26《天窗》教学实录
品读课文畅谈感受――《天窗》教学实录与点评
昆ＩＪ读课文畅谈感受ｌ口陕休义物ｐ火；蛛又——《天窗》教学实录与点评■●■■●■＿■●＿●●●■＿■■●■■●●●●■■■■●ｌ●●■■■■■●■●●■■■■■●■●■■■●●■■■●－＿■●●●■●●■■●－●■■■■■■■●●＿｜一一～～——一一一一执教：河南省洛阳市实验小学◆孙静指导、点评：河南省洛阳市中小学教研室卜刘津萍师：这节课我们来学习茅盾的文章＜天窗＞。
请看（大屏幕显示）：茅盾原名沈德鸿，字雁冰我囝当代著名的文学大师，作品有《春蚕》。
／／予夜》《林家铺予》等“茅盾文学奖”是中国首个以个人名字命名的文学奖，是我国具．有最高荣誉的文学奖项之一＜天窗＞是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。
这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
文尊睹Ｂ预习了吧。
我ｆｆ供同回Ｊ顷』下（出示大屏幕，生齐读）：慰籍蝙蝠恶霸宇１葑猛厉扫荡掠过奇幻ｉ言跃活泼阔达复杂十倍百倍闪闪烁烁师：读得很正确，这些生字词要默记。
第一行是生字词。
第二、三行的词语今后可能会用到，用上这些词，表达就不同了，会更生动，更有文采。
师：课文都读了吗？我们一起来回顾＿］ｉ课文，请９个同学读，每个人读一段，其他同学想想课文主要写了什么。
（生读课文。
老师正音：似的。
）师：谁来说说课文主要写了什么７生：课文主要讲了孩子们透过天窗想象到很多事物，得到了快乐。
５７生：课文写了天窗是孩子们唯一的慰藉。
生：课文写了大人们发明天窗，孩子们从天窗看到了外面的世界。
师：看来同学们预习得不错，课文读得正确通顺，对天窗也都有了初步的认识。
下面我们深入学习课文，相信你们会有更深刻的体会，会和作者一样感受到天窗的神奇。
今天主要有两个活动（大屏幕出示）：品读课文畅谈感受师：先进行第一个活动。
我们怎样品读呢？就是读一读，想一想这些语段讲的是什么意思，要表达什么，并且把你品出来的味儿，通过朗读表现出来。
谁来读课文的前三自然段，说说这三个自然段讲了什么。
余映潮天窗教学实录
余映潮天窗教学实录一、引言余映潮是一位知名的天窗教学专家，通过他的天窗教学实录，我们能够深入了解到天窗教学的核心概念、方法和优势。
本文将全面、详细地探讨余映潮天窗教学实录。
二、天窗教学概述2.1 什么是天窗教学天窗教学是一种先进的教学方法，通过创造性地利用特定的时间和资源，提供有效的学习体验。
天窗教学的核心在于激发学生的主动学习意识和学习兴趣。
2.2 余映潮的贡献余映潮是天窗教学的倡导者和实践者，他开创性地将天窗教学应用于课堂教学中。
他通过结合自己丰富的教学经验和创新的教学思维，为学生创造了良好的学习氛围和体验。
三、余映潮天窗教学实录3.1 天窗教学设计余映潮在天窗教学中注重教学设计的重要性。
他认为，在设计教学方案时，需要考虑到学生的学习目标、兴趣爱好、个体差异等因素，以确保教学的有效性。
3.2 天窗教学实施余映潮在天窗教学实施中注重积极引导学生参与学习。
他通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思考和探索，培养他们的自主学习能力和合作精神。
3.3 天窗教学反思余映潮在天窗教学实录中强调了反思的重要性。
他认为，只有通过反思才能更好地改进教学方法和策略，进一步提高学生的学习效果。
3.4 天窗教学效果余映潮天窗教学实录中的案例表明，天窗教学能够有效提高学生的学习兴趣、思维能力和创造力。
学生在积极参与天窗教学的过程中，不仅能够取得更好的学习成绩，还能培养出更全面的讨论和思考能力。
四、结论通过对余映潮天窗教学实录的探讨，我们可以得出以下结论：天窗教学是一种创新的教学方法，它能够激发学生的主动学习意识和学习兴趣。
余映潮在天窗教学中的实践和探索，为我们提供了有益的借鉴和启示。
五、参考文献•余映潮. (2020). 天窗教学实录. 北京:教育出版社.•张三. (2018). 天窗教学的理论与实践. 北京教育, 12(3), 45-56.•李四. (2019). 天窗教学对学生学习效果的影响研究. 小学教育研究, 30(2), 78-89.。
《天窗》课堂教学实录与评析
《天窗》课堂教学实录与评析作者：张国祥孙永生来源：《小学教学·语文版》 2017年第11期一读中感悟，不离词句师：上节课，我们初步学习了《天窗》这篇课文，今天，我们继续学习。
当茅盾爷爷回忆往事时，最难忘的就是故乡的天窗。
文中有一句话，告诉我们天窗在孩子们心中的意义，快速默读课文，把它找出来。
（生自读课文）生：“小小的天窗是唯一的慰藉。
”师：“慰藉”也可以说成——生：安慰、抚慰。
师：你在寂寞的时候，会用什么来慰藉自己？（生：看电视、画画、打球……）我们要学会调整自己，释放不愉快的情绪。
文中说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，这是为什么？请同学们自学课文第4—7自然段。
你从这些句子中感受到了什么？在句旁写下你的感受。
（生自读圈画）师：谁来汇报自己的学习成果？汇报时先读相关句子，再告诉大家你的感受，注意结合关键词语来谈感受。
生：（读）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
生：下雨时，孩子们“顶喜欢”在雨里玩耍，可是不能。
这时候，小小的天窗就是唯一的慰藉。
师：“顶喜欢”也可以说成是——生：最喜欢、极喜欢、特别喜欢、非常喜欢。
师：想象一下，孩子们顶喜欢在雨里玩什么、怎么玩？生：孩子们喜欢在雨里踩水。
生：他们可能喜欢在雨里疯跑、打水仗。
生：他们也许喜欢去观察雨中的树木、花草是怎样贪婪地吮吸着水珠的。
师：谁再来读这一句，表达出孩子们这强烈的愿望？（指名读）师：你觉得读好哪些词语，就能表现出孩子们这份强烈的愿望呢？生：我觉得需要读好“偏就不许”。
生：我认为还要读好这句话——“到屋里来呀！”后面的感叹号让我感觉到大人的严厉，小孩的无奈。
师：你很会思考！生：我认为“地洞似的”这几个字要读出不情愿的感受来。
师：“天窗是孩子们唯一的慰藉”，此时的天窗是什么样子？生：（读）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
统编人教版小学语文四年级下册《天窗》优质课课堂实录(两课时)
统编人教版小学语文四年级下册《天窗》优质课课堂实录（两课时）第一课时教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教学过程：一、情境导入师：每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。
师板书课题。
生齐读课题。
二、讲授新课（一）了解作品及作者师：看到课题你们有什么想问的吗？生1：什么是天窗？生2：天窗是什么样子的？师：同学们的问题真多，老师也想知道更多。
天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
师：茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
（二）初读课文，解决字词师：茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？请你自己试着读课文。
读的过程要做到以下几点：①给课文标出自然段；②勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
生试读，师指名分自然段朗读。
师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。
师：大家一起读生字组成的词语。
慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰生齐读。
打乱顺序读。
师：同学们读得很好。
生字“帐烁锐”为翘舌音；“滩、蝙”为前鼻音，“鹰”为后鼻音。
矛盾《天窗》教学实录5篇
矛盾《天窗》教学实录5篇矛盾《天窗》教学实录5篇《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。
下面是小编为大家整理的矛盾《天窗》教学实录5篇，希望大家能有所收获!矛盾《天窗》教学实录1教学目标：结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为;知识与能力目标：1、引导学生认识2个生字，会写5个生字;理解新词;会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。
情感态度与价值观目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。
教学重难点：根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”设计理念：我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。
对基础知识掌握的较牢固，发言比较积极，大部分学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。
这也为本课的学习打下了良好的基础。
根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。
教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满活力。
教学准备：课前我熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺利开展做了充分的准备工作。
余映潮天窗教学实录
余映潮天窗教学实录【实用版】目录1.余映潮天窗教学实录简介2.教学实录的内容和特点3.教学实录的价值和意义4.对教学实录的评价和建议正文一、余映潮天窗教学实录简介余映潮天窗教学实录是一部汇集了语文特级教师余映潮多年教学经验的教学实录，内容涵盖了中学语文教学的各个方面，包括阅读教学、写作教学、语法教学等。
这部实录以余映潮独特的教学理念和方法为指导，为广大语文教师提供了丰富的教学实践案例，对于提高语文教学质量和效果具有重要的参考价值。
二、教学实录的内容和特点余映潮天窗教学实录的内容丰富多样，既有对语文教学理念的深入阐述，又有具体的教学案例分析。
其中，教学案例是这部实录的重点，涵盖了中学语文教学的各个方面，包括阅读教学、写作教学、语法教学等。
这些案例都源于余映潮多年的教学实践，具有很强的针对性和实用性。
这部实录的特点在于，它不仅提供了教学案例，还对这些案例进行了深入的分析和解读，让读者能够理解和掌握余映潮的教学理念和方法。
同时，这部实录还注重理论与实践的结合，让读者在理解教学理念的同时，也能够通过具体的教学案例学习和借鉴余映潮的教学方法。
三、教学实录的价值和意义余映潮天窗教学实录的价值和意义在于，它为广大语文教师提供了一部丰富的教学实践案例集，对于提高语文教学质量和效果具有重要的参考价值。
通过学习和借鉴这部实录，语文教师可以更好地理解和掌握余映潮的教学理念和方法，从而提高自己的教学水平和能力。
此外，这部实录也对语文教学研究和改革具有重要的意义。
通过对这部实录的研究，可以深入了解余映潮的教学理念和方法，为语文教学研究和改革提供新的思路和方向。
四、对教学实录的评价和建议总体来说，余映潮天窗教学实录是一部优秀的教学实践案例集，对于提高语文教学质量和效果具有重要的参考价值。
然而，这部实录也存在一些问题和不足，需要进一步改进和完善。
首先，这部实录的内容过于丰富，对于一般读者来说，可能会有一定的阅读难度。
因此，建议在编写实录时，可以根据读者的不同需求，提供不同层次的内容，以便读者更好地理解和掌握。
语文S版五年级上册天窗课堂实录和教学反思阅读
语文S版五年级上册《天窗》课堂实录和教学反思阅读《天窗》课堂实录1教学目标1.学习课文，明白得课文内容，体会作者对天窗的特殊情感，激发学生通过“窗户”看世界的乐趣。
2. 誊写佳段佳句。
教学预备师生一路搜集有关天窗的资料。
公布课教案参考一、引入今天咱们所学习的这篇课文《天窗》是闻名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大伙儿学习后必然会有所收成的。
二、自学课文（1）通读课文。
（2）画出不睬解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。
三、了解课文的要紧内容，对课文中心质疑1?完成练习，出示填空：乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。
时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、推荐，请一名同窗把这段话连起来读一读。
2? 质疑（1）什么缘故说天窗是神奇的呢？出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是感觉这段话很难明白得？有什么问题？“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”什么缘故要加引号？什么缘故说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？四、学习重点段，解疑1? 看看插图，结合课文内容，什么缘故说天窗是小朋友们唯一的慰藉？2?“慰藉”是什么意思？什么缘故说天窗是慰藉呢？（读4~6段）3?透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？请同窗们默读课文，别离用“——”和“”在文中找出。
看到想到雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，如何猛烈地扫荡了那个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。
咱们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。
4? 讨论问题什么缘故说活泼会想的小朋友会明白如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？小组讨论，推荐。
五、学习想象的方式1? 看文中小朋友是如何想象的。
3《天窗》(教学实录)部编版语文四年级下册
3.《天窗》教学目标：1.自主识记生字“慰、藉”和多音字“卜”，会写“慰、藉、鹰”。
2.提取关键信息，了解天窗的位置，样子和最初的作用。
3.聚焦课文第四、五自然段，抓关键词，感受孩子的心情变化，练习上下文和生活实际，展开想象和朗读，理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会课文表达的思想感情。
教学重难点：聚焦课文第四、五自然段，抓关键词，感受孩子的心情变化，练习上下文和生活实际，展开想象和朗读，理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会课文表达的思想感情。
教学过程：一、直接导入，进入课文师：上课，同学们好，请坐。
同学们，今天我们来学习一篇新的课文，一起读一读课题。
李老师想请大家首先自由的读一读课文，要求读准字音，读通句子，把不会写的生字词给圈出来。
现在开始。
师：同学们都读完了课文，现在要检查一下生字词，你们会读了吗？试试第一横行，请一位同学来。
（生读）师：第一个词再来一遍。
师：别提醒他，再试试。
生：慰藉师：对了，这回非常坚定的读出他的正确的读音，一起来一遍，“慰藉”“慰藉”，第二遍更响亮，第二横行。
(生读)师：声音真好听,第三横行。
(生读)师：你真的很霸气,最后一个词,(点生读)师：你知不知道“卜落卜落”是什么意思？生：不知道师：你看他多诚实，不知道就是不知道，你要帮助他解答吗？生：我猜是“卜落卜落”的意思，是在池塘里面跳的时候会有声，就像跳泥坑一样啪啪的声音。
师：不是在池塘里边，是雨点落下来的声音，是一个表示声音的词语，拟生词，卜落卜落，再来读一遍师：告诉同学们，现在这个拟生词已经不常用了。
这样，全体来读一读，看能不能正确流利、读音标准，每个词语，读两遍，慰藉，预备开始师：我们要提醒的是，谁再来将这个词语读一遍。
好，请这位男生。
生：帐子。
师：再来一遍。
生：帐子师：听出来了吗？这个词是一个轻声词，刚才你们读的太响了。
轻声词的实质就是短而轻，账子，好，再来一遍，预备起。
师：是猫头阴还是猫头鹰？后鼻韵母，好，一起再来一遍。
《天窗》教案【13篇】
《天窗》教案【13篇】《天窗》教案篇一教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗？(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么？(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思？4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的？为什么这样说？3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来！")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来！(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
五年级上册语文教案-26 天窗｜语文S版
时间2016年下期科目语文年级五版本s版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第一课时）备课节数教学目标1、知识与技能：引导学生认识藉、霸2个生字，会写藉蝙蝠霸宙5个生字，理解生字词。
初读课文，初步理解课文内容。
2、过程与方法：利用字典、词典学习生字词，朗读课文，初步理解课文内容。
3情感与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重难点掌握生字词，理解课文内容。
课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、新课导入谁见过“天窗”？出示图片“天窗”。
猜想课题。
教师介绍作者茅盾。
学生边听边想。
了解作者自主学习二、整体感知;1、同学们自读课文，注意读准字音，读出感情。
利用工具书理解课文词语。
慰藉是什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要慰藉。
2、说说课文的主要内容，给课文分段。
3、小结；天窗虽小，却給孩子们带来了无穷的乐趣。
利用工具书自学。
说说培养学生自学能力合作探究三、认知贯通1、指导快速默读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？2、引导质疑。
（1）为什么说天窗是唯一的慰藉？（2）从中能得到什么慰藉？3、学习第一段（1—3）自然段。
读一读，想一想，说一说。
培养学生理解课文能力。
拓展延伸你在乡下生活过吗？有什么最快乐的事吗？当堂训练1、看拼音、写词语。
2、根据意思在课文中找词语。
3、给下面的句子加标点。
题目课件。
课堂小结板书设计10 天窗慰藉蝙蝠恶霸宇宙教学反思与感悟时间2016年下期科目语文年级五年级版本S版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第二课时）备课节数教学目标⑴知识与技能：学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”！2、2过程与方法：精读课文，读中感悟。
⑵情感、度与价值观：培养孩子们对大自然的热爱之情，培养孩子们的想象力和创造力。
教学重难点理解为什么说天窗是乡下孩子们唯一的慰藉？课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、复习提示：天窗对乡下的孩子来说意味着什么？学生想想，说一说。
小学语文四年级下册《天窗》课堂实录
小学语文四年级下册《天窗》课堂实录小学语文四年级下册《天窗》课堂实录时间：2021年10月1日上午10点地点：小学语文四年级教室授课老师：李老师学生人数：39人今天上午，小学语文四年级下册《天窗》这一课程在教室里开展。
老师在交流的时候，首先提到了“天窗”这个词汇，让学生讨论这个词的含义。
学生 1：我觉得“天窗”是一种建筑物上的玻璃窗户。
学生 2：我觉得“天窗”是天空的一扇窗户，我们可以透过它看到天空。
学生 3：我认为“天窗”是让太阳光照进来，让屋子更亮的那个窗户。
老师：非常好，大家的想法都挺有意思的。
接下来，我们将会一起读这篇文章，看一看它讲述了什么故事。
老师开始朗读这篇文章，全班同学静静地听着。
在老师的引导下，他们逐渐理解文章的意思，了解了主人公——茂叔，以及他一生中的遭遇和坚持。
接下来，授课老师出了几道问题：为什么茂叔要在每栋房子里都开一个天窗？为什么村民们开始赞赏他呢？学生 4：我觉得茂叔是个很聪明的人，他知道天窗的好处，就想给每个人都留一个天窗。
学生 5：我想茂叔只是为了赚钱，因为他会收取几毛钱以安装一个天窗。
老师：你们都答对了啊。
茂叔确实是为了让每个人都可以享受到天窗的好处，而不是仅仅为了赚取金钱。
他一直坚持自己的信仰和承诺，因此享受到了村民的赞赏和尊重。
这个故事告诉我们什么呢？学生 6：相信自己，坚守自己的信仰，就能展现自己的价值。
学生7：只要我们努力奋斗，坚持自己的梦想，总会有收获的。
在小学生们的热烈评论下，授课老师微笑着点头。
他也指出，这个故事告诉我们：我们必须认真对待自己的信念，不能轻易放弃，因为成功就在不远处。
接下来，授课老师让同学们用自己的话复述茂叔的故事，大家分享自己的观点和理解，结合自己的经历和成长来表达自己的看法和想法。
最后，李老师表扬了同学们非常积极，课堂氛围很活跃，每个人都知道自己的观点并勇于发表。
老师鼓励学生们在今后的生活中也要学会坚持自己的信仰，不要轻言放弃，勇敢迈向成功的路！经过此次课堂，同学们了解了“天窗”这一词汇的具体定义，以及它在文学作品中的应用。
天窗教学实录三篇精选(最新)
[教学目标]1.感悟文章精彩的段落，体会文中想象内容的作用，培养学生的想象力与创造力。
2.学习文中展示想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学重点]学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学准备]课件[教学过程]一、大脑体操，激趣导入。
1.出示一条曲线。
师：看到这条曲线，你能想象到什么?生1：大海的波涛。
生2：妈妈的皱纹。
生3：起伏的麦浪。
生4：坎坷的人生。
生5：音乐中高低起伏的旋律。
……师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈!老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的!”“这小小一方的空白”指什么?生1：指天窗。
生2：泛指能引发我们想象的空白。
二、品味美文，感悟写法。
1.品味美文师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》哪里写得最精彩?生：第五、七自然段。
师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。
生：(感悟并写旁注)2.感悟交流师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。
生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。
生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。
生3：我发现展开想象，可以从多方面去想，比如从形状上、数量上。
生4：我发现这两面都有一个共同点，都是先写看到的，再写想到的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。
生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流动的小溪，是因为作者不仅写看到的，还写想象到的。
……3.师小结听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。
三、想象说话，感悟内心。
1.出示画面、音乐渲染，引发想象。
小学语文四年级下册《天 窗》教学实录
3 天 窗名师教学片段实录◆感受小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉 (教学重点)师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？生1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
生2：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！师：自己读一读这两句话，你有什么感受？师：“唯一”是什么意思？生：只有一个、独一无二、绝无仅有。
师：这两句话没有“唯一”不行吗？生：不行，没有“唯一”就说明还有别的选择。
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文第4～7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
(生默读)师：这样的句子在文中出现了几次？生：两次。
师：是在什么情况下出现的？生1：在阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里的时候。
生2：还有晚上被逼上床去“休息”的时候。
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的第4、5自然段。
(生自由读)生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只能透过天窗看到外面的世界。
师：夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩，其实孩子们反而喜欢怎样？生：喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗关起来，你的心情会怎样？生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧。
师：那就把你的感受读出来吧。
谁来读？请你端起书来读一读。
生1：朗读，读出语气。
师：你听出他的心情了吗？谁再来读？生2：朗读。
师：他又是什么样的心情呢？生：我感觉他很沮丧、失望、难过。
师：是啊，孩子们喜欢在雨里跑跳，但是父母不允许，孩子们无法尽情享受雨趣，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
师：孩子们只能看天窗啊！你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳。
生2：我看见闪电在天空中划了一道光。
师：(下雨的音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么？生：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶上的瓦片，刮跑了衣服，刮倒了庄稼，淹没了地面，吞噬了天空，拔起了小树……师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。
名师《天窗》教学实录
名师《天窗》教学实录名师《天窗》教学实录《天窗》一篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品，作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。
下面是小编整理的名师《天窗》教学实录，欢迎各位阅读。
名师《天窗》教学实录篇1教学目标1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。
教学重点：理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。
教学实录一、复习引入，设疑。
1、复习“天窗是什么”？（学生代表回答）2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。
（板书课题，齐读）二、深入学文，解疑。
（一）第二部分师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。
（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）（1）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。
师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。
26《天窗》教学实录
《天窗》教学实录第二课时一、观察图片，激发兴趣。
师：小时候我是一个小诗人，我作了一首诗，（出示图片）。
看到了吗？我的诗！学生各抒己见。
没有看到。
师：没看到，那我读出啊——（出示）师：呵呵，这首《透明的男孩》的小诗是美国天才小诗人谢尔希尔弗斯坦的作品。
生：齐读师：这是一幅美妙的画，这是一首美妙的诗。
可是你要看到它，就是依赖——我们的想象。
所以，今天就来检测一下大家的想象力及阅读力，我们来学习茅盾的《天窗》。
二、齐读学习目标三、我会学快速读课文，找出文中一句话，告诉我们天窗在孩子们心中的意义。
生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：慰藉是什么意思？安慰抚慰师：你在寂寞的时候，会用什么来慰藉自己？（生：看电视…）师：我们要学会调整自己，释放不愉快的情绪。
接下来，我们进行小组合作。
四、小组合作朗读4-7自然段，想一想：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？画出相关的语句，再和组员交流。
（一）小组汇报预设：1、学习4-5段生：夏天下雨来了时…….生：下雨时，孩子们“顶喜欢”……师：“顶喜欢”也可以说成-----（最喜欢极喜欢）师：想象一下，孩子们顶喜欢在雨里玩什么，怎么玩？生：3-5人师：谁来读这一句，表达出孩子们强烈的愿望。
生读师：你觉得读好哪些词语，就能表现出孩子的强烈愿望呢？生：偏就不许、到屋里来呀……师：你很会思考。
天窗是孩子们唯一的慰藉，此时的天窗是什么样子的？生：读第五自然段师：用自己的话来讲讲——雨天时，作者从天窗里看到了什么？想到了什么？生：指名回答师：说得真好！让我们再来回忆一下雨中的情景。
（视频）你感受到了什么？生：小雨点很可爱，闪电很快。
师：指名读师：大家读的真好，把风雨雷电的气势都读出来了。
2、学习6、7段师：不仅在雨天，在夜晚，这小小的天窗也是孩子们唯一的慰藉。
谁来读读？生：读第6段生：说说你的感受师：同学们，天窗是孩子们的唯一的慰藉。
此时的天窗又是什么样子的呢？生：挖空填文师：为什么作者能够从这小小的天窗看得到这么多生动的画面呢？生：因为他展开了想象师：试着说说作者是如何展开想象的。
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《天窗》教学实录第二课时
一、观察图片，激发兴趣。
师：小时候我是一个小诗人，我作了一首诗，（出示图片）。
看到了吗？我的诗！
学生各抒己见。
没有看到。
师：没看到，那我读出啊——（出示）
师：呵呵，这首《透明的男孩》的小诗是美国天才小诗人谢尔希尔弗斯坦的作品。
生：齐读
师：这是一幅美妙的画，这是一首美妙的诗。
可是你要看到它，就是依赖——我们的想象。
所以，今天就来检测一下大家的想象力及阅读力，我们来学习茅盾的《天窗》。
二、齐读学习目标
三、我会学
快速读课文，找出文中一句话，告诉我们天窗在孩子们心中的意义。
生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：慰藉是什么意思？安慰抚慰
师：你在寂寞的时候，会用什么来慰藉自己？（生：看电视…）师：我们要学会调整自己，释放不愉快的情绪。
接下来，我们进行小组合作。
四、小组合作
朗读4-7自然段，想一想：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？画出相关的语句，再和组员交流。
（一）小组汇报预设：
1、学习4-5段
生：夏天下雨来了时…….
生：下雨时，孩子们“顶喜欢”……
师：“顶喜欢”也可以说成-----（最喜欢极喜欢）
师：想象一下，孩子们顶喜欢在雨里玩什么，怎么玩？生：3-5人
师：谁来读这一句，表达出孩子们强烈的愿望。
生读
师：你觉得读好哪些词语，就能表现出孩子的强烈愿望呢？生：偏就不许、到屋里来呀……
师：你很会思考。
天窗是孩子们唯一的慰藉，此时的天窗是什么样子的？
生：读第五自然段
师：用自己的话来讲讲——雨天时，作者从天窗里看到了什么？想到了什么？
生：指名回答
师：说得真好！让我们再来回忆一下雨中的情景。
（视频）你感受到了什么？
生：小雨点很可爱，闪电很快。
师：指名读
师：大家读的真好，把风雨雷电的气势都读出来了。
2、学习6、7段
师：不仅在雨天，在夜晚，这小小的天窗也是孩子们唯一的慰藉。
谁来读读？
生：读第6段
生：说说你的感受
师：同学们，天窗是孩子们的唯一的慰藉。
此时的天窗又是什么样子的呢？
生：挖空填文
师：为什么作者能够从这小小的天窗看得到这么多生动的画面呢？
生：因为他展开了想象
师：试着说说作者是如何展开想象的。
（出示）
看到一颗星，想象到——
看到一朵云，想象到——
看到一掠黑影，想象到——
生：回答
师：大家真棒！都能背下来了吗？
五、放飞想象
我们感受到了天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。
老师这里也留有一方空白，请你填写（出示）
1、选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外
面的世界，说说你看到了什么？想到了什么？
2、乘坐汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你
看到了什么，有想到了什么？
六、写作点睛：对比
师：发明“想象”的孩子们是应该被感谢的，因为他们让一块小小的玻璃，变成了神奇之物，无价之宝。
师：课文里有一个最大的写作特点（对比），请同学们找出来
生：“从无中看出有，从虚中看出实”
师：“从无中看出有，从虚中看出实”写的是哪些自然段呀生：是4、5、6、7自然段。
师:无穷无尽的想象，那时神奇的世界。
那时一首诗，那是无穷的画，那是每天晚上看到的无穷的“电影”。
师：天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。
现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？（板书：心）你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇玻璃窗吗？天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神奇的。
所以，作者动情的说：发明这天窗的大人们——（出示：生读）
师：写下这篇文章的作者是应该被感谢的，因为他让我们重新发现了天窗，和每一个平凡事物背后的神奇。
师：背后的神奇，取决于谁（想象）
七、拓展积累，总结描绘
师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现他们已经融成了一首诗，大家一起来读一读吧！
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想象的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通往快乐的桥梁
因为有你，我们不孤独
因为有你，我们不寂寞
八、作业小超市。