门里的一把猎枪；在画面的右上角是两只凶悍的大猎狗警觉地观察着周围；画面的右下角是关在笼子里的斑点。
这幅画面有许多作者埋下的“伏笔”。
看了这幅画面第一反应只是：火焰想去救斑点。
可见幼儿并未对这幅画面进行细致的解读。
于是，教师问：“斑点被关在了哪里？火焰能救出斑点吗？请你仔细的观察画面后来说说理由。
”幼儿在教师的引导下，仔细对画面的细节进行了观察，发现了作者精心预置的“伏笔”。
如：从两座木屋的装饰来看这是猎人的家；从这幅画面可以看出火焰要救斑点困难重重：斑点被关在离院门最远的屋子后面，火焰要救斑点必须躲过猎人的枪，绕过两只凶悍警觉地大猎狗……对转折情节的细致观察帮助幼儿对后面故事的理解奠定了基础。
正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解“断层”的问题，有助于对整个故事的理解。
家园合作培养大班幼儿良好阅读习惯的策略
家园合作培养大班幼儿良好阅读习惯的策略家园合作是幼儿教育中非常重要的一个环节，也是培养幼儿良好阅读习惯的关键策略之一。
幼儿在家庭和学校两个环境中度过大部分的时间，家园合作能够将这两个环境有机地结合起来，共同培养幼儿的阅读能力和阅读习惯。
接下来，我将从四个方面讨论家园合作培养大班幼儿良好阅读习惯的策略。
1.建立健康的家庭阅读氛围家长是孩子最早的阅读启蒙人，只有建立起良好的家庭阅读氛围，才能让孩子感受到阅读的乐趣和益处。
首先，家长应该给孩子提供丰富多样的阅读材料，如图画书、童话故事书等，让孩子有选择的机会，培养他们的阅读兴趣。
其次，家长可以利用一些亲子阅读时间，与孩子一起读书，讨论故事情节，扩展孩子的阅读能力和理解能力。
最后，家长还可以与孩子一起参观图书馆，借阅各类书籍，为孩子提供更广阔的阅读资源。
2.精心策划的阅读活动除了家庭阅读，学校也应该组织一些精心策划的阅读活动，培养大班幼儿的阅读习惯。
例如，可以组织“亲子阅读节”，邀请家长来学校与孩子一起朗读并分享自己的阅读经历；还可以组织“故事角”活动，在角落里摆放一些图书和舒适的环境，吸引幼儿主动去阅读；此外，学校还可以与社区图书馆合作，定期组织图书展览和阅读分享活动，让幼儿有更多的机会接触和了解图书资源。
3.与家长进行有针对性的沟通家园合作不仅仅是学校向家长传递信息，家长也需要向学校反馈孩子在家读书的情况。
学校可以定期与家长进行有针对性的沟通，了解孩子在家的阅读情况和问题。
家长可以向教师咨询关于孩子阅读的建议并分享自己在家的培养经验，教师则可以提供一些有效的指导和建议。
4.创设具有吸引力的阅读环境为了提高幼儿的阅读兴趣和培养他们良好的阅读习惯，学校应该创设具有吸引力的阅读环境。
例如，在幼儿园的角落里设置一个幽静的图书角，配备舒适的座椅和丰富多样的图书，孩子可以在这里自由选择喜欢的图书进行阅读。
另外，学校还可以邀请作家、插画师等文化人物来学校举办讲座和分享会，让孩子近距离接触到阅读的魅力。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略大班幼儿早期阅读的特点主要有以下几点：一是注意力不集中。
大班幼儿的注意力相对较短，无法长时间地专注于一件事情或一本书籍。
二是语言表达能力相对较低。
大班幼儿的语言能力还不够完善，往往只能用简单的句子表达自己的意思。
三是好奇心强烈。
大班幼儿对于周围的世界充满好奇心和求知欲，喜欢探索新事物。
四是情感表达丰富。
大班幼儿在阅读过程中，会通过表情、声音、动作等方式来表达自己的情感。
针对大班幼儿早期阅读的特点，我们可以制定以下几个指导策略来加强他们的阅读能力。
营造良好的阅读环境。
我们可以在教室中设置一个专门的阅读角落，摆放一些适合大班幼儿的著名童话故事书籍，激发幼儿的阅读兴趣。
在阅读角落内，我们可以陈列一些与书籍相关的绘画作品，将幼儿的动手能力和创造力发挥到极致。
选择适合大班幼儿的绘本。
大班幼儿对于图画书籍有较高的兴趣，可以根据幼儿的发展水平和兴趣爱好选择合适的绘本。
在阅读绘本时，我们可以引导幼儿观察图画，听故事，实地体验。
可以组织一些角色扮演活动，帮助幼儿理解故事情节和人物感受。
鼓励幼儿参与阅读活动。
在大班幼儿的早期阅读中，我们要注重培养幼儿的主动性。
我们可以让幼儿主动选择自己感兴趣的书籍，并帮助他们独立阅读。
我们可以设置一些小游戏或问答环节，让幼儿通过阅读来解决问题，提高他们的思考能力。
注重情感体验和亲子阅读。
大班幼儿对于情感的意识敏感，可以通过一些精心设计的故事情节来引起他们的共鸣。
我们也要鼓励家长参与幼儿的阅读活动，通过亲子阅读加强与孩子之间的互动与交流，提高幼儿的阅读兴趣和能力。
大班幼儿的早期阅读具有一定的特点，我们需要根据这些特点采取相应的指导策略来帮助幼儿更好地进行阅读。
通过营造良好的阅读环境，选择适合幼儿的绘本，鼓励幼儿参与阅读活动，以及注重情感体验和亲子阅读，我们可以有效提高大班幼儿的阅读能力，并培养他们的阅读兴趣和习惯。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略一、形式3.喜爱书籍分享：幼儿可以带着自己喜欢的图书或故事书到班级中与其他幼儿分享。
幼儿可以口头介绍书籍的情节和内容，也可以选择读一段感兴趣的故事。
这种形式可以增加幼儿对阅读的兴趣和参与度，同时也可以增加幼儿之间的交流和合作。
4.阅读角落：教师在教室中设立一个阅读角落，摆放一些适合大班幼儿的图书。
幼儿可以在自由时间选择自己喜欢的图书进行阅读。
教师可以根据幼儿的阅读情况进行跟进指导。
5.诵读活动：教师可以选择一些简单易懂的诗歌或童谣，并通过朗读的方式向幼儿教授。
幼儿可以模仿教师的朗读，一起大声诵读。
这种形式可以提高幼儿的语言表达能力和朗读技巧，同时也能增加幼儿对诗歌的兴趣。
二、指导策略1.提供多样化的图书选择：教师可以根据大班幼儿的年龄特点和兴趣，选择不同题材、不同难度的图书。
既有一些知识性较强的图书，也有一些趣味性较强的图书，以满足幼儿的不同阅读需求。
2.适度引导和解释：在阅读活动中，教师可以适当向幼儿介绍故事情节和角色，提出问题，引导幼儿思考和参与。
同时，对于幼儿不理解的词汇、句子也可以进行解释和说明，提高幼儿的阅读理解能力。
3.注重阅读技巧的培养：教师可以向幼儿介绍一些阅读技巧，如注意在阅读中调整语音、语调、节奏等，识别并理解标点符号的作用等。
通过培养阅读技巧，可以提高幼儿的朗读和理解能力。
4.提供示范和模仿机会：教师可以用自己的阅读示范引导幼儿，并鼓励他们模仿。
示范和模仿可以提高幼儿的语言表达能力、朗读技巧和阅读理解能力。
5.创设浸入式的阅读环境：教师可以在教室中设置各种与图书有关的环境和活动，如图书角、阅读角落、听书区等。
通过创设这些环境，可以为幼儿提供更多的阅读机会和体验，增强幼儿对阅读的感知和兴趣。
6.鼓励幼儿参与口头表达：幼儿在阅读活动中可以进行故事复述、故事连环、问答等口头表达。
教师可以鼓励幼儿积极参与，并给予及时的表扬和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略随着幼儿逐渐成长，进入幼儿园的大班阶段，他们开始对阅读产生兴趣，这也是其阅读能力迅速发展的重要阶段。
大班幼儿早期阅读有其独特的特点，针对这些特点，家庭和学校可以采取一些指导策略来促进幼儿的阅读发展。
一、特点1.好奇心强烈：大班幼儿对新事物充满好奇心，对阅读故事书、图片书等展现出浓厚的兴趣，能够主动提出问题，要求解释故事情节。
2.模仿欲望强烈：幼儿具有较强的模仿欲望，经常会模仿家长或老师朗读故事，角色扮演故事中的角色。
3.语言表达能力提高：大班幼儿的语言表达能力得到进一步的加强，能够根据自己的理解描述故事情节，并用简单句子表达自己的想法。
4.注意力持久性提升：大班幼儿在听故事时，能够保持较长时间的专注和集中注意力，能够理解故事的大致情节。
二、指导策略1.提供丰富的阅读材料：为满足大班幼儿的好奇心，家庭和学校可以提供一系列丰富多样的故事书、图片书和绘本等阅读材料，包括动物、植物、日常生活等主题，以满足幼儿的个性需求。
2.鼓励多种阅读方式：除了家长或老师朗读给幼儿听外，还可以鼓励幼儿自己翻阅故事书、图片书，观察图片，模仿朗读，并为幼儿提供适当的指导和解释。
3.培养语言表达能力：鼓励大班幼儿参与到故事的讨论中来，提出自己的问题，描述故事情节，表达自己的想法和感受。
家长和老师可以通过引导，帮助幼儿用完整的句子表达自己的想法。
4.多角色扮演：利用幼儿园里的角色扮演区或家庭的角落，为幼儿提供机会，让他们能够模仿故事中的角色，自己编写或改编故事，并通过实际行动来表达自己对故事情节的理解。
5.引导注意力的培养：在幼儿听故事的过程中，家长和老师可以适时提问，引导幼儿注意到故事中的重点、细节，加深对故事的理解和记忆。
大班幼儿早期阅读的特点是好奇心强烈、模仿欲望强烈、语言表达能力提高、注意力持久性提升。
针对这些特点，通过提供丰富的阅读材料、鼓励多种阅读方式、培养语言表达能力、多角色扮演和引导注意力的培养等指导策略，可以更好地促进大班幼儿的阅读发展，使他们在阅读中获得乐趣，提高语言表达能力和注意力水平。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略随着我国教育的发展，越来越多的家长和幼儿园开始注重幼儿的阅读教育。
而在幼儿早期阅读中，大班幼儿的阅读特点和指导策略是非常重要的内容。
1.阅读兴趣显著增强大班幼儿已经接收了三年的阅读启蒙教育，对图画书、故事书等各类儿童读物已经产生了浓厚的兴趣和好奇心。
家长和老师在阅读教育中更多的是起到引导作用，为孩子们提供更多的阅读材料和互动机会，让幼儿能够更好地参与到阅读的过程中去，从而更好地培养他们的阅读兴趣。
2.思维能力得到提升大班幼儿可以通过阅读故事、图画书等绘本来提高自己的思维能力和观察力，他们可以逐渐理解并分析故事中的情节以及书中的画面，从而激发他们的思维能力，启发他们的想象力和创造力。
3.语言表达更为自如大班幼儿已经掌握了丰富的基本语言知识和一定的语言表达能力，他们可以自主翻阅绘本、图书、课外读物，从中学习不同的语言表达方式，拓宽自己的语言思维范围，使自己的语言表达更为自如、地道。
4.自主阅读能力提升在大班幼儿时期，幼儿已经可以学会使用阅读策略，如逐行阅读、读音、推理、联想等读书技能，这使得他们能够在阅读过程中更加自主地探究问题，促进了阅读能力的提升。
1.提供优质的绘本和阅读材料为了引导大班幼儿更好地发展阅读兴趣，家长和老师需要为他们提供适合年龄的绘本和各种故事、课外读物等阅读材料。
这些阅读材料可以涵盖丰富的内容，如故事、科普知识、传统戏曲故事、诗歌等，这样大班幼儿既可以通过阅读获得知识，又可以享受阅读带来的乐趣和快乐。
2.营造良好的阅读环境大班幼儿所处的阅读环境对于其阅读兴趣的发展和阅读能力的提高起到关键性的作用。
家长和老师可以通过布置阅读角、阅读桌、阅读区等，创造舒适、温馨的阅读氛围，充分激发大班幼儿的阅读兴趣和好奇心。
3.适时给予启示和引导在阅读教育中，家长和老师要充分理解大班幼儿的阅读特点和需求，适时给予启示和引导，以引导幼儿更好地理解故事和文本内容，同时帮助大班幼儿建立自主阅读的意识，降低阅读困难，保证阅读质量和效果。
培养大班幼儿阅读能力的教学策略
培养大班幼儿阅读能力的教学策略幼儿期是培养孩子阅读能力的关键时期，而大班幼儿正处于阅读启蒙的重要阶段。
为了帮助大班幼儿培养良好的阅读能力，教师们需要采用一系列的教学策略。
本文将探讨一些有效的教学策略，旨在帮助幼儿园教师为大班幼儿打下扎实的阅读基础。
一、营造良好的阅读氛围在幼儿园的教学环境中，教师需要营造一个积极、活跃和愉快的阅读氛围。
首先，建立一个专门的阅读角落，放置丰富多样的图书，包括故事书、启蒙读物和绘本等。
其次，定期组织阅读活动，如阅读分享会、图书展示和角色扮演等，激发幼儿对阅读的兴趣。
最后，教师还可以利用故事时间、课堂朗读等形式，为幼儿创造一个积极互动的阅读环境。
二、启动幼儿的阅读兴趣激发幼儿对阅读的兴趣是培养阅读能力的关键一步。
教师可以通过以下方法来启动幼儿的阅读兴趣。
首先，选择与幼儿经验和兴趣相关的主题，引导他们主动阅读。
例如，选择动物、自然或者家庭生活等主题作为启蒙读物的内容。
其次，利用多媒体技术和教具手段，生动地呈现图书内容，吸引幼儿的注意力。
最后，教师可以和幼儿一起制定阅读计划，鼓励他们定期阅读，逐渐培养阅读的习惯。
三、培养幼儿的阅读技能大班幼儿的阅读技能需要逐步培养和提高。
教师可以通过以下方式帮助幼儿培养阅读技能。
首先，教师可以使用图画教具、字卡和句卡等辅助教具，教导幼儿识字和识别简单的字词。
其次，教师可以进行音韵游戏、诵读练习等活动，提高幼儿的语音感知和发音能力。
同时，教师还应该教导幼儿正确使用书本，如从左到右阅读、翻页等基本的阅读技巧。
四、注重幼儿的阅读理解能力阅读能力不仅仅包括识字和识别能力，还需要培养幼儿的阅读理解能力。
教师可以采取以下策略来培养幼儿的阅读理解能力。
首先，引导幼儿通过观察插图、理解故事情节、猜测词义等方法，理解阅读内容。
其次，提问是培养幼儿阅读理解能力的有效手段，教师可以提出一些简单而有趣的问题，鼓励幼儿通过阅读内容来回答。
最后，教师可以进行角色扮演、情境再现等活动，帮助幼儿理解并表达故事情节。
幼儿园大班阅读指导策略
幼儿园大班阅读指导策略摘要：习惯的养成并非一蹴而就的,是需要长期坚持的行为结果,而在此过程当中,教师的教育与引导具有重要的意义作用。
因此,在日常的教育过程当中,教师当以关注于幼儿的行为习惯,从各个方面调整教育方式,以促使幼儿阅读习惯的有效形成。
关键词：幼儿园；大班幼儿；阅读指导；有效实施；一、幼儿园大班阅读构建幼儿园大班的幼儿已经具备一定的思维能力,在不断与教师进行积极合作的过程中,应当能够将阅读作为幼儿园大班教学活动的主要内容,在突出幼儿阅读主体性的同时,能够让幼儿积极思考,不断的对阅读内容进行有效的理解,从而在掌握字词句的同时,形成知识整体思维构建,让幼儿树立阅读的信心。
在教师所组建的趣味化阅读教学实践活动中,逐渐能够积极的表达,进行阅读内容的深刻体验,在图文并茂的阅读世界中,能够培养幼儿的观察能力,分析解决能力,以及联想创造能力,不断适应全新阅读环境,逐步提高幼儿自主阅读能力。
(一)以幼儿为中心的阅读幼儿园大班的幼儿是阅读思维形成的关键时期,为了能够更好地开启幼儿与外面世界接触的信心,幼儿园在进行阅读指导策略制定的过程中,逐渐能够以幼儿作为重要的阅读服务对象,在不断观察幼儿指导幼儿的过程中,也能够从幼儿的身心发展特点出发,找到适合幼儿年龄的阅读材料。
将幼儿的阅读兴趣作为幼儿继续阅读的重要心理表现,从而能够让幼儿不断集中注意力,去完成阅读任务的同时,进行思维的灵活转换。
教师尊重幼儿的语言表达,在与幼儿进行积极沟通的过程中,应当鼓励幼儿,并能够让幼儿独立解决问题,从而为幼儿的早期阅读以及阅读思维的形成提供保障。
(二)幼儿在阅读中存在的问题幼儿的世界充满着不同的色彩,教师在不断帮助幼儿形成阅读情感的过程中,应当积极的指导幼儿纠正生活中不良的阅读问题。
幼儿由于年龄较小、活动性强,容易对外界不同事物吸引,在阅读的过程中,往往出现注意力不集中的现象,有时也会放下书本去做另一件事情,有的幼儿在参与阅读教学活动中,并没有发挥自身的阅读潜能,从而失去了阅读的兴趣。
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大班幼儿阅读活动的指导策略
（一）转折联想
大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。
整个故事由多个转折情节串起。
由于图书是以图画的方式来呈现一个个的情节的，而静态的图片不能很明了的向读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有画家精心埋下的“伏笔”。
而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点，解读一个个的情节从而理解故事。
《火焰》就是这样一本典型的图画故事书。
故事中有好几个情节转折点。
如:图3狐狸妈妈火焰带着两个宝宝斑点和红毛在森林里过着幸福的生活。
而图4狐狸妈妈火焰却带着两个宝宝迅速的逃离森林。
这里的就有一个情节转折点：为什么火焰要带着宝宝逃离森林？教师借助多媒体（火车的轰隆声、砍树的嚓嚓声）让幼儿听森林里传来了的奇怪声音，并鼓励幼儿大胆猜想火焰为什么听到这个声音要带着宝宝逃离呢？让幼儿感悟森林环境的巨变是导致火焰带着一家逃离的主要原因。
还如：图8、9这两幅又隐藏着一个重要的故事转折情节点。
画面的左上角是火焰悄悄地推开了围墙的门；画面的中间是两个大大的木屋，木屋的墙壁上挂着一张动物的皮毛，一间屋子的门透出了门里的一把猎枪；在画面的右上角是两只凶悍的大猎狗警觉地观察着周围；画面的右下角是关在笼子里的斑点。
这幅画面有许多作者埋下的“伏笔”。
看了这幅画面第一反应只是：火焰想去救斑点。
可见幼儿并未对这幅画面进行细致的解读。
于是，教师问：“斑点被关在了哪里？火焰能救出斑点吗？请你仔细的观察画面后来说说理由。
”幼儿在教师的引导下，仔细对画面的细节进行了观察，发现了作者精心预置的“伏笔”。
如：从两座木屋的装饰来看这是猎人的家；从这幅画面可以看出火焰要救斑点困难重重：斑点被关在离院门最远的屋子后面，火焰要救斑点必须躲过猎人的枪，绕过两只凶悍警觉地大猎狗……对转折情节的细致观察帮助幼儿对后面故事的理解奠定了基础。
正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解“断层”的问题，有助于对整个故事的理解。
（二）归纳理解
即阅读教学中，让幼儿在自主阅读的基础上学着归纳图画故事中相同的情节点，感知故事的线索以及发展的过程。
如：《兔子智斗老虎》就是一个长达50幅且情节点多的故事。
在
阅读教学活动中，教师先让幼儿自主阅读，然后引发大家进行讨论“谁能说说，这个故事主要讲了几件事？”、“讲了哪三件事？”、“兔子第一次智斗老虎的事是哪几幅图片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些图片？”教师通过引导幼儿寻找相关情节点的图片，使幼儿对故事的脉络及其情节发展更为清晰。
在30分钟的教学活动中，有效的提高了幼儿对故事的归纳理解力。
（三）概括提升
即帮助幼儿边阅读边思考，梳理并归纳故事的主题，提升对故事内涵的理解。
如：在《小狐狸的枪和炮》中，教师引导幼儿在自主阅读时思考“为什么小狐狸一会得意洋洋，一会愁眉苦脸，一会又开怀大笑呢?”，概括式的提问引发了幼儿的思考并帮助他们形成了对故事的初步理解。
在这基础上，教师又鼓励幼儿学着归纳故事的中心大意（此方法适合大班下期的孩子）。
如：“看了这个故事，能不能用两、三句简短的话讲清故事讲了什么，告诉我们一个什么道理？”通过思考幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心，更能透过故事挖掘深层的内涵。
这不仅能使幼儿深入的理解故事更能锻炼幼儿精炼概括语言的能力。
（四）想象猜测
即在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事的情节，如：故事《狐狸打猎人》就是一个较为典型的图画故事书。
教师从故事的名称中引发幼儿思考：“看了这个故事的名称有什么想说的？”
“猎人有枪，这狐狸到底用什么方法打败了猎人？”
通过一连串的提问，引发幼儿反向思维大胆的猜测故事可能发生的情节，提高幼儿自主的阅读兴趣。
还如：故事《狮子照哈哈镜》，教师拿出故事的最后几幅图片问幼儿：“大家都知道狮子是森林之王，但是为什么故事里的狮子不吃小猫反而吓得逃跑呢？小猫有什么本领战胜了狮子呢？”
幼儿根据故事的结尾大胆猜测故事的情节线索，并为理解故事奠定了基础。
（五）质疑对话
即在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式。
活动中留给幼儿大量思考想象的余地，引发幼儿大胆的向老师、同伴发问，在师生、生生的对话互动中理解故事，并提高思辩能力。
质疑对话法穿插于整个教学过程中，可以在幼儿理解故事前进行，也可在幼儿理解故事后进行。
如:故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后，不急着提问而是引发幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼儿理解故事前进行的，幼儿的问题特别的多，大都为较浅层的问题如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树？”“野田为什么
不喜欢弟弟妹妹呢？”这些“问题球”抛给其他幼儿解答。
教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好的理解故事。
还如:幼儿阅读理解了故事《小狐狸的枪和炮》后，教师也引发幼儿的思考:“阅读了这个故事后，你还有什么不明白的地方吗？”由于是在理解故事后进行的，因此大都是幼儿经过“深思熟虑”的较为深层问题如：“为什么朋友们一开始不喜欢小狐狸后来却喜欢他了呢？”、还有的幼儿问：“小狐狸为什么用枪和炮的方法来赢得朋友的喜欢呢？”通过引发幼儿对故事深层的思考，帮助幼儿更进一步的挖掘故事的内涵，感悟故事中的“真、善、美”。
四、大班幼儿的趣味识字指导
大班的幼儿喜欢汉字，因此经常选择图配文的阅读材料，他们渴望认识书上的汉字并大声地朗读自己喜欢的文学作品。
趣味识字就是指：教师创设丰富趣味的游戏，帮助幼儿轻松的识字。
在趣味识字的过程中，我们可采用以下做法：
1、联想
即让幼儿认字的同时，对汉字展开丰富的想象。
中国的汉字大多是象形字演变而来。
如“兔”：教师可指着“兔”字中的“、”问：“这表示兔的什么呢？”。
幼儿通过想象，道出对文字的独特理解。
有的说：“象小兔的短尾巴”；有的说：“象小兔的眼睛”…经过这样的联想，幼儿将对这个“兔”牢记在心。
可见联想法记字还能促进孩子的思维。
2、体验
即让孩子用身体动作表示字义。
教师可利用“体验”让幼儿复习已学过的汉字，如“猫”——幼儿看到“猫”字时边读出字音边做相应的动作，出示“鸡”字幼儿便可以学鸡叫，这样的方法幼儿特别感兴趣。
除了复习字外，如遇到一些笔划多的汉字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”这些汉字笔划多，不利于幼儿识记，教师便可让幼儿边认读边进行身体动作体验，方便幼儿识记。
3、变字
即在一个字上通过不断地增加笔划变成一个个新的汉字。
教师可用游戏的口吻说：“今天，我要让字宝宝变戏法，怎么变呢？你们可要看好呦。
”短短的开场白一下子便激起了孩子的兴趣。
然后教师一边说一边写上相应的笔划，如：“这是‘一’，我在‘一’上加上‘一’变成‘二’，呀，有一粒种子发芽了，它慢慢的钻出土，这便是‘土’字（家长演示时，从‘二’的下部往上划竖线），我在‘土’上加顶小帽子，‘土’变成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小树叶，变成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生动的演示法，幼儿不仅对汉字产生
浓厚的兴趣，还一下子认识了许多汉字，岂不是一举两得！
4、猜测
即让幼儿用半边字猜测整个字的读音。
这种方法较适合已认识一部分汉字的幼儿。
如幼儿认识了“正”——教师便可以在“正”字旁加上不同偏旁让幼儿猜测。
如“证”“症”这些字的读音基本相同，在相同读音的基础上再引导理解不同的字形和字义，幼儿掌握后便会举一反三，触类旁通认识许多汉字，增大识字量。
另外教师还可让幼儿根据故事的情节来猜测不认识的字。
如“草地”，孩子认识了“草”，当图片呈现一大片草地时，猜测另一个字就是“地”。
此法能激发幼儿探索汉字的欲望。
5、归类
即将汉字根据偏旁或字义来归类。
如教师引发幼儿根据偏旁寻找汉字的规律。
如动物类的汉字大都由“犭”旁，这对幼儿以后认新字有帮助，还如孩子通过不断归类便会总结出“氵”旁和水有关，“足”旁和脚有关……提高孩子的归类能力，从而认识更多的汉字。