教学系统设计PPT课件

http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
1、认知发展特征分析（P52）
认知发展特征是指主体获得知识和 解决问题的能力随着时间的推移而 发生变化的过程和现象。
前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-11） 形式运算阶段（11-15）
起点水平分析包括下述三方面： 1、对预备技能（prerequisite skills ）的分析：即了解学习
者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否
已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。
如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理
并列：新旧知识间是一种平行的关系，但 具有某种联系
如各种汉字输入法的学习
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
4、学习风格分析
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
如何分析？
分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元 目标来确定初始能力于教学起点，初始能力的预测 （预备技能、目标技能、态度）
根据内容分析来预测初始能力，查看以往成绩 根据预测来确定目标技能，如英语分班考试 使用态度量表来确定学习态度
※ 知识回顾 ※
•认知发展特征分析（皮亚杰）
•学习者起点分析（预备能力、目标能力、
学习态度）
Content
•学习者认知结构（三种关系、三个变量） •学习风格（认知、情意等因素）
•学习动机（三种动机）
学习者特征内涵 •成人学习特征
学习者特征分析方法
•掌握学习者特征的内涵 •掌握学习者特征分析的方 法
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※ 1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
源自文库
二、教学系统设计的基本步骤 4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
说明
请没有收到专业文献的同学今天之内给 我发邮件;有部分同学发了邮件,但仍然没 有收到材料,可能邮箱有问题,请重发.所 有邮件注明学号姓名.
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
Review
学习者分析的内容 学习者分析的方法
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
教学过程设计的一般模式
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选媒 择体 和的 利 用
（1） 对于成为一名数学家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道④ 感兴趣⑤ 极感兴趣
（2） 在校外，我使用数学的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时使用④ 经常 使用⑤ 一有机会就使用
（3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：① 从未有过 ② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
3、学习者认知结构及变量分析（P57）
ȅ认知结构的概念：个体的观念的全部的或 特定的内容和组织。
ȅ认知结构间的三种关系：隶属、总括、并 列
ȅ认知结构的三个变量：可利用性、可分辨 性、稳固性。
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价 http://10.1.8.190
http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
2、学习者起点水平分析：初始能力分析（P55）
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态 度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了 解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为 起点水平或起点能力。
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说 表明，学习者的认识和思维发展过程都 是从具体到抽象。根据该观点，教学系 统设计中应将具体的事物或概念作为认 识抽象事物的基础，引导学习者的思维 向抽象的逻辑思维发展。
http://10.1.8.190 http://www.3i.ywzc.net E-mail:wangyoumei@126.com
※ 知识回顾 ※
ȅ认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列
隶属：原有知识结构范围中的新知识
有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各 种输入法；
总括：新知识结构具有较广的包容性