关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐

　第7卷　第4期厦门教育学院学报

Vol .7　No .4　2005年12月

Journal of Xia men Educati onal College

Dec .2005

[收稿日期]2005-09-14

[作者简介]刘辉雄(1974-),男,福建惠安人,硕士,福建省教科所基础教育研究室中学一级教师。

关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐

刘辉雄

(福建省教育科学研究所,福建福州350003)

[摘　要]学习认知风格的形成是认知活动自我意识和调控的个性体现,它直接参与并操纵学习的基本过

程。它不仅影响学生的学习过程及能力素养的提高,同时还制约教师的认知活动及其个性化体现的教学风格。

教师教学风格与学生学习认知风格的调谐,既能促进学习认知风格综合多样的发展,又有利于塑造具有个性与和谐魅力的教学风格。这对优化教学过程和提高课程实施质量具有重要的实践意义。

[关键词]认知风格;教学风格;调谐策略

[中图分类号]G 441　[文献标识码]A [文章编号]1673-0275(2005)04-0057-03 “学会学习”是当今具有时代特征的教育口号,“学习方式的转变”已成为基础教育课程改革关注的热点问题。,我们不难发现每个学习者都必须由自己来感知信息并对信息做出反应、处理、储存和提取,即学习过程是学习者对知识、方法等信息的加工过程,很显然的也存在认知风格问题。学习过程中认知风格的差异是我们研究教学对象,优化教学过程的出发点,势必存在与教学风格相调谐的问题。本文根据认知结构的构建特点,试对学习认知风格和教学风格的认识与调谐进行一些初步的探讨。

一、学习认知风格和教学风格的基本认

识

1.学习认知风格直接参与并操纵学习的基本过程

学习者之间存在的个别差异在现代教育学和心理学研究中通常用能力倾向来表示,并分成三个方面:①智力水平和已有的知识结构;②学习的风格特征;③成就动机及相应的个性特征。然而,作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格特征与其他两类能力倾向相比较在学习过程中所起的作用更为直接和强烈。学习者的学习兴趣、态度、动机及归因倾向影响智力各因素的发展指向;学习者的智力水平和已有的知识结构制约着认知结构的发展程度。两者都假借其他环节影响学习的过程。从某种意义上说,它们在一定程度上来源于学习者认知和学习活动的机能、方式和倾向。因此,学习风格直接参与并操纵学习的基本过程。学习过程包括认知、情感和动作技能等诸多方面。但一般看来,学生的学习主要是认知方面的内容。因此我们着重讨论学习认知风格。

所谓学习认知风格,是指学习者持续一贯的,带有个性特征的学习方式和学习倾向。其特征可从以下四方面来描述:①独特性:学习认知风格在学习者个体神经组织结构及其机能基础上,受特定的家庭、教育和社会文化的影

响,通过个体自身长期的学习活动而形成的,具有鲜明的

个性特征。②稳定性:学习认知风格是学习者长期以来在学习过程中逐渐形成的,一旦形成即具有持久的稳定性,很少因学习内容、学习环境的变化而变化。③可塑性:学习认知风格在时间上体现为一个相对稳定的过程,但这一过程并非绝对不变的,其不断完善的进程也是可塑的教育过程。④双效性:学习认知风格以其活动的功能直接参与学习过程并使之顺利进行;又以其个性的功能直接影响这一过程及成效,这两种功能同步贯穿于学习之中。

2.教学风格是教师认知活动外化的个性化体现

所谓教学风格,是指教师经过长期教学实践的探索,在符合教学目的和教学规范的前提下,充分调动自己教学素养条件的能动性,对教学诸因素和全过程予以和谐的统摄,从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术特征。其特征可描述成以下四方面:①有美学倾向的独特性;②有师表风范的规律性;③有目标指向的多样化;④有动态活力的稳定性。正因为如此,独特的教学风格对于学生具有巨大的魅力。教学风格的形成有其特定的条件,主要可从内部和外部两方面来考察。外部条件主要是指提倡民主、强调个性的社会文化环境,教育科学发展水平,教学对象和学科教材等等。内部条件主要有品德修养、知识结构、思维特征和个性特征等方面。仅分析以上客观条件,我们不难发现教师的教学风格与其本人的学习认知风格直接相关,同时还应服务于教学对象的需求。探究教学风格的形成过程,实际上是教师原有认知结构外化并满足教学对象需要的过程。可以说,教学风格是教师为优化教学在认知活动外化的过程中所做的个性化努力。因而,一个教师持有某种学习认知风格,那么他在教学中就习惯于用相对应的方法、策略来传授知识和组织教学。也就是说,具有不同学习认知风格的教师都可以在自己的学科研究领域做出成果,但其教学风格并不一定能使大多数学生接受或有效地培养他们的学科能力。

厦门教育学院学报2005年

二、学习认知风格和教学风格的价值判断

1.多样与综合:学科能力全面发展对学习认知风格的要求

根据国内外心理学家对认知风格的分类,我们对学习认知风格作如下分类构想:①演绎型和归纳型。演绎型的学习者倾向于把问题分解为一系列子问题并注意其逻辑顺序的联系作用;而归纳型的学习者则倾向于从整体上分析问题,喜欢从比较复杂的假设及其属性中归纳推理。②分析型和综合型。分析型的学习者习惯于根据结果探索原因的思维形式,而综合型的学习者则习惯于根据原因推理结果的思维形式。③发散型和聚敛型。发散型的学习者习惯对已有信息进行多方向、多角度的思考,通过转换或改造进行扩散,派生成各种新信息;聚敛型的学习者则习惯于把所有信息朝着一个方向深入发展以产生或获取新信息。应该注意的是,持某种极端学习认知风格的人数不会大多,大部分学习者应该是综合型的。而且,学习认知风格所体现的是个体习惯的学习方式或认知策略,学习认知风格不同的人可能具有相同的智商。因而,各种学习认知风格不应该有优劣之分。不同的学习认知风格对学习者学科能力的培养有着不同的作用。学习认知风格与学科能力是两个不同的概念。学科能力主要是指学习者在能力或学业测验等方面的成绩中所表现出来的优劣差别。而且学科能力的组成要素是多方面的,学科能力的优劣指的是诸能力要素整合水平的高低,而不是特指某一能力要素的高低。不同学习认知风格,特别是具有某一种极端认知风格者,会使自己在某一学科能力要素上有突出的表现,但在另一些学科能力要素方面则表现不明显,使得学科能力结构出现残缺或不完善。因此,要实现学科能力的全面发展,必须重视培养学生多样、综合的学习认知风格。

2.个性与和谐:学习认知风格多样综合对教学风格的要求

作为个体的学习者,每个学生的全面发展是我们的教育目标。据此,个别化教学又对教师的教学风格提出了挑战。教学风格来源于教师的学习认知风格,尚若教师具有较单一、极端的学习认知风格,而其教学风格又固着于这一个性。那么,学生要经过较长一段时间来改变自己的学习方式和习惯以适应教师的教学风格,而且并不能完全有利于学生学科能力的培养,我们的教学目标就很难实现。因而,我们需发展我们的教学方式,甚至改善我们的学习认知风格,追求具有个性魅力与和谐发展的教学风格,以利于培养学生全面的素质。我们不妨从以下两方面来考虑:①发展自己的学习认知风格,形成综合的学习认知风格,避免单一、极端的学习认知风格对我们教学风格的影响。②提高对教学风格调控的意识水平,塑造多样化的教学风格,以满足个别化教学的需要。

三、学习认知风格和教学风格的调谐策略

上述探讨对我们的教学活动提出了以下两方面的要求:一方面在于以合适的教学风格与学习认知风格相调谐,从而达到教学过程及效果的最优状态。另一方面,更要求我们在教学中对学生的学习认知风格进行合理地引导,使他们具有综合而不极端的学习认知风格,从而促进学生学习方式的深层次发展。

1.教学风格对学习认知风格的调谐机制

学习的过程实际上是学习者认知结构的建构过程,就是学习者将外来的信息经过感知、筛选、归纳、概括、搜索、重组等一系列认知操作来组合并纳入到自己原有的知识系统,形成新的认知结构。其中,知识系统和操作系统的有机结合取决于学习者元认知水平的高低。元认知是学习者对认知活动的自我意识和自我调整。它由密切相联的三个部分组成:①元认知知识,即关于认识的活动、过程、结果及其相关信息的知识;②元认知体验,即认知活动中所产生的一种情感体验;③元认知监控,即学习者依据元认知知识和元认知体验对认知活动进行的积极监控和调节。学习者元认知水平的高低直接体现于个体学习过程中知识系统按认知特点结合的程度,从而推动学习者学习认知风格的形成和完善。因此,元认知既是学生学会如何学习的理论基础和有效途径,又是制约学生学习认知风格形成和发展的心理机制。元认知水平从以下几方面影响学习者的学习认知风格:

①提高对学习目标的意识水平,加强学习倾向的持续性。元认知水平影响着学习目标的层次性、难易度和灵活性的确定和调整。切实可行的学习目标,使得学习既有统一的指导、持久的动力、激励的机制和可操作的方向,又有根据学习活动的动态变化而修正目标的灵活性,从而增加学习倾向的强度。

②加强对认知加工的调控作用,促进学习方式的协调性。学习方式是学习策略中最为基本的要素,它不是孤立存在单独发挥作用的,而要受到元认知的调控才能有效地促进学习。掌握了有关学习方式并非就会学习,还应懂得如何选择使用学习方式并对其进行规划、控制、评价和修正。

③增强对认知情境的辨析能力,实现学习方式的有效迁移。元认知还可以使学习者将学习活动作为认识客体,辨析学习材料和学习情景的特征差异。这样,学习者就可以在不同的学习情境中选择适当的方式,并能针对具有相似特点的学习情境选择相似的学习方式,实现有效的迁移。

2.教学风格对学习认知风格的调谐方法

学习认知风格和教学风格的调谐以教学过程为外在场域,以元认知发展为内在机制。作为两者媒介的教学行为的合理调整,既有利于教学风格的塑造又有助于学习认知风格的发展。

①重视学习认知风格的差异,正确评价和解释学生的学业成绩。相同的努力程度、相同智力水平的学生,在相同的教学条件下,因学习认知风格不同,学业成绩有所不同。这种情况下的学业成绩差异是正常的,不能轻易或武断地判定学生学业能力的优劣。学习认(下转第71页)

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