如何合理把握课堂动态生成资源

如何合理把握课堂动态生成资源

摘要：追求动态生成资源的课堂教学，使学生的认识和体验不断加深，不断生成有利于学生后续学习的资源，获得多元满足和发展。

关键词：课堂；动态生成资源；策略

在教学过程中，我们经常会遇到一些“偶发事件”，这些“偶发事件”有些是教师在备课时就提前预设好的一些教学场景，有些完全出乎教师的意料之外。在处理这些事件的过程中，不断考验着教师的能力和智慧。处理好这样的课堂“偶发事件”，把它变成我们课堂的一种动态生成资源，这对于革新课堂面貌，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性具有重要意义。

一、由“一”到“多”的过程中，不断闪烁着智慧的火花

在上习题课或讲解题目时，经常有一种现象出现：原本教师只讲到一种思路，但学生想到了更多的思路，此时出现的是课堂上常见的一种动态生成资源。有时，这种情况是教师备课时的预设，创设适当的教学情景引导学生在开放多元的环境下进行思考学习。另外一种情况是，学生一题多解思路的出现完全出乎教师的意料，不能因为自己没把握或学

生打乱教学计划而不予理睬。有经验的教师往往耐心认真听学生讲完，然后凭借自身经验对即时出现的资源作出不同程度、不同层次的开发和处置，加上学生早已熟悉的任课教师的语言描述和讲解方式，将它转化为对全体班级都有学习价值的可用资源。

二、在小组活动中寻获闪光点

在实际数学教学过程中，经常会组织学生进行各种互动和交流，每个人对给定的问题有其自身的理解和解读，具有学生个体的感悟。有时这些思维的火花不一定能够全面正确解释当时场景中的问题，但往往它却是其他学生所缺少的。尤其学生之间存在差异更是客观存在的，捕捉和发现学生的差异性并将它变为我们的教学有用资源，更是考验课堂组织者的智慧！同样，课堂中学生的插话、自言自语、学生回答问题时的一个不经意的错误，或一些超出教师和其他学生意料的新颖观点等都不应该被教师轻易忽视。当然，在课堂中也会出现一些与教学无关的因素，如学生过度的随意活动、毫无目的的一番讲解，教师应该对此及时制止和劝阻，以使整个课堂能够顺利进行下去。所以，不是课堂上出现的都是可开发利用的有用资源，一些有经验的教师会规避学生不适当的、毫无意义的意见和建议，而选择和强调那些与教学有关的意见和建议，并将它作为一种资源进行有效开发，从而获得相应的教学效果。

三、时刻把握课堂中的“无心插柳”

教学不能根据教师的事先预设按部就班地进行，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生。比如，在中学数学“方案的选择”这课中，往往教师难讲透，学生难理解掌握。但如果根据学生的认知规律设计成如下的填空，绝大多数学生都不需要教师的讲解就可以解决此类问题：例：某学校计划在总费用2300元的限额内，利用汽车送234名学生和6名教师集体外出活动，每辆汽车上至少有1名教师。现有甲、乙两种大客车，它们的载客量和租金如下表所示：

（1）共需租多少辆汽车？（2）给出最节省费用的租车方案。

分析：要保证240名师生有车坐，汽车总数不能小于；

要使每辆汽车上至少要有1名教师，汽车总数不能大于。

综合起来可知汽车总数为。

解：设租用x辆甲种客车，则租用辆乙种客车，租车费用y=

∵总费用在2300元的限额内，

∴ ，解得

∵甲、乙两种车辆要将240人全部带走，

∴ ，解得∴

由此可得方案共有两种

方案一：辆甲种客车，辆乙种客车，租车费用y1= =

方案二：辆甲种客车，辆乙种客车，租车费用y2= =

为了节省费用，所以选择方案

四、用心关注，真心体悟，避免进入误区

研究课堂动态生成资源，不是要形成一个固定的教学模式或套路，也不是掌握一些课堂教学的技巧，而是要打开一种思路，认识课堂中作为真正主体的学生的活动状况和思维发散程度，从而激发大家内在的求知欲，使课堂成为学生真正向往的地方。当然，课堂教学同样需要讲究效率，但这种效率应当是体现课堂教学三维目标的，不能简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。那种置学生的需求、疑惑和情绪于不顾的做法，不可能产生真正的效率；那种只有少数好学生达成了目标，而多数学生只是当了一回“观众”的课，更不是高效率的课。

参考文献：

[1]周广强.教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社，2007（04）.

[2]朱志平.课堂动态生成资源论.高等教育出版社，2008（06）.

作者简介：陈平，男，1977年8月出生，本科，就职

学校：常州市清潭中学，研究方向：中学数学教育。