如何合理把握课堂动态生成资源

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抓住契机捕捉课堂“动态生成”资源

引玉。
一
程。新形势下课堂教学的真正贡献不仪是让学生获得
一
种知识，且要让学生拥有一种精神，种立场，而一一
二、化学生的质疑巧
种态度，种不懈的追求。一
善待学生的错误
、
在现实的课堂中，学生在学习过程中对文本理解
刺激生产和消费，动经济的发展呢？带生４：得对极了？ … … 说
现代社会是一个复杂的集合体，青少年学生足生
活在其中的一分子，们思维活跃，对很多问题浅尝他但辄止，有深思，这个年龄段的反叛心理，往往使没而又他们对某些传统的价值观念持怀疑甚至否定的态度。面对学生你一言，我一语的批驳课本中所提出的发扬
学生受到了一次民族文化的熏陶。
三、注学生的需求关回归生活世界是新课程的基本理念之一，思想品
的水不仅仅是一种自然资源，具有深刻的文化内涵，还它象征着尊敬、爱和祝福。他们相信，然傣族人民友虽生活在水垣充沛的热带雨林地区 — — 西双版纳，但爱水的民族，定最懂得水的珍贵。短短的几分钟，使肯却
成。
疑，真实情境中，导学生以自主合作的方式解决问在引

把握动态生成演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考

体验，有所感悟和思考，到情感熏陶，获思想启迪。受收
天堂有点 “ ”教师适时追问为什么．听．怎么能心不烦呢？再次追问．为何巴金不仅不 ” “ 心烦，能感受美的画面、的韵律？这一适时质疑，更美 ” 让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和
学资源。
所想的契机．教学提炼引领．将有助于将精彩的课堂不
断地推向理想境界课堂是一片 “ 光地带 ” 展示着语言的魅力：堂阳，课
是一片 “ 感地带 ” 给人以情思的滋养：堂是一片情．课
展、所创新，进教学的不断动态生成和发展的语文有促
教学活动。语文课堂是师生情感交流、知识共享的过程，包括预设性生成。既也包括非预设性生成的过程．确实需要每位语文教师正确把握。有这样．学中所只教提出的三维目标才有可能得以实现当前语文课程资源的多样性与认识的片面性并
的挑战。过教师的捕捉、通引领、炼，课堂向着高效提使的目标深化发展，才能演绎出精彩的课堂。
一
在交流互动、态生成的教学过程中。生的信息动学
大多处于原生状态，往是零星的、糊的，就需要往模这

如何合理把握课堂动态生成资源

课堂内外新课程NEW CURRICULUM在教学过程中，我们经常会遇到一些“偶发事件”，这些“偶发事件”有些是教师在备课时就提前预设好的一些教学场景，有些完全出乎教师的意料之外。

在处理这些事件的过程中，不断考验着教师的能力和智慧。

处理好这样的课堂“偶发事件”，把它变成我们课堂的一种动态生成资源，这对于革新课堂面貌，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性具有重要意义。

一、由“一”到“多”的过程中，不断闪烁着智慧的火花在上习题课或讲解题目时，经常有一种现象出现：原本教师只讲到一种思路，但学生想到了更多的思路，此时出现的是课堂上常见的一种动态生成资源。

有时，这种情况是教师备课时的预设，创设适当的教学情景引导学生在开放多元的环境下进行思考学习。

另外一种情况是，学生一题多解思路的出现完全出乎教师的意料，不能因为自己没把握或学生打乱教学计划而不予理睬。

有经验的教师往往耐心认真听学生讲完，然后凭借自身经验对即时出现的资源作出不同程度、不同层次的开发和处置，加上学生早已熟悉的任课教师的语言描述和讲解方式，将它转化为对全体班级都有学习价值的可用资源。

二、在小组活动中寻获闪光点在实际数学教学过程中，经常会组织学生进行各种互动和交流，每个人对给定的问题有其自身的理解和解读，具有学生个体的感悟。

有时这些思维的火花不一定能够全面正确解释当时场景中的问题，但往往它却是其他学生所缺少的。

尤其学生之间存在差异更是客观存在的，捕捉和发现学生的差异性并将它变为我们的教学有用资源，更是考验课堂组织者的智慧！同样，课堂中学生的插话、自言自语、学生回答问题时的一个不经意的错误，或一些超出教师和其他学生意料的新颖观点等都不应该被教师轻易忽视。

当然，在课堂中也会出现一些与教学无关的因素，如学生过度的随意活动、毫无目的的一番讲解，教师应该对此及时制止和劝阻，以使整个课堂能够顺利进行下去。

所以，不是课堂上出现的都是可开发利用的有用资源，一些有经验的教师会规避学生不适当的、毫无意义的意见和建议，而选择和强调那些与教学有关的意见和建议，并将它作为一种资源进行有效开发，从而获得相应的教学效果。

有效利用动态生成资源,让课堂更精彩

有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。

那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。

一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。

教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。

但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。

可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。

片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。

生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。

生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。

师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。

生：得奖杯是很光荣的。

生：奖杯代表着荣誉。

师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。

生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。

（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。

要充分利用课堂动态生成性资源

两样东西要带多少钱呢？ ’ “ 能估计一下，这两样东西，妈大约耍带多你买妈少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。 ”
学生积极地讨论起来。
生：是这么估计的，２３比较接近，先把３我３和Ｏ就２想成３，９２ｔ较接近，１想成２，０２＝０妈妈０ｌ和０Ｌ把９０３＋０５，：约要带５元。弋０学生用四舍五入的凑整法进行估计，法正确，方思路清晰。我对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，我又和学生一起计算出了准确的结果：２１＝１３＋９５。这样，这个问题就解决了。 “ 有什么其他意见了吧？当我正要进行下一环没 ” 节时，个学生大声说：老师，觉得＇０咱们的估一 “ 我冈才算有点问题。”
课改纵横・问题探究
新课标理念中特别强调课程资源的开发和利用，中课堂其
生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点．来越受到人们越的关注。种资源不是教师预先这
要充分利用课堂动态生成性资源
一
、
教学行为描述
为了培养学生的数感与估算意识，我特别设计了
一
个估算情境。师：六一 ” 童节快到了，妈带着小宝来到了超 “ 儿妈

把握动态生成资源促进学生自主发展

把握动态生成资源促进学生自主发展叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”如果我们把上课仅当作执行教案的过程，把教学进程想成是完成预定的步骤而无一“节外生枝”，把学生的回答看作是回音壁里的余音，不可有弦外之音的小插曲，那么这样的教育是失败的。

课堂教学像河流一样是流动着的，在这一条流淌着知识的大河中，每时每刻都呈现着不同的姿态与风采，孕育着无尽的猜想与思考。

所以作为新时代的教师，我们应深刻反省自己，收敛原有的固执与专横，根据学生已有的知识经验，进行合理的预设，善待课中的动态生成素材，使数学课堂呈现出勃勃生机，突现其最强的功效。

一、以“生”为本生成前的预设中明确学生发展起步点“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师传授灌输，到学生接受预设，师生动态生成，是教师实践新课标中不断发生行为转变的结果。

想让我们的课堂成为学生自主发展的热土，我们首先应该在课的预设上下工夫。

精彩的预设总是把过程目标作为预设的终极目标，因而会在课中预设可充分体验并激发有价值的思考的素材。

例如：我在上《长方形和正方形的认识》一课中，中间有一个环节让孩子们动手操作，认识长方形、正方形特征时就预设了a、小棒，b、各种形状的纸片。

（见图）预设两个问题：1、你喜欢哪一种材料？2、你准备用什么方法做成长方形或正方形？这是一个极具创意的预设，所提供的素材每一个都具有一定的思考性和代表性，且难易程度大不相同，激发了不同层面的学生潜能。

预设并非是要将数学课打扮得花枝招展，预设应关注数学本位的东西，体现数学中富有数学思考和人文精神的简洁美。

例如：有一位教师在教学《比例的意义》一课时，预设了测量雷锋塔的高度这一生活情境。

师问：你有什么办法可以测量雷锋塔的高度？同学们回答各异，有的用直升机，有的说用长卷尺，有的说爬楼梯去算每一层的高度。

最后终于绕到老师期望的：用雷锋塔的影子和树的影子成比例，来测量雷锋塔的高度，引出了比例的意义。

课堂生成资源的有效利用

课堂生成资源的有效利用作者：朱德生来源：《教育管理与艺术》2014年第05期课堂生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。

它是在新课程理念的指导下，师生互动、生生互动，在相互交流中，思维融合、碰撞而闪现的智慧火花。

它可能是灵感的迸发，也可能是思维的叛逆。

由于动态资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到学习的无限乐趣，从而有效地促进教学质量的提高。

如何充分利用课堂生成的课程资源呢？一、教师要有充足的预设实践证明，没有课前的精心预设，课堂上就没有精彩的动态生成。

因此，教师应当在课前精心预设，让预设去促进有效的动态生成。

要做到这一点教师就要深入地解读文本。

只有教师自己先掌握文本的精髓，才能全面考虑并精心地进行预设，才能有效、恰当地利用生成。

还要求教师在全面分析学生、教材等的基础上以“块状式”进行教学设计，备课时要对每一个教学环节做出两种甚至多种可能出现的生成性预设，要思考当每一种可生成资源发生时教师该如何处理、利用等问题及学生喜欢什么样的学习方式，阅读文章后学生会有哪些感悟，交流讨论后会有哪些答案等。

二、建立和谐师生关系平等对话，开发“隐性资源”。

在课堂教学中，对话是师生之间从外在语言、行为到内在的思想、灵魂的交流与沟通、碰撞与更替。

在现代教学理念下，师生对话的目的不是确立教师的权威，而是对课堂对话进行引导，教师的任务是有目的、有层次、多角度的构建对话情景，给学生以充分发表意见的机会，欢迎和鼓励对教师的讲解和观点发表不同的意见，对问题提出质疑，从而使学生获得独立思考与自我表达的机会。

在这样的平等对话中，思路、方法等“显性资源”得以涌现，对学生的态度、情感与价值观形成影响的“隐性资源”得以开发。

三、要全面关注学生及时捕捉信息。

教师在教学过程中应是积极的旁观者、参与者，学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

如何在课堂中实施“动态生成”教学

如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。

所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。

”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。

那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。

教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。

让师生在这样的氛围中互动。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。

各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。

这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。

于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。

2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。

给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

巧妙利用数学课堂中动态生成资源

巧妙利用数学课堂中动态生成资源《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”. 实际上，在课堂教学中，时时会生成新的课程资源，即动态生成资源. 因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，对“生成性资源”给予巧妙利用.一、善于倾听动态资源，及时调整教学方向教学过程是一个师生及多种因素间互动的过程. 教学过程也不可能一定按预设顺利进行，常会出现一些出乎我们想象的意外回答. 因此课堂上教师需认真倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们理解的偏差、观点的创意等，去改变预设的教学方法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性.例如，教学“平行四边形面积”时.教师一番铺垫后：“大家想知道平行四边形面积如何计算吗？”突然，一名学生站起来说：老师，我知道，平行四边形的面积 = 底×高.师：你怎么知道的？生：我从书上看到的.师：那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？生：我知道，把平行四边形沿着高剪开拼成长方形.师：那么为什么沿着高剪，不沿着高剪行吗？（该生摇头）师：不要紧，下面我们就一起动手试一试.在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了预设的教学程序. 面对这种现象这位教师认真倾听后没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，随机调整教学方向，使原本让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学，去重新组织学生活动. 二、善于捕捉动态资源，去突破教学难点在课堂上需要开启教师的慧眼，去关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等. 例如，在教学这样一道应用题时：“每件上衣90元，每条裤子50元，每套（上衣和裤子合买）120元. 买3件上衣和3条裤子花多少元？如果买3件上衣和4条裤子花多少元？”这是一道灵活解答的实际问题，多数孩子都是这样计算的：90 × 3 + 50 × 3 = 420（元），却忽视了买3件上衣和3条裤子，按套买会比较便宜. 于是，老师让孩子们停了下来，准备提醒他们一下. 学生读了一遍题目，老师左右手各伸出三个手指，再次加以强调：“3件上衣、3条裤子花多少元？”本想从问题入手，推出3套的概念. 这时，老师发现有一名学生用6根圆乎乎的小手指正用力地两两配对，而自己刚才讲课时左右手是分开比划的，这是多么形象的3套！老师马上叫这名学生站起来向大家展示，并让他说说为什么这样配对，学生一语道出了问题解决的关键处，其他学生都纷纷伸出手指仿效，并很快理解了买3套更为便宜，到了第二问求买3件上衣和4条裤子花多少元时，孩子们手指配对，3套余1条裤子立即呈现在眼前，教学难点在学生玩弄手指间不攻自破. 这一教学中教师抓住了这个意外生成的资源，及时的捕捉“生成性资源”，为课堂增添了勃勃生机.三、正确处理学生错误，去把握教学的重点课堂上经常会遇到学生错误的理解和错误的回答. 对此，教师既不能急于求成，也不能轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而应在选择生成性材料时分清主次，以敏感的思路着手组织能突破重点的反馈材料，进行既有确定性的，又有弹性的反馈.例如，教学“质数与合数”的概念时，我首先引导学生复习因数的概念，找出1，2，3，4，5，6，18的因数，并根据学生的回答整理归纳成下表：请同学们观察这一组自然数的因数的个数，提问：“按照因数的个数把自然数分成几类？”让学生自由讨论，发表不同的意见. 于是，有的学生说分成两类：有1个或2个因数；有三个或三个以上的因数. 有1个、3个、5个……奇数个因数；2个、4个、6个……偶数个因数. 也有的学生说分成三类. 出现了“错误”的生成性资源，在学生争论不休时，教师选择了让学生看书的办法，去看看书上是怎样分的？然后请学生说出，同时老师板书： 1既不是质数也不是合数；只有1和它本身两个因数的自然数叫质数（2、3、5 ）；除了1和它本身外还有其他因数的自然数叫合数（4、6、18）. 确定应分成三类，抽象概括出质数与合数的本质特征. 掌握了质数与合数的概念. 这样的反馈既突出了教学重点，又培养了学生认真看书的好习惯.四、巧用老师的失误，去体现教学亮点在教学过程中偶尔也会遇到教师的失误，教师若能借助自己的灵感恰到好处地随机应变，注重课堂中的动态生成，不仅能使教学过程得以顺利进行，还会成为课堂教学的亮点. 例如，一位教师在教学计算三角形面积时（如图），板演为：8 × 5 ÷ 2.教师发现后正想擦掉重写，突然灵机一动，改变了主意，马上调整了心态，故作镇定立即问学生：“你们说对吗？”将问题踢向了学生，从而使问题得以解决，并引起了学生对这类问题的注意. 老师抓住这瞬间的机遇，作出及时调整，使课堂教学变得更精彩.总之，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一个细节、每一件事.。

动态生成,有效把握--《解决问题(同数连加)》课堂教学生成资源利用片段分析

①
教材新探
动态生成，有效把握
— —
《解决问题（同数连加）》课堂教学生成资源利用片段分析
■ 单秀华
片段二 “ 这么简单的题” 怎么不懂
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应该焕发生命的活力，在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。正如叶澜教授所说： “ 课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程。” 正因为课堂是动态的，很多时候尽管我们进行了充分的预设，但仍有可能出现非预设生成。在一次省高端班课堂教学研讨活动中，我执教了义务教育教科书小学数学一年级下册的《解决问题（同数连加）》，就因为课堂中出现了几个我预设之外的生成，反而促成了更精彩的课堂。
（部分原先不明白的学生，此时恍然大悟）思考：辨析的目的是什么？就是让学生的思维先走进“ 死胡同” ，当他们的思维在“ 死胡同” 里绕不出来时，就充分地产生了认知冲突。通过辨析，可以明确区别点，从而理眭把握题目的结构特征和数量关系的本质特征。此时，如果学生仅仅从正面角度去分析，尽管说得很清楚，但是有部分学生因思维定式转不过弯，依旧不明白。因为前面的练习已经强化了学生对“ 数据” 的感知，看到… ５’ 和… ３’ ，就不再去关注数据信息所表达的意思了。换个角度，证明其他的算式是错误的，就很快把学生的思维定格在 “ 焦点 ” —— “ 袋数 ” 上。此时，学生不得不去关注单位“ 一袋有５个” ， “ 另一袋有３个” ，是“ ２袋” 而不是 “ ３袋” 或“ ５袋” 。通过对错例的充分利用，促进了学生理解的进一步

如何开发和利用课堂生成资源

如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。

课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。

它具有动态性，是稍纵即逝的。

准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。

作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。

当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。

教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。

教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。

这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。

二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。

课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。

如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。

因此，教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性学，注重课堂动平台，使教学在师生平等对话过程中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。

2、与学生平等对话，突出学生的主体性。

学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台。

如何建构有效的动态生成课堂

如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。

课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。

那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。

许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。

这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。

整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。

让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。

也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。

我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。

二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。

把握课堂生成资源驾驭学生智慧动态生成

释吗？
于提高他们的创新思维能力，有助于他们 “ 变得更
聪明” ．
生ｌ将小长方形剪下，：拼在右面，得到一个更大的长方形（如图４．）因为原图的面积是ｎ。，而新长方形长为叶６宽为。－，，＿所以＿ｌ（＋）（）６］。ｆｒ．６Ｌ）广６
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ＤＣ
生１如图ｌ可以作 △４Ｃ的角平分线Ａ然Ｇ连结Ｃ可得ＡＡＤＡＧＤ，：，ＢＤ，，Ｇ，Ｂ￣Ｃ后利用ＡＳ判定Ｂｃ所在的两接下来再证ＡＡＣ △ＧＣ即Ａ，ＤＤ个三角形全等．生２：还可以作ＢＣ边上的高
【６】中华人民共和国教育部．日制义务教育学教学参考（全高中）２０（）１ — ０，０６９：８２．数学课程标准（实验稿）Ｊ北京：［．ｓ北京师范大学出
２１／００２
，
．
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欺法探讨
＝ｗ＊＿｜ｌ｜ ¨ …： … ～
发展？实际上图５成两个梯形面积相加，是更分不好吗？教学中不仅局限在拼长方形上，而是让学生思考还有哪些不同的拼法也能说明平方差公式的几何意义．这样的教学或许在帮助学生理解数学的同时，也打开了他们思考问题的新思路，疑有助无
学生都来关注这个亮点，保护他们的积极心态．
【案例２在浙教版七下 “ 】用乘法公式分解因式”
的第１课时 “ 平方差公式 ” 教学时，我根据节前语中的情境，编制了一个问题：用一张如图３所示的纸，剪拼成长方形．你认为该怎么剪？你能给出数学解

如何把握生成性教学资源及学习心得

如何把握生成性教学资源在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。

我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。

那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？一、抓住契机------做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促动，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。

这时，师生间的互动对话就能够催发、生成很多教学契机。

教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。

如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。

这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。

”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。

所以，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。

否则，契机稍纵即逝。

二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者究者的同时，必须增强引导，即时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。

教师要持续捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。

教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上持续锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。

小学品德课堂动态生成资源的巧用

谈小学品德课堂动态生成资源的巧用课堂动态生成是老师在教学设计时无法预料和估计的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。

教师若能随机应变，科学处理，其课堂教学必将能成为开阔学生视野，发散学生思维，张扬学生个性的天空，让小学品德课堂绽放魅力！小学品德课课堂动态生成课堂意外一、认识的“偏差”——正确引导教学过程中，学生认识的偏差是常常会发生的，教师怎样才能敏锐地觉察，并不让其放任自流。

要充分发挥自身的的主观能动性，教育学生学会用科学的观点、立场和方法去认识事物。

教学案例1：《寸金难买寸光阴》——珍惜时间教学片断生1：放学就回家，回家就做作业，吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。

师：是吗？（语气惊讶）同学们你们认为呢？生2：我认为不好，这样我们就不能玩了。

生3：我认为这对身体不利，吃饱了不能马上睡觉。

生4：吃完晚饭就睡觉好像也不是珍惜时间，而是把时间都浪费在睡觉上，不如看看电视。

师：看来，大家对这种方法有些小小的意见，那该怎么办呢？生5：我觉得他做完作业后，可以看看书，画画图，这比睡觉要好。

生6：我觉得吃完饭后，他可以去小公园玩，锻炼身体。

生7：我觉得他应该制定一张作息时间表，这样可以知道自己在什么时候该干什么，不会辞掉。

……师：对，珍惜时间不是不要娱乐、不要休息，更不是违背规律办事，而是要学会“科学安排”“按时作息”。

显然，学生1的说法对珍惜时间的认识是有偏差的，教师如果没有静心倾听，可能会随之而过，这要求教师要有敏锐的目光，更要有课堂教学的机智。

课堂上，我没有简单地用“对错”来评判，而是继续引导学生探究，组织学生进行了两轮讨论，第一轮主要是针对认识的准确性，第二轮主要是针对如何解决，给同学提些可行的建议。

通过学习这一环节，学生能较准确地认识怎样才算是合理的珍惜时间。

二、现实的“困惑”——随机引领品德教学源于生活，学生在课堂中所获取的道德认知与他们已有的生活经历会存在着某些分歧，倘若坚持用教材中理想化了的道德概念去定制学生，显然行不通；如果脱离课本中的道德取向去“顺应”学生的生活，又会使他们产生疑惑。

如何应对课堂上的生成资源-精选文档

如何应对课堂上的生成资源随着新课程改革的不断深入，问题教学的地位就越来越重要，特别是生成性资源的开发和利用更是有着举足轻重的作用了。

2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中的第四点课程资源开发与利用建议，特别强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。

学校要有强烈的资源意识，认真分析本地本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

”因此，教师能否聪明的运用教学机智处理学生课堂生成资源，还是敷衍搪塞，这就直接影响着阅读教学效果的好坏。

那么，我们该如何应对呢？一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引导者。

特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课程理念下的教学活动要求教师要有强烈的资源意识，不仅教材、学习资料是资源，而且教学活动中各种有价值的信息也是教学资源，要很好地利用和开发。

尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。

这种声音就是生成资源。

这种“生成资源”，给课堂带来的结果往往具有两面性――尴尬或精彩。

只要我们正视和善待这种“生成资源”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，把问题还给学生，稳住正脚，做生成资源的引导者。

就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。

例如：我在教义务教育标准实验教科书五年级上册《语文》第十三课《钓鱼的启示》时，就出现了尴尬的一幕。

这篇课文以第一人称的口吻记叙了一件感人至深的故事。

三十四年前，鲈鱼捕捞开放日前一天晚上，作者和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕劳鲈鱼时间，父亲要作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者感到十分沮丧。

三十四后，作者成了一名著名建筑师，从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。

这是一篇很有教育意义的文章，我在课堂上按照我事先备好的预案上得精彩时，可班上有一个调皮的同学突然举手发问：“他父亲很傻，现在社会开放，像他这么老实的人，在社会哪能混得开。

小学语文课堂教学中有效的动态生成

小学语文课堂教学中有效的动态生成语文是一门重要的学科，它不仅仅是一个学科，还是一种文化的传承和独特的思维方式。

在小学语文教学中，如何有效地激发学生的学习兴趣、提高学习效果，是每位语文老师们一直在思考和探索的问题。

动态生成是一种在教学中经常使用的有效方法，它能够帮助学生更好地理解语文知识，提高学习的积极性和主动性。

本文将从动态生成的定义、原理和在小学语文教学中的具体应用等方面进行探讨。

一、动态生成的定义动态生成是指根据学生的具体实际情况和学习程度，有选择地给予学习任务和学习内容，以及提供适合学生自身需求的学习环境。

在语文教学中，动态生成即是根据学生的语文学习兴趣、学习水平和学习目标等不同因素，通过科学的教学设计和组织，不断地调整任务和内容，使学生在参与语文学习的过程中，能够获得更大的满足感和成就感。

在小学语文教学中，动态生成的原理是十分重要的，它主要包括以下几个方面：1. 尊重学生的个性差异。

每个学生的个性都是独特的，对语文学习的态度和方法也是不同的。

动态生成要尊重学生的个性差异，灵活地设置学习任务，满足学生的需求。

2. 鼓励学生的参与和合作。

在动态生成的过程中，要鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的合作意识，加强学生之间的互动和交流。

3. 引导学生自主学习。

动态生成要求教师在教学过程中，给予学生适当的自主权，让学生在探究问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自主学习能力。

4. 注重教学方法和手段的创新。

在动态生成的教学过程中，教师要注重教学方法和手段的创新，采用多种多样的教学手段和技巧，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

三、小学语文教学中动态生成的具体应用在小学语文教学中，动态生成是非常重要和有效的教学方法。

通过动态生成的教学方法，可以使学生在语文学习过程中更主动地参与到课堂教学中，更好地理解和掌握语文知识。

下面将介绍小学语文教学中动态生成的具体应用：1. 针对学生的兴趣特点，设计生动有趣的教学内容。

如何处理课堂生成的教学资源

如何处理课堂⽣成的教学资源2019-09-24新课程理念中强调课程资源的⽣成和利⽤，随着探索与实践的深⼊，课堂⽣成的有效性成为⼴泛关注的问题，越来越受到⼈们的关注。

作为教师，课前很认真地研读教材、细⼼备课，但在课堂上,很多⽼师会碰到教学中的预设和⽣成总是有⼀定的距离,感到课堂⽓氛沉闷，学⽣启⽽不发，即使有参与者，也只是按照教师预设的思路磕磕碰碰地⾛下去，⽽⽣成资源的状况就更少，根本擦不出智慧的⽕花，有时感觉索然⽆味。

这是为什么呢？如何正确对待和有效地利⽤这些资源，让课堂焕发出⽣命的活⼒呢？我认为⽣成性资源不是教师事先准备好备⽤教案或者材料，⽽是在课堂中通过师⽣互动、⽣⽣互动、学⽣与课本对话等活动，在共同思考与师⽣互动中产⽣的超出教师教案设计的新问题、新情况。

它具有动态性，是稍纵即逝的。

这种教学是真实的⼀种反映，是⾮常宝贵的。

准确、及时地捕捉这些⽣成性资源并对其加以合理利⽤，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画⾯。

然⽽在语⽂课堂教学过程中，⽣成性的课堂资源往往被⼈忽视。

只有充分利⽤课程⽣成性资源并形成教学契机，对学⽣进⾏有效的教育教学，才能更好地帮助教师完成教学任务。

那么如何处理课堂⽣成的教学资源呢？⼀、树⽴新课程资源观，科学进⾏教学设计，捕捉利⽤学⽣信息有道是：观念是⾏为的先导。

传统观念指导下的⾏为必然是传统的教学⾏为，新的教学⾏为必须要有新的观念作指导。

充分利⽤课堂⽣成的教学资源，要求教师⾸先转变传统的教育教学观念，树⽴新的教育教学观念。

如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进⾏，课堂缺乏过程性、灵活性和变通性，很难促进⽣成性课堂资源的⽣成。

因此，教师必须改变传统的教学模式，围绕学⽣的主体性安排课堂教学，注重课堂的动态性，才能有效地促进资源的⽣成。

当然在学⽣互动过程中应避免课堂纪律的散漫、零乱⽽⽆系统，这就要求教师不能只把⼼思放在教材与课标的内容上，⽽应更加关注学⽣在课堂活动中的表现，在他们的活动中要善于发现，形成并利⽤这些⽣成性资源。

如何利用课堂教学中的生成资源

如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。

下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。

一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。

课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。

教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。

让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。

下面是“圆柱的体积“教学片断。

师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。

师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。

）生1：体积不变，表面积发生了变化。

生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。

生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。

生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。

生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。

教师如何提高课堂生成资源的处理能力

教师如何提高课堂生成资源的处理能力课堂教学是师生共同经历的一段真实的生命历程，也是一个动态的，随机生成的过程，每一节课都有不可重复的生成资源，教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。

那么，作为教师，如何才能处理好课堂教学中的生成性资源呢？一、更新教育观念，以生为本，以学定教教师必须用新课程的核心理念“一切为了学生的发展”即“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，创造性地重新审视“预设”与“生成”，理解学生课堂生成资源的深层含义和思想脉络，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。

所以课前预设也好，课堂生成也好，只要两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧，才能更好地构建充满生命活力的课堂教学运行机制，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振、共鸣，才能提高课堂教学的效率。

二、用善待的眼光，保护课堂生成性资源1．捕捉动态生成的亮点资源，培养动态教学能力。

课堂教学是动态的，学生思维是活跃的，尤其当课堂出现具体情景时，就会出现生成性资源。

课堂中学生回答中不经意出现的亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，对于课堂中突然出现的生成性资源，教师要有驾驭课堂的能力，要善于分辨、引导、把握、调控，要善于捕捉学生刹那间闪现的创新思维的火花，及时地将火花燎得更旺，并以此点燃其他同学的思维，将会取得意想不到的效果。

2.运用智慧，善于制造悬念，提高课堂引导能力。

教学有法，教无定法。

对教师来讲，在充分利用自身常规资源备好课的基础上，还要善于运用教学机智，努力捕捉自身课堂教学的灵感，及时调整课堂教学节奏、密度、预设内容，使之生成重要的课堂教学资源，让课堂教学有更多的亮点。

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