部编版二年级语文下册画杨桃 课堂实录
部编版小学语文《 画杨桃》课堂实录
《画杨桃》（第一课时）课堂实录及评析一、课时目标：初读课文，整体感知。
能把课文读通顺，并结合部分生字新词的教学，能概括课文大意，完成相应的课堂作业。
二、教学理念：尝试通过“学导”主线完成学生自主初读课文，以“抓拍镜头”的方法，使学生在自主发现的探究情境下去感知课文，把课文读通顺并概括大意。
教师始终只在一旁作相机引导。
三、教学过程：（一）、营造轻松愉快的氛围，引导学生“钟情文本”师：今天，老师给大家准备了一份礼物。
你们看，这是什么？（音乐响起，课件呈现一张张杨桃的图片。
）有同学可能没见过，杨桃是南方的一种水果。
瞧，满枝桠都是，嗯，有的还亲热地挤在一起。
从上面拍下来，杨桃成了五角星的形状；当杨桃切成了片，就成了薄薄的五角星。
看图片可能还不过瘾，老师还给你们带了一个过来。
（教师手拿杨桃，先把杨桃的正面展示给大家。
）你看，这就是（生齐：杨桃）。
（再将杨桃的一个侧面展示给学生。
）这也是（生齐：杨桃）。
（再转换角度）这还是（生齐：杨桃）。
师：知道老师为什么要带这份礼物吗?生：因为今天我们上的课文题目就叫做《画杨桃》。
师：是的，看老师写题目。
（老师板书题目）杨和桃都是木字旁。
你想知道课文讲了一个什么故事吗？那就自己读课文，注意最难读、难写的字、词。
开始！点评：导入要因文而异，切忌摆个花架子。
本文的杨桃是浙江少见的水果，加上文意又落在“视角不同，杨桃的形状不同”这一点上，从观察杨桃实物入手，便是一举多得的抉择。
（二）、创设充满童趣的猜词游戏，鼓励学生“用情识字”师：都读完了，那好，老师下节课要给大家听写三个词语。
你猜猜，我会听写哪三个词？生：我猜老师一定会听写“叮嘱”这个词。
师：奇怪，一猜就准，有什么秘诀？生：因为叮嘱的“嘱”字特别难写，右下部分的竖、提、点要分开写。
师：猜得有根有据，知道叮嘱的意思吗？生：就是不断提醒，叮咛的意思。
师：（老师边提醒边范写）对，所以这两个字都是口字旁，右下部分的三笔要分开。
来，在作业纸上把这个字写准确了。
部编版二年级语文下册《画杨桃》课堂实录
课堂实录画杨桃师：同学们，看过这种水果吗？说出它的名字。
生：杨桃。
师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。
师板书：画杨桃。
师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。
齐读课题。
课文写了一件什么事呢？现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自读课文。
师：刚才你们在读课文，老师观察你们。
我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。
下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读？出示：审视严肃半晌和颜悦色教诲生读，师正音，齐读。
师：写的时候要注意左窄右宽。
怎么写好呢？师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。
师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。
生写。
师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。
师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。
生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师……师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。
师：再说一遍。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。
师：非常好。
看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。
师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读课文第2-12自然段，想一想。
生默读课文。
师：有知道了的吗？图画课上，“我”发生了一件什么事？同学们和老师各有什么不同的反应？生：“我”在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他——师：课文中的哪个词能形象地表现出来？生：嘲笑他。
师：课文中有一个词是——生：哈哈大笑。
师：那么老师呢，老师是怎样的反应？生：老师神情变得很严肃。
师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。
谁来读读这个句子。
出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。
同样是嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。
部编人教版小学二年级语文下册《画杨桃》教学实录
画杨桃_教学设计教学内容：二年级下册第五单元第13课教学目标：1、会认13个生字，会写9个生字。
能正确读写“哈哈大笑、审视、严肃、和颜悦色”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
朗读并积累一些词语。
3、采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学重点：采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。
教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学准备：课件教学过程：一、故事导入：同学们，老师有个小故事想和大家分享，看谁最会听最会想。
从前，有个老奶奶，有两个儿子，大儿子卖布，小儿子卖伞。
如果遇到天阴下雨，老奶奶就发愁了：“太糟了！大儿子的布卖不出去了！”可是等到晴天出太阳，她又发愁：“太糟了！小儿子的伞又卖不出去了！”所以，她成天愁眉苦脸，担惊受怕，一直很烦恼。
老奶奶遇到个智者，告诉她：“您不如换个心境想问题。
下雨时想：‘太好了！小儿子的伞可以卖出去了！’出太阳时就想：‘太好了！大儿子的布又可以卖出去了！’”老奶奶真的照智者的话去做了。
果然，她的心情变了：不论天气怎样，她都很高兴，每天活得开开心心……师：听了这个小故事，你们想说什么？生：（预设）换个心境想问题；从不同的角度想问题。
师：带着对这个小故事的理解，这节课我们就一起学习画杨桃。
请同学们跟我一起板书课题。
师：“画”在写的时候要注意下面要写的宽一点，要半包住上面。
杨桃因为生长在树上，所以这两个字是木字旁。
（出示图片）同学们看，这就是杨桃，是一种产于热带、亚热带的水果，一般生长在我国的南方地区，成熟前的杨桃是青绿色的，成熟之后的杨桃是金黄色的。
它的果肉具有非常高的营养价值。
二、初读感知下面请同学们自由的大声朗读课文，借助自读提示，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。
思考，课文讲了一件什么事情？开始吧。
生自由读课文。
师：读完的同学请用端正的坐姿在示意老师。
部编版二年级语文下册 13.画杨桃(课堂实录)
《画杨桃》课堂实录第一课时 师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？ 生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看， （教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？ 生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”） 生：盖上盖。
师：什么字啊？ 生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？ 生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。
师：见过杨桃吗？ 生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？ 生：读过。
师：还想不想读？ 生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文） 师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？ 生：想。
人教版(部编)二年级语文下册 第五单元(课堂实录)13 画杨桃
13 画杨桃课堂实录一、谈话导入,揭示课题1.上课,师生相互问好。
2.揭示课题,指导书写“木”字旁师：这节课老师和要大家一起学习——生读（13.画杨桃）。
师：看老师板书课题（13.画杨桃）,“杨”和“桃”都有什么偏旁？生：木字旁师：那怎样才能写好木字旁呢,老师这里给你提示。
（PPT出示口诀：横上斜,竖要挺,撇收紧,点居中）。
我请一位同学来读一下。
师：什么意思呢？好,把手伸出来,和老师一起来写。
横上斜,横要微微向上倾斜,竖要挺拔,撇不要太长。
关键这一点一定要写在竖的中间。
齐读课题：画杨桃）。
把题目读完整,第13课---,读画杨桃。
二、检查回顾,指导书写1.检查“座、坐”字形、用法同学们,这篇课文在单元导读课上已经读过了,文中的生字新词会写了吧？生：会师：耳听为虚,眼见为实。
看（出示PPT：于是,老师请这几个同学轮流zuò到我的zuò位上,他对第一个zuò下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗？”）,这里有一段文字,这段文字当中有三个zuò字,不知道你会不会写。
指名读,其他同学边听边想,这三个字怎么写？师评价：读得真好,不但正确,也很流畅。
师：这三个zuò字会写的同学举手。
好,你到前面。
给你一个任务,你帮我推荐一下,咱们班字写的最漂亮的一个男同学和一个女同学。
师：有请两位同学到前面来。
你写第一个坐到的坐,在这里写；你写第二个座位的座；你写第三个坐下的坐。
其他同学打开写字本,依次的写出这三个zuò字,只写zuò。
写字要做到三个一,一寸一尺和一拳。
（巡视指导）写得很工整,不错！写好的同学已经用端正的坐姿告诉老师,他已经写好了！习惯真好,表扬！写的对不对呢？看大屏幕（出示PPT）对照一下。
全写对的同学请举手,真不错。
黑板上这三个字写对了吗？生：都对。
师：这两个zuò字有什么区别？或者说在用法上有什么不同呢？生1：字形不同。
(新人教部编版)2020年春二年级语文下册《画杨桃》课堂实录
《画杨桃》课堂实录
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。
根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。
为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。
指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。
教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。
在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。
然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。
其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。
在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。
重点是朗读老师神态变化和学生的对话。
进而加深对课文的理解。
板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。
最新部编版二年级语文下册-13 画杨桃 课堂实录
《画杨桃》课堂实录
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。
根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。
为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。
指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。
教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。
在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。
然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。
其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。
在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。
重点是朗读老师神态变化和学生的对话。
进而加深对课文的理解。
板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看
有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。
《画杨桃》课堂实录
《画杨桃》课堂实录第一课时师：同学们，你们好，我知道大家都很喜欢吃水果，那你有没有看到过一种叫杨桃的水果呢？生：没有师：杨桃啊，是一种南方的水果，在课文的60页上，给我们做了比较具体的介绍，那谁能够给大家把资料袋上的介绍给大伙读一读呢？生1读杨桃。
师：读得不错，今天这节课我们就来学习一篇和杨桃有关的课文，请大家一起来读一读课题生齐读课题：《画杨桃》师：接下来请同学们自由地读一读课文，标一标自然段的序号，不懂的词语可以查查字典，或者联系上下文来理解，难读的句子还可以多读几遍生自读课文。
师：刚才大家都自学得很认真，那么接下来我们来看一看这儿的词语，把这些词语每个读两遍。
多媒体出示：叮嘱，审视，严肃，半晌，教诲，和颜悦色生读词语师：在这些词语中，有哪些读音要提醒大家注意，生1：我要提醒大家，半晌的晌不要读成响，请大家跟我读，晌，半晌师：那半晌又是什么意思，谁知道呢？生2：半晌是不是指中午呢？师：他说得对吗？请同学们在课文当中去找一找这个词在什么地方，生在课文中找带有半晌的句子。
生3：在第42页倒数第四行，“老师的神情……”师：那半晌到底是什么意思呢？生4：是一会儿的意思师：对了，半晌就是指一天当中的一段时间，也就是一小会儿。
小包能够联系上下文来理解词语的意思，真会学习。
再来看看还有没有哪些字的读音要提醒大家注意的。
生2：严肃的肃是平舌音，教诲的诲是第四声，请大家跟我读。
肃，严肃，诲，教诲。
师：真好，接下来请同学们再来读一读这些词语，生齐读词语师：学完了词语，我们再来读读课文，这篇课文比较长，我想请四位同学轮流来读，请其他同学仔细听听，在他们结读的地方做一做记号。
四位同学轮流读课文。
（1，2—5，6—18，19）师：现在，请同桌分部分轮流读一读课文，然后说一说每一部分的内容。
同桌分部分轮流读课文。
师：谁来说说第一部分的内容呢？生1：这一部分主要讲了父亲经常叮嘱我。
师：不错，那第二部分呢？生2：这一部分主要讲了有一次上图画课，我认认真真地画杨桃。
小学语文二年级下册《画杨桃》课堂实录
小学语文二年级下册《画杨桃》课堂实录
今天上语文课，老师给我们讲了一堂名叫《画杨桃》的课。
老师说，画一幅好的杨桃画需要用心去感受杨桃的形状、颜色和质感。
老师拿出了一盘杨桃。
它的外形像一个小弯月，光滑光亮，黄中带绿，十分美丽。
老师要我们先用手去摸一摸杨桃，感受它的光滑质感和形态。
接下来老师给我们发了颜料和画笔，让我们自己动手画杨桃。
画杨桃需要用几个颜色，黄色、绿色、茶色和白色。
我们一遍又一遍地画，直到画出了我们心中理想的杨桃。
画完后，老师又给我们进行了自我检查，让我们互相观察和点评，指出自己画得好的地方和需要改进的地方。
最后，老师告诉我们，画好一幅杨桃需要认真细致，用心去观察和感受。
通过这次画杨桃的活动，我们不仅锻炼了自己的绘画技能，还提高了观察力和把握细节的能力。
我喜欢画画，这次画杨桃的活动，让我感觉到了画画的乐趣。
通过自己动手画出一幅美丽的杨桃，感受自己的成长和进步，真的很开心！。
《画杨桃》课堂教学实录（精选14篇）
《画杨桃》课堂教学实录（精选14篇）《画杨桃》课堂篇1师：（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？生：是芒果。
（有少数同学笑）生：不认识。
生：是杨桃。
师：对！是杨桃。
你是怎么知道的？生：我妈妈买给我吃过。
师：哦！是这样，老师还没有吃过呢！今天要好好尝尝（微笑）。
今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。
咱们一起来看看第十一课：画杨桃。
（板书课题）师：看了题目之后，你们有什么想说的？生：谁画杨桃？生：怎样画杨桃？生：画杨桃时发生了什么事？师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：（打开课文认真读起来）师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：“想当然”是什么意思？生：“我”为什么把杨桃画成了五角星？生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的？……师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。
（边说边板书问题）师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？生：（生读课文）。
师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？生：是什么样就是什么样，不要改变。
生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：就是理所当然。
……师：好（表扬，学生劲头很足）。
父亲的话是什么意思？（边读父亲的话边板书：是——就——不要）生：不要把原来的样子改掉。
生：不要把看到的样子按自己想的改。
师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？（生读课文第二至第六自然段）师：读的很好。
为什么呢？生：因为他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星样子。
生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：回答得非常好（表扬，学生好高兴）。
那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。
）生：五角星。
生：椭圆形的五角星。
生：杨桃。
……师：很好。
你们说说父亲的话对吗？画杨桃画成了五角星好笑么？生：（齐）不好笑。
《画杨桃》的课堂实录
《画杨桃》的课堂实录《画杨桃》的课堂实录《画杨桃》主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是;不要随意取笑，要善待他人。
下面，小编为大家分享《画杨桃》的课堂实录，希望对大家有所帮助!一、导入师：出示实物杨桃生齐说：杨桃生：像五角星一样的杨桃。
生：杨桃从不同角度看样子不一样。
师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。
二、检查预习师：要求学生打开课文，板书课题。
师：我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。
这么多生字你认为该注意什么?生：要注意“嘱”字。
(学生没读准字音)师帮忙纠正。
生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生：嘱的笔画也要注意。
(师画出中间的笔画)生：还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。
师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师：还有呢?生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。
生：诲是言字旁，不是悔字旁。
师板书两个字，让学生比较。
生：教诲是用语言应该用言字旁，后悔是心里想的，应该用竖心旁。
生：靠字是告加上非。
师：还有什么字跟他相似?生：排字也有非。
生：悦字是竖心旁。
师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。
生：“说”。
生：“锐”。
生：“阅”。
师板书师：还有什么字?生：审字上面是宝盖头。
生：申字下面不能写成甲字。
生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。
师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生：审字生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。
师指名学生领读，其余学生跟读。
三、了解课文大意师：刚才，我们一起学习了生字词。
相信在接下来的学习中，会对这些生字词有更深入的`了解。
说说你从课文中知道了什么。
生1：我知道了是讲画杨桃的故事。
生2：直接用文中教师说的话回答生3;要用自己的眼睛……生4：我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
「最新」部编版本人教版小学语文二年级下册：13.画杨桃(课堂实录)-可编辑修改
《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
《画杨桃》第一课时课堂实录_教案教学设计
《画杨桃》第一课时课堂实录本文是关于《画杨桃》第一课时课堂实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【设计思路】针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”？并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
【教学目标】１、认准生字、读通课文，把握故事梗概２、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题３、初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
【教学现场】一、情境体验、导入新课师：看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是──杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。
看，有趣吗？生：有趣。
师：（对照课前板书：岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？生：想。
师：那让我们一起跟随作者去──（出示课题）生齐读：画杨桃。
二、初读课文、整体感知师：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
（生自由读课文）师：谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？生：有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
……（第２段）师：你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！生：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。
……（第１段）师：你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！生：叮嘱。
生齐读：叮嘱。
生：于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。
……（第１３～１６段）师：你的声音真好听！生：老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：……（第１８段）师：读得一字不差，真了不起！生：这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。
部编版二年级语文下册画杨桃教材理解和课堂实录
部编版二年级语文下册画杨桃教材理解和课堂实录《画杨桃》教材理解一、教材说明这是一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
二、学习目标1学会本课要求会认的生字。
能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”。
练习用“不像……而像……”“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文。
背诵最后两个自然段。
3理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
4学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。
三、教学建议1课前教师设法准备几个杨桃或蜡制、塑料制杨桃标本，图片等资料。
也可发动学生准备。
2创设情境，把杨桃放在讲桌上，让学生进行写生。
展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
3指导学生初读课文，提出不懂的问题，试画出重点词句。
在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文主要内容，领悟课文包含的道理。
老师说的一段话是理解全文的重点，这段话始终是紧扣画杨桃这件具体事情叙述的，可让学生分组讨论，再推举代表在班上发言交流。
4引导学生提问，思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么又变得和颜悦色?”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?”通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。
【精选试卷】部编本人教版小学语文二年级下册：13.画杨桃(课堂实录)-Word版
【精选试卷】部编本人教版小学语文二年级下册：13.画杨桃(课堂实录)-Word版《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。
你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？师：是。
生：（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：嗯，你过来。
（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。
你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。
”师：“我的座位在前排靠边的地方。
新部编人教版小学二年级下册语文第13课《画杨桃》教学实录
新部编人教版小学二年级下册语文第13课《画杨桃》教学实录画杨桃》教学设计教学目标：1.正确读出本课的词语，着重强调易读错的词语。
2.有感情地朗读课文，能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的___，老师和同学们做法上的不同，说出自己的感受，体会人物形象、事情蕴含的道理。
教学过程：课前谈话：师：同学们，今天老师带来了一种水果，认识的同学喊出它的名字。
生：___。
师：你们见过___吗？生：有/没有。
师：你可以说说你了解到的___吗？师：你们想不想近距离的观察观察？你观察到了什么？你可以摸一摸，什么感觉？你来闻一闻？什么味道？同学们表现得很好，希望这节课也能看到同学们积极踊跃的表现。
上课！一、导入通过课前交流，我们对___有了一定的了解，今天我们就一起来研究一个和___有关的故事——《画杨桃》。
齐读课题。
二、初步感知，了解内容1.请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。
想一想：课文写了一件什么事？大声读吧。
三、检查预情况，交流重点字词1.课文的生字词同学们掌握得怎么样呢？现在我们来玩一个生字闯关游戏，好不好？（出示第一行生字）请第一个闯关的小勇士上台。
师：字正腔圆、吐字清晰，还真难不住你。
2.第二关老师要增加难度了，其中有几个词语最容易读错，谁来继续挑战？生读！师：没想到这么难读的词语你都读对了，你可真棒！请你当小老师领着大家读一遍：审视、发现、半晌、然后、教诲。
师：这一行词语中，你们觉得哪个词有疑问？谁来给大家提个醒？生自由来说，比如半晌、教诲、审视等。
3.最后一关谁来挑战？请你神情严肃和颜悦色。
这里的神情严肃和和颜悦色都是描写谁的？师：都是描写老师的词语。
你还知道哪些描写神情的词语呢？生：惊讶、惊慌、羞涩、神气活现、半信半疑、兴致勃勃、嬉皮笑脸、哭笑不得、喜笑颜开、眉开眼笑。
师：同学们平时的积累可真丰富！给你们点赞！恭喜同学们，闯关成功！4.生字词我们都掌握了，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（然后找一两个同学说一说）试着把课文内容概括清楚。
部编人教版小学二年级语文下册画杨桃教学实录
教学设计画杨桃_课二年级下册第五单元第教学内容：13 教学目标：个生字。
能正确读写“哈哈大笑、审视、、会认 113个生字，会写9 严肃、和颜悦色”等词语。
、正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
朗读并积累2 一些词语。
、采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所3 蕴含的道理。
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学重点：采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。
教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学准备：课件教学过程：：一、故事导入同学们，老师有个小故事想和大家分享，看谁最会听最会想。
从前，有个老奶奶，有两个儿子，大儿子卖布，小儿子卖伞。
如果遇到天阴下雨，老奶奶就发愁了：“太糟了！大儿子的布卖不出去了！””可是等到晴天出太阳，她又发愁：“太糟了！小儿子的伞又卖不出去了！老奶奶遇到个智者，所以，她成天愁眉苦脸，担惊受怕，一直很烦恼。
告诉她：“您不如换个心境想问题。
下雨时想：‘太好了！小儿子的伞可以卖出去了！'出太阳时就想：‘太好了！大儿子的布又可以卖出去了！'”老奶奶真的照智者的话去做了。
果然，她的心情变了：不论天气怎样，她都很高兴，每天活得开开心心??师：听了这个小故事，你们想说什么？生：（预设）换个心境想问题；从不同的角度想问题。
师：带着对这个小故事的理解，这节课我们就一起学习画杨桃。
请同学们跟我一起板书课题。
师：“画”在写的时候要注意下面要写的宽一点，要半包住上面。
杨桃因为生长在树上，所以这两个字是木字旁。
（出示图片）同学们看，这就是杨桃，是一种产于热带、亚热带的水果，一般生长在我国的南方地区，成熟前的杨桃是青绿色的，成熟之后的杨桃是金黄色的。
它的果肉具有非常高的营养价值。
二、初读感知下面请同学们自由的大声朗读课文，借助自读提示，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。
思考，课文讲了一件什么事情？开始吧。
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课堂实录
画杨桃
师：同学们，看过这种水果吗？喊喊它的名字。
生：杨桃。
师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。
师板书：画杨桃。
师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。
齐读课题。
课文写了一件什么事呢？现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自读课文。
师：刚才你们在读课文，老师在读你们。
我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。
下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读？
出示：审视严肃半晌和颜悦色教诲
生读，师正音，齐读。
师：写的时候要注意左窄右宽。
怎么写好呢？师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。
师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。
生写。
师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。
师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。
生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师……
师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。
师：再说一遍。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。
师：非常好。
看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。
师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读课文2-12自然段，想一想。
生默读课文。
师：有知道了的吗？图画课上，我发生了一件什么事？同学们和老师各有什么不同的反应？
生：我在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他——
师：课文中有个什么词？
生：嘲笑他。
师：课文中有一个词是——
生：哈哈大笑。
师：那么老师呢，老师是怎么样的反应？
生：老师神情变得很严肃。
师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。
谁来读读这个句子。
出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。
同样是嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。
生读。
师：你读出了疑问的语气，请问这是在问别人吗？那这句话是什么意思？
生：这是反问，说明他觉得杨桃不是这个样子。
师：那这是用反问的语气在嘲笑。
我们一起来试一试。
生读：“杨桃是这个样子的吗？”
师：谁再来读读下面这个感叹号的句子。
生读：“倒不如说是五角星吧！”
师：这个感叹号读得真好，我们一起用肯定的语气来读一读。
生齐读：“倒不如说是五角星吧！”
师：读课文我们要关注标点，能帮助我们更好地理解课文。
出示：“不像！”“不……像。
”“像五角星！”“像……五……角星。
”
师：这是同学们在课堂上两次回答老师的话，比较一下，你发现了什么？
生：我觉得它所说的第一个好像非常肯定。
第二句非常犹豫了。
师：比较一下这两段文字，你发现了什么？
生：蓝体字里有省略号。
师：你发现了什么？
生：它的标点符号也不一样。
师：左右两边的字呢？
生：一样。
师：一样的文字，不一样的标点，意思一样吗？
生：不一样。
师：咱们男同学读左边的，女同学读右边的，我们来听一听。
生读。
师：咱们赶紧联系上下文找一找答案。
师：现在我来当文中的老师，你们就是同学。
男同学先注意了。
师：这幅画画得像不像？
生：不像！
师：它像什么？
生：像五角星！
师：你们为什么读得这么肯定？
生：因为它就是五角星。
生：有点嘲笑，杨桃怎么像五角星一样了。
师：这两句话后面都有一个感叹号，那怎么读？男同学一起来试一试。
师：这幅画画得像不像？
生：不像！
师：它像什么？
生：像五角星！
师：这得多亏两个感叹号的功劳了。
师：女同学注意了。
师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？
生：不……像。
师：那么，像什么呢？
生：像……五……角星。
师：为什么吞吞吐吐？
生：因为和平时看到的不一样。
师：是的，知道刚才自己错了。
师：还为什么吞吞吐吐？
生：因为从文中我的角度去看，的确像五角星，所以知道刚才自己错了。
师：同学们，从三个省略号咱们读出了同学们的这种自责，可能还有一点觉得嘲笑的同学，还有一点惭愧。
是的，三个省略号就让我们读出了这么多的内容。
女同学再来试一试。
师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？
生：不……像。
师：那么，像什么呢？
生：像……五……角星。
师：读得真好，这是省略号的功劳。
我们不光要关注文字，还要关注文字背后标点符号。
师：老师的神情为什么变得严肃了？
生：因为他到文中的我那个位置看，也发现像五角星，所以他发现文中的我画的是对的。
师：同学们不应该怎么样？
生：不应该嘲笑他。
师：如果你是老师，你看到同学们都在嘲笑这个其实没有画错的孩子，你会怎么做？
生：我会用严厉的眼光看着那些嘲笑的小朋友。
师：你会批评他。
生：我会用严厉的眼光提醒他们。
师：文中的老师怎么做的？
生：让说他不好的同学到他的位置坐一坐，看看那个位置看杨桃是什么？
师：这个方法好吗？
生：好。
师：这个方法是一下子想出来的吗？哪个词告诉我们？
生：半晌。
出示：老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
师：“半晌”是什么意思？生：过了一小会。
师：那这段时间老师会想什么呢？猜猜看。
生：老师想说也没用，还是眼见为实，让他们到这个位置来看一看，让作者位置这个杨桃就是这样的。
师：有道理。
还会怎么想。
生：因为老师到孩子的座位上看，的确像五角星，看到那些同学嘲笑又没有犯错的孩子，老师心里会想：明明画对了，你们嘲笑他干嘛啊。
师：看来你们和作者都有同样的想法。
老师不光是这样想的，也是这样做的，他用自己的智慧让孩子们看到了杨桃真实的另一面。
现在让我们分角色读一读课堂上的这一幕吗？同学们看3-17自然段，女生读旁白，
男生读其他同学的话。
老师读老师的话。
生分角色朗读。
师：同学们，刚才女同学旁白读得自然流畅，男同学也能注意标点，读出不同的语气，掌声送给你们自己。
老师的神情也不再严肃了，而是变得——
出示：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
”
生：和颜悦色。
师：是什么意思？
生：大概是和气的意思。
师：你们再做一做和颜悦色的表情。
生做。
师：想不想听一听老师的话。
师朗读：提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
师：老师的话告诉了我们什么呢？老师的话首先告诉了我们什么？我想请一个同学读一读一二两句话。
生读一二两句。
师：这两句话告诉我们看的角度不同，看的样子也不一样，这让我想到了苏轼的诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：这两句话其实说的是一个道理，不过苏轼是看山，我们是看杨桃。
师：第三句话作者又告诉了我们什么，你来读。
生读。
师：这一段话告诉了我们什么？
生：这段话并不是指画杨桃这件事，可能任何事情，如果画一个东西，画得不像，是不是要从另外一个角度看，是不一样的。