小学生身心认知及其规律 ppt课件
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《小学生发展心理学》课件
长期追踪小学生的心理发展变化，揭示心理发展的连续性和阶段性。
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
感谢您的观看
THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
感谢您的观看
THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
小学生的身心发展特点课件
03
学习特点
学习方式偏好
01
02
03
偏重直观形象
小学生倾向于通过直观、 形象的方式获取信息，例 如通过观察、演示、操作 等方式学习。
兴趣导向
小学生对感兴趣的内容更 易投入，对不感兴趣的内 容则较难专注。
依赖模仿
小学生善于模仿，通过模 仿老师、家长或其他同学 来学习。
学习习惯培养
规律作息
培养小学生规律作息习惯 ，有助于提高其学习效率 和精力管理。
关注小学生的心理健康问题，提供必要的支持和帮助
1 2
关注小学生的情感需求
教育者应关注小学生的情感需求，加强师生之间 的沟通和交流，帮助学生建立自信心和积极情感 。
培养学生的抗挫能力和适应能力
通过教育和引导，帮助学生提高抗挫能力和适应 能力，面对学习和生活中的困难和挑战。
3
提供心理咨询和支持
针对存在心理问题的学生，提供心理咨询和支持 ，帮助学生克服心理障碍，促进身心健康。
家庭环境
家庭环境对小学生的心理健康和学 习动力产生积极或消极的影响，家 长应创造良好的家庭氛围以支持孩 子的学习。
04
家庭与社会环境影响
家庭教育与亲子关系
家庭教育的重要性
家庭是孩子成长的第一课堂，家 长的教育方式、行为习惯和家庭 氛围都会对孩子的身心发展产生
深远影响。
亲子关系的影响
良好的亲子关系有助于孩子建立 安全感、信任感和自尊心，对孩 子的心理健康和社交能力有积极
02
心理发展特点
注意力与记忆力
注意力
小学生的注意力发展还不完善，能够保持专注的时间较短，容易受到外界干扰。 因此，需要采用生动有趣的教学方法和手段来吸引他们的注意力，例如游戏化教 学、使用多媒体资源等。
小学生的心理健康教育ppt课件
2课间休息有利于学生消除疲劳，恢复学习工作能力，保证学生在下一节课中取得较 高的学习效率。根据大脑皮层镶嵌式活动的特点，课间易采用活动性休息，让学生到 室外呼吸新鲜空气，在学校操场散步、自由活动和做活动性游戏。
3要注意脑力劳动和体力劳动的交换。在一周的中间安排一次劳动有利于下半周大脑 皮层继续保持较好的学习工作能力。
注：对学生的学习负担作卫生学评价时，是以疲劳为客观指征的，而不是 疲倦（疲倦时一种主观感受，它是由一种由于机体的软弱而感到无力或不 愿工作的现象）。
（三）疲劳的消除和机能状态的恢复
疲劳可以通过休息而得到消除，机体便可恢复到正常的协调状态。 ✓休息与机能状态恢复之间存在着一定的比例关系。日本学者田中宽一研究， 如果作业时间以算术级数增加，机能恢复所需要的休息时间则以几何级数增加。 如，30分钟作业产生的疲劳需要10分钟的休息，那么一小时的作业则需20分钟 休息，一个半小时就需要40分钟休息。 ✓关于休息时间安排效果的各种研究的一致结论：休息对疲劳的消除和机能状 态的恢复，规律是先快后慢，即休息的时间应按学习和作业的顺序而逐渐增加。 但是，长时间的休息会减退注意的顺应而影响学习效率。所以，多次的短时间 休息比一次长时间的休息效果要好。
2作为教师在安排作业时，作业量不宜过多，要给学生留有足够的休息和睡 眠时间，一般上午布置的作业不应下午交，那样会占用学生中午的休息时间， 影响下午的学习效率。时还要按时下课，不拖堂，不占用学生课间休息时间， 否则会影响下节课的效率。
3双休日不应在安排课堂教学，可布置适量上午作业让学生自学。应鼓励和 引导学生在双休日适当的参加一些实践活动。
（三）教师与家长的关系
家长和集体教育机构之间的关系，可以简单理解为家长 和教师之间的关系，作为卫生保健生态系统中的中间系统 （在第四章已经讲到），教师与家长的和谐关系是创设健康 的学校气氛不可缺少的一方面。教师在这层关系中处于主导 地位，教师应该首先做到尊重家长，耐心听取家长的意见， 善于调动家长的积极性，使家庭和学校步调一致地堆学生施 加教育影响。
3要注意脑力劳动和体力劳动的交换。在一周的中间安排一次劳动有利于下半周大脑 皮层继续保持较好的学习工作能力。
注：对学生的学习负担作卫生学评价时，是以疲劳为客观指征的，而不是 疲倦（疲倦时一种主观感受，它是由一种由于机体的软弱而感到无力或不 愿工作的现象）。
（三）疲劳的消除和机能状态的恢复
疲劳可以通过休息而得到消除，机体便可恢复到正常的协调状态。 ✓休息与机能状态恢复之间存在着一定的比例关系。日本学者田中宽一研究， 如果作业时间以算术级数增加，机能恢复所需要的休息时间则以几何级数增加。 如，30分钟作业产生的疲劳需要10分钟的休息，那么一小时的作业则需20分钟 休息，一个半小时就需要40分钟休息。 ✓关于休息时间安排效果的各种研究的一致结论：休息对疲劳的消除和机能状 态的恢复，规律是先快后慢，即休息的时间应按学习和作业的顺序而逐渐增加。 但是，长时间的休息会减退注意的顺应而影响学习效率。所以，多次的短时间 休息比一次长时间的休息效果要好。
2作为教师在安排作业时，作业量不宜过多，要给学生留有足够的休息和睡 眠时间，一般上午布置的作业不应下午交，那样会占用学生中午的休息时间， 影响下午的学习效率。时还要按时下课，不拖堂，不占用学生课间休息时间， 否则会影响下节课的效率。
3双休日不应在安排课堂教学，可布置适量上午作业让学生自学。应鼓励和 引导学生在双休日适当的参加一些实践活动。
（三）教师与家长的关系
家长和集体教育机构之间的关系，可以简单理解为家长 和教师之间的关系，作为卫生保健生态系统中的中间系统 （在第四章已经讲到），教师与家长的和谐关系是创设健康 的学校气氛不可缺少的一方面。教师在这层关系中处于主导 地位，教师应该首先做到尊重家长，耐心听取家长的意见， 善于调动家长的积极性，使家庭和学校步调一致地堆学生施 加教育影响。
小学生生理及认知_PPT课件
（三）善于运用两种注意相互转换的规律
Page 49
三、注意缺陷/多动，其核心症状
为注意缺陷、多动和冲动，可导致明显的功能 损害，如伙伴关系不良、社会能力低下、学习 成绩差等等。 多动症：注意缺陷、多动、任性冲动、认知障 碍
Page 50
Page 51
Page 29
智力的多面性
Page 30
二、智力的特质结构理论
1.斯皮尔曼的二因素论 2.塞斯顿的群因素论 3.阜南的层次结构模式
Page 31
斯皮尔曼的二因素说
Ｇ因素 Ｓ因素
C
A
G
B
Page 32
斯皮尔曼的观点： 各种特殊因素与一般因素结合在一起就
构成了人的智力。
一般因素：G因素，是人的基本的心理 潜能，是决定一个人能力高低的主要因 素。
Page 39
三、智力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
Page 40
几种常见的智力测验
一般能力测验即智力测验（intelligence test）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。 （一）智力测验的由来 世界上第一个智力测验量表是比纳（A.Binet） 和西蒙（T.Simon）于1905年编制的 ，其最初目 的是为了鉴别低能儿，该量表被称为比纳—西蒙 量表。 1905：30个项目；1908：第一次修订，58个 项目
Page 43
智商在人口中的分布
IQ 140以上 120－139 110－119 90－109 80－89 70－79 70以下
名称 天才 极优 优秀 中智 迟钝 近愚 愚鲁
百分比 1.33 11.30 18.10 46.50 14.50 5.60 2.90
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三、注意缺陷/多动，其核心症状
为注意缺陷、多动和冲动，可导致明显的功能 损害，如伙伴关系不良、社会能力低下、学习 成绩差等等。 多动症：注意缺陷、多动、任性冲动、认知障 碍
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智力的多面性
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二、智力的特质结构理论
1.斯皮尔曼的二因素论 2.塞斯顿的群因素论 3.阜南的层次结构模式
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斯皮尔曼的二因素说
Ｇ因素 Ｓ因素
C
A
G
B
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斯皮尔曼的观点： 各种特殊因素与一般因素结合在一起就
构成了人的智力。
一般因素：G因素，是人的基本的心理 潜能，是决定一个人能力高低的主要因 素。
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三、智力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
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几种常见的智力测验
一般能力测验即智力测验（intelligence test）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。 （一）智力测验的由来 世界上第一个智力测验量表是比纳（A.Binet） 和西蒙（T.Simon）于1905年编制的 ，其最初目 的是为了鉴别低能儿，该量表被称为比纳—西蒙 量表。 1905：30个项目；1908：第一次修订，58个 项目
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智商在人口中的分布
IQ 140以上 120－139 110－119 90－109 80－89 70－79 70以下
名称 天才 极优 优秀 中智 迟钝 近愚 愚鲁
百分比 1.33 11.30 18.10 46.50 14.50 5.60 2.90
Page 44
小学儿童认知发展 ppt课件
小学儿童认知发展
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
小学生心理健康教育 PPT课件
（三）如何看待小学生心理健康 1、小学生正处于心理发展时期，其心理发 展是正常的、健康的，产生的心理问题 大部分属于发展性问题。 2、小学生心理问题大都属于轻微的问题， 但不可掉以轻心。 二、小学生心理健康教育的目标和任务 （一）开展小学生心理健康教育的目标： 促进儿童身心发展，促进学生德、智、体、 美、劳的发展，是发展性目标，使儿童 的个性潜能得到发展。 1、发展性目标：开发个性潜能 2、预防性目标：如报告，讲座，…… 3、治疗性目标：注重矫治
三、创设符合儿童心理健康发展要求的环 境 （一）学校生活和家庭生活是学生心理健 康的重要原因，学生在学校生活中体验 到轻松快乐，其环境保证都是师生关系， 师生关系应民主、平等，这样学生就会 获得安全感和对教师的信任感，从而毫 无顾心地学习，表达自己的思想感情， 自然地表露自己的困惑、疑问，并且随 时得到教师的理解、支持、帮助指导。
• （七）在学校开展心理辅导课（以活动 为主，体现了活动性、主体性、体验性、 参与性） 四、小学生心理健康教育的原则 面向全体，宽容、保密、持续 1、面向全体是心理健康教育的宗旨 2、宽容地对待每一个学生，宽容对待学生 的一切 3、保密事关教育工作的成效 4、持续一切心理健康教育贯穿教育全过程
五、小学生心理健康的研究方法 （一）横断研究方法 指在同一时间里抽取不同年龄组的被试，进 行观察、测量和统计分析。 如：对小学三、五年级在2003年开学时，随 机抽取，进行心理测量，如人格差异。 优点：省时、省力，可在较短时间内获得较 大规模的样本。 缺点：抽取群体之间，样本之间差异并不准 确，对数据进行动态描述也较为困难，即 无法正确测量出学生心理健康。
• 3、在有条件或规范较大的中心小学，建 立以兼职为主的主理健康服务机构，定 期对学生进行心理健康检查，建立学生 心理健康档案，作好学生心理问题早期 发现和辅导工作。 • 4、利用多途径，加强与家长和校外心理 健康服务机构的联系，建起建全校内外 相互构通灵活运转的社区儿童心理健康 服务网络，动员家长和社会各界共同做 好小学儿童的心理保健工作。 • 三、小学生心理健康教育的途径 • （一）向学校的决策者宣传心理健康教 育的意义（通过培训，专题报告等）。
小学生心理发展规律 ppt课件
小学生心理发展规律
12
（三）小学生常见心理问题的对策
1、学校应采取的对策 （1）贯彻小学心理健教育的原则。 （2）实施学校心理健康教育：
团体辅导 心理辅导室 个案教育 测试与矫治 开设心理健康教育课。
小学生心理发展规律
13
2、家庭应采取的对策
（1）家长应积极配合学校心理健康教育；
（2）父母要树立正确的教育观，用科学的方法指 导子女的成长；
导
（3）重视留守儿童的心理调节。 （4）重视留守儿童的生活习惯和学习品质的培养。 （5）班主任与家长经常性的沟通。 （6）班级要开展丰富多彩的活动。
小学生心理发展规律
21
小学生心理发展规律
9
7、人格障碍 表现：心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我 素，人际关系紧张。
8、依赖心理 表现：对环境的依赖；自责倾向
9、考试怯场的恐惧心理 表现:精神紧张，压力很大,担心失败,产生焦虑心 理;甚至一到考场就心烦意乱身体颤抖,本该答上的 问题在脑中毫无印象，发挥失常。
小学生心理发展规律
留守儿童在情绪方面极其不稳定，偏执、孤僻、为人处事 不合群、多疑敏感，甚至仇视一切 。
• 2、人际交往问题
在人际交往上一部分孩子表现出一定的自我封闭性 ，表出 不爱说话，不愿和别人交往，特别是女生表现突出，还有 一部分孩子则为向他人宣泄内心的不满，多表现出寻衅心 态、惹是生非、严重地干扰和破坏了人际关系，这种状况 以男生为多 。
（3）父母要慎重对待离婚。
小学生心理发展规律
14
3、小学生自身应采取的对策
（1）小学生要积极参加集体活动和社会交往， 并不断完善自己的个性； （2）小学生要学习一些简单有效的自我心理健 康教育的方法； （3）小学生要善于求助,寻找支持。
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一种状态的能力。（3+2=5，5是3+2转化而来）
2、守恒：指儿童认识到客体外形的改变，其特有的 属性不变。
3、顺应：改变自身的认知结构以适应外界的变化。
4、同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己 原有认知结构中的过程（接纳和吸收）。
.
7
（二）、布鲁纳的认知发展理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome S ·Bruner，1915—），美 国教育心理学家，结构主 义教育理论的主要代表。 最著名的著作是《教育过
2、在教学与发展的关系上，皮亚杰强调教学要适应儿童的认知发 展水平；布鲁纳强调教学要促进儿童的认知发展水平。
.
10
四、学习准备
（一）、学习准备的含义
学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原 有的心理发展水平队新的学习的适合性。
适合性的含义：1、学生的准备应保证他们在新的学 习中可能成功。2、是学习准备应保证他们的学习 在时间和精力的消耗上经济合理。
.4三、儿童发展源自理论（一）、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰：（Jean Piaget， 1896年8月9日－1980年9 月16日），瑞士人，是近 代最有名的儿童心理学家 之一。
.
5
认知发展
感知运动阶段 （0~2）
前运算阶段 （2~7）
具体运算阶段 形式运算阶段
（7~11）
（11~15)
.
6
皮亚杰认知发展理论中的几个 1概、运念算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另
小学生身心认知及其规律
.
1
（一）、年龄特征一、年龄特征与年龄阶段
• 儿童在一定年龄阶段所具有的最一般、最典型、最本质的特征。 • 最一般：是指大多数儿童所具有的。 • 最典型：是指有别于其他年龄阶段儿童所具有的。 • 最本质：是指最能反映儿童生理、心理发展水平的。
.
2
（二）、年龄阶段
我国教育家和心理学家根据我国儿童生理和心 理发展的情况，将儿童年龄阶段划分为以下 六个阶段： 1、乳儿期（0岁~1岁） 2、婴儿期（1岁~3岁） 3、幼儿期或学前期（3岁~6、7岁） 4、童年期或学龄初期（6、7岁~11、12岁） 5、少年期或学龄中期（11、12岁~14、15岁） 6、青年初期或学龄晚期（14、15岁~17、18岁）
程》（1960）。
.
8
认知发展
动作式
映像式
.
符号式
9
（三）皮亚杰与布鲁纳认知阶段理论 的比较
1、布鲁纳的认知理论更强调文化和教育的作用（三个阶段没有年龄 段） ；皮亚杰认知理论更强调机体成熟的作用。皮亚杰指出：
“儿童思维结构的变化是由内部决定的，由不变的连续顺序与不变的 年龄顺序所制约的，…教师试图加速学生的发展是浪费时间和白费 劲。”《福建师大学报》1983年第2期137页，丁品
（二）、影响学习准备的因素
1、成熟：在没有教育影响下的能量增长。
2、学习：指在学校条件下的学习。
.
11
.
3
二、儿童身心发展的特点 • （一）阶段性（量变到质变） • （二）顺序性（不能跳跃或倒退） • （三）连续性（基础和结果） • （四）不平衡性（不时期发展速度不同，0-2岁、
11、12-14、15岁） • （五）差异性（儿童之间发展速度不同） • （六）统一性（生理方面和心理个方面协同发展） • （七）稳定性和可变性
2、守恒：指儿童认识到客体外形的改变，其特有的 属性不变。
3、顺应：改变自身的认知结构以适应外界的变化。
4、同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己 原有认知结构中的过程（接纳和吸收）。
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（二）、布鲁纳的认知发展理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome S ·Bruner，1915—），美 国教育心理学家，结构主 义教育理论的主要代表。 最著名的著作是《教育过
2、在教学与发展的关系上，皮亚杰强调教学要适应儿童的认知发 展水平；布鲁纳强调教学要促进儿童的认知发展水平。
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四、学习准备
（一）、学习准备的含义
学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原 有的心理发展水平队新的学习的适合性。
适合性的含义：1、学生的准备应保证他们在新的学 习中可能成功。2、是学习准备应保证他们的学习 在时间和精力的消耗上经济合理。
.4三、儿童发展源自理论（一）、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰：（Jean Piaget， 1896年8月9日－1980年9 月16日），瑞士人，是近 代最有名的儿童心理学家 之一。
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5
认知发展
感知运动阶段 （0~2）
前运算阶段 （2~7）
具体运算阶段 形式运算阶段
（7~11）
（11~15)
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皮亚杰认知发展理论中的几个 1概、运念算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另
小学生身心认知及其规律
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1
（一）、年龄特征一、年龄特征与年龄阶段
• 儿童在一定年龄阶段所具有的最一般、最典型、最本质的特征。 • 最一般：是指大多数儿童所具有的。 • 最典型：是指有别于其他年龄阶段儿童所具有的。 • 最本质：是指最能反映儿童生理、心理发展水平的。
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（二）、年龄阶段
我国教育家和心理学家根据我国儿童生理和心 理发展的情况，将儿童年龄阶段划分为以下 六个阶段： 1、乳儿期（0岁~1岁） 2、婴儿期（1岁~3岁） 3、幼儿期或学前期（3岁~6、7岁） 4、童年期或学龄初期（6、7岁~11、12岁） 5、少年期或学龄中期（11、12岁~14、15岁） 6、青年初期或学龄晚期（14、15岁~17、18岁）
程》（1960）。
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认知发展
动作式
映像式
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符号式
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（三）皮亚杰与布鲁纳认知阶段理论 的比较
1、布鲁纳的认知理论更强调文化和教育的作用（三个阶段没有年龄 段） ；皮亚杰认知理论更强调机体成熟的作用。皮亚杰指出：
“儿童思维结构的变化是由内部决定的，由不变的连续顺序与不变的 年龄顺序所制约的，…教师试图加速学生的发展是浪费时间和白费 劲。”《福建师大学报》1983年第2期137页，丁品
（二）、影响学习准备的因素
1、成熟：在没有教育影响下的能量增长。
2、学习：指在学校条件下的学习。
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二、儿童身心发展的特点 • （一）阶段性（量变到质变） • （二）顺序性（不能跳跃或倒退） • （三）连续性（基础和结果） • （四）不平衡性（不时期发展速度不同，0-2岁、
11、12-14、15岁） • （五）差异性（儿童之间发展速度不同） • （六）统一性（生理方面和心理个方面协同发展） • （七）稳定性和可变性