部编版二年级语文下册画杨桃 课堂实录

课堂实录

画杨桃

师：同学们，看过这种水果吗？喊喊它的名字。

生：杨桃。

师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。师板书：画杨桃。

师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。齐读课题。课文写了一件什么事呢？现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

生自读课文。

师：刚才你们在读课文，老师在读你们。我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读？

出示：审视严肃半晌和颜悦色教诲

生读，师正音，齐读。

师：写的时候要注意左窄右宽。怎么写好呢？师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。

师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。

生写。

师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。

师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。

生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师……

师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。

生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。

师：再说一遍。

生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。

师：非常好。看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。

师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读课文2-12自然段，想一想。

生默读课文。

师：有知道了的吗？图画课上，我发生了一件什么事？同学们和老师各有什么不同的反应？

生：我在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他——

师：课文中有个什么词？

生：嘲笑他。

师：课文中有一个词是——

生：哈哈大笑。

师：那么老师呢，老师是怎么样的反应？

生：老师神情变得很严肃。

师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。谁来读读这个句子。

出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”

师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。同样是嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。

生读。

师：你读出了疑问的语气，请问这是在问别人吗？那这句话是什么意思？

生：这是反问，说明他觉得杨桃不是这个样子。

师：那这是用反问的语气在嘲笑。我们一起来试一试。

生读：“杨桃是这个样子的吗？”

师：谁再来读读下面这个感叹号的句子。

生读：“倒不如说是五角星吧！”

师：这个感叹号读得真好，我们一起用肯定的语气来读一读。

生齐读：“倒不如说是五角星吧！”

师：读课文我们要关注标点，能帮助我们更好地理解课文。

出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”

师：这是同学们在课堂上两次回答老师的话，比较一下，你发现了什么？

生：我觉得它所说的第一个好像非常肯定。第二句非常犹豫了。

师：比较一下这两段文字，你发现了什么？

生：蓝体字里有省略号。

师：你发现了什么？

生：它的标点符号也不一样。

师：左右两边的字呢？

生：一样。

师：一样的文字，不一样的标点，意思一样吗？

生：不一样。

师：咱们男同学读左边的，女同学读右边的，我们来听一听。

生读。

师：咱们赶紧联系上下文找一找答案。

师：现在我来当文中的老师，你们就是同学。男同学先注意了。

师：这幅画画得像不像？

生：不像！

师：它像什么？

生：像五角星！

师：你们为什么读得这么肯定？

生：因为它就是五角星。

生：有点嘲笑，杨桃怎么像五角星一样了。

师：这两句话后面都有一个感叹号，那怎么读？男同学一起来试一试。师：这幅画画得像不像？

生：不像！

师：它像什么？

生：像五角星！

师：这得多亏两个感叹号的功劳了。

师：女同学注意了。

师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？

生：不……像。

师：那么，像什么呢？

生：像……五……角星。

师：为什么吞吞吐吐？

生：因为和平时看到的不一样。

师：是的，知道刚才自己错了。

师：还为什么吞吞吐吐？

生：因为从文中我的角度去看，的确像五角星，所以知道刚才自己错了。

师：同学们，从三个省略号咱们读出了同学们的这种自责，可能还有一点觉得嘲笑的同学，还有一点惭愧。是的，三个省略号就让我们读出了这么多的内容。女同学再来试一试。

师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？

生：不……像。

师：那么，像什么呢？

生：像……五……角星。

师：读得真好，这是省略号的功劳。我们不光要关注文字，还要关注文字背后标点符号。

师：老师的神情为什么变得严肃了？

生：因为他到文中的我那个位置看，也发现像五角星，所以他发现文中的我画的是对的。

师：同学们不应该怎么样？

生：不应该嘲笑他。

师：如果你是老师，你看到同学们都在嘲笑这个其实没有画错的孩子，你会怎么做？

生：我会用严厉的眼光看着那些嘲笑的小朋友。

师：你会批评他。

生：我会用严厉的眼光提醒他们。

师：文中的老师怎么做的？

生：让说他不好的同学到他的位置坐一坐，看看那个位置看杨桃是什么？

师：这个方法好吗？

生：好。

师：这个方法是一下子想出来的吗？哪个词告诉我们？

生：半晌。

出示：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

师：“半晌”是什么意思？生：过了一小会。

师：那这段时间老师会想什么呢？猜猜看。

生：老师想说也没用，还是眼见为实，让他们到这个位置来看一看，让作者位置这个杨桃就是这样的。

师：有道理。还会怎么想。

生：因为老师到孩子的座位上看，的确像五角星，看到那些同学嘲笑又没有犯错的孩子，老师心里会想：明明画对了，你们嘲笑他干嘛啊。

师：看来你们和作者都有同样的想法。老师不光是这样想的，也是这样做的，他用自己的智慧让孩子们看到了杨桃真实的另一面。现在让我们分角色读一读课堂上的这一幕吗？同学们看3-17自然段，女生读旁白，