(完整版)《有详有略,详略得当》教学设计
教学设计详略得当
教学设计详略得当教学是一门艺术，而教学设计则是其核心。
一份优秀的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
然而，要达到这样的目标，教学设计需要注意详略得当的原则。
本文将探讨教学设计中详略得当的重要性以及如何在设计过程中运用这一原则。
教学设计中详略得当的原则的重要性不可忽视。
一方面，过于详细的设计可能会使教学变得呆板，缺乏灵活性。
学生可能会感到枯燥乏味，无法积极参与学习。
另一方面，过于详细的设计可能会限制教师的自由发挥，使其无法根据实际情况作出调整和改进。
因此，教学设计需要在确保教学质量的前提下，适当地留有一定的灵活性。
在设计教学过程中，我们可以运用详略得当的原则来平衡各个要素。
首先，我们需要明确教学目标，并将其细化为具体的学习目标。
这些目标应该明确、可量化，以便教师和学生都能清楚地了解学习的方向。
同时，我们也需要注意不要将目标过于详细化，以免限制学生的学习动力和创造力。
其次，教学设计中的活动选择也需要详略得当。
在设计活动时，我们应该考虑学生的兴趣和能力，选择适当的活动形式和内容。
活动应该能够激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
然而，我们也需要注意不要过多地设计活动，以免导致教学时间的浪费和学习效果的降低。
教学设计中还需要注意与学生的互动。
通过与学生的互动，我们可以更好地了解他们的学习情况和需求。
在设计互动环节时，我们可以采用小组讨论、案例分析等形式，激发学生的思考和合作能力。
然而，在设计互动环节时，我们也需要注意不要过多地安排互动，以免导致学生的分心和注意力的分散。
此外，教学设计中的评估也需要详略得当。
评估是检测学生学习效果的重要手段，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
在设计评估方式时，我们应该考虑到学生的实际情况，选择适当的评估方法。
然而，我们也需要注意不要过于依赖评估，以免给学生带来过多的压力和负担。
最后，教学设计中还需要关注教学资源的使用。
教学资源可以帮助教师更好地开展教学活动，提供学生的学习材料和支持。
八年级语文上册第二单元写作有详有略,详略得当教案苏教版
有详有略，详略得当一、故事导入：罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？二、知识介绍：什么是详写和略写什么要详什么要略？最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
三、题目：《在双休日里》问题诊断：在记叙文中为了突出中心，应重点记叙一件事，写清事情的来龙去脉，并对人物进行细致描写。
题目：《我喜欢夏季》问题诊断：前两段景物描写与中心关系不大，可以略写，甚至不写。
佳作欣赏：中学生的一天“叮铃，叮铃、、、、、、”“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！”闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。
张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。
“李娜娜，76分，张秋梅，89分……”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。
我慢慢抬起头，望了望王锋——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。
再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。
忽然，数学老师提高声调，宣布道：“王锋同学，91分，最高分！”只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。
我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。
午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。
蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”。
讲台上，她不厌其烦地讲着，喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。
《有详有略,详略得当》教学设计
《有详有略，详略得当》教学设计《有详有略，详略得当》教学设计《有详有略，详略得当》作文讲评教学设计[目标要求]写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。
中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。
[写作指导]写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
一、弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
二、弄清楚详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括晴朗的天空像一匹优美光滑的兰色绸缎，一轮玉盘似的满月，把它那皎洁的光华洒向人间。
月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。
每一片绿叶都似乎静静地浸在牛乳中墙角的花披着如水的轻纱，似红霞摇曳着修长的花枝，散发着醉人的浓香。
清风阵阵，给人们带来一丝凉意。
每当这时，树叶就发出“沙沙沙”的声响，像在窃窃私语，又像在编织着夏夜的梦。
草丛里各种不知名的虫儿“蛐蛐”、“唧唧”、“铃铃”地唱着歌儿，此起彼伏，组成一支和谐的乐曲。
我想：这是它们在开音乐会吧？我被这美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟诵起古诗：“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
”这时，隔壁的芸芸带着弟弟小凌子也来了。
看到我这摇头晃脑的样子，忍不住笑开了。
芸芸笑着问：“书呆子，在用什么功啊？”调皮的小凌子做个鬼脸接上话头：“在念和尚经吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。
有详有略,详略得当教案
夏夜
夜幕徐徐降临了。
劳累了一天的人们，此时已摇着小扇，喝着浓茶在院中聊天乘凉。
屋里太热。我也端了板凳来到院里。
夜，是多么恬静幽雅啊！
晴朗的天空像一匹优美光滑的兰色绸缎，一轮玉盘似的满月，把它那皎洁的光华洒向人间。
月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。每一片绿叶都似乎静静地浸在牛乳中墙角的花披着如水的轻纱，似红霞摇曳着修长的花枝，散发着醉人的浓香。清风阵阵，给人们带来一丝凉意。每当这时，树叶就发出“沙沙沙”的声响，像在窃窃私语，又像在编织着夏夜的梦。草丛里各种不知名的虫儿“蛐蛐”、“唧唧”、“铃铃”地唱着歌儿，此起彼伏，组成一支和谐的乐曲。我想：这是它们在开音乐会吧？
[训练指导]
本题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。写作的对象是自己，还是他人，所写的内容是学校生活、家庭生活，还是社会生活，题目中未作限定，其实均可。当然，多数学生首先考虑的可能是自己在双休日里的生活。不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。中心意思一经确定，根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。写作本题，切忌平庸。不要流水账般记叙双休日的生活内容。如何写出新意，要好好构思。
夜深了，芸芸和小凌子早回去安歇了。院子里安宁静谧。只有那蓝天中的圆月还笑眯眯地望着院子里。也许小凌子正在梦中乘着飞传到月宫做客，也许是吴刚正向他捧出桂花酒吧。
[例文简评]
首先，作者抓住了重点内容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之笔进行了精心细致地刻画：柔和的月光、香味四溢的花枝交相辉映，丝丝清风送来美妙的动物音乐会的各种音响，构成了一幅美妙的夏夜月色图。其次，对人物的语言、动作进行了描写：天真的童心讲述传奇的故事，别有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。文章的结尾言有尽而意无穷，令人产生无限的遐思。
《语文园地一》教学设计15篇
《语文园地一》教学设计15篇《语文园地一》教学设计15篇作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《语文园地一》教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《语文园地一》教学设计1【教学目标】１、培养学生关于观察，勇于交际的能力。
２、通过习作训练，培养学生的写作能力。
３、通过我的发现教学，培养学生边读边想象的习惯。
４、积累对联。
５、通过趣味语文教学，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学时间】４～５课时。
【教学过程】一、口语交际及习作１、口语交际：⑴生自由读要求，思考：本次交际的内容是什么？〔交流各自了解的自然奇观。
〕⑵生自由分组交流，师提示：要说清这个自然奇观在哪里？奇在何处？最好能说出奇观是怎么形成的。
⑶生推荐生一名参加全班交际。
⑷全班交流，师生注意评价：生可以提问，也可补充，还可以讨论。
⑸全班评议。
２、习作：⑴生在口语交际的根底上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。
⑵生审题，确定自己想写的内容。
⑶生与同桌同学交流。
⑷生拟定草稿。
⑸师初评：①语句通顺。
②没有错别字。
③有条理，有顺序。
④有重点、清楚地介绍。
⑹生根据提示，四人小组评议。
⑺定稿，抄习作。
二、我的发现１、生读对话，反复读，思考：这段对话告诉我们什么？２、生反应。
〔读文章，边读边想象，能在头脑中形成画面。
〕３、师生共同再读《观潮》，边读边想象，争取在头脑中出现画面。
４、总结。
三、日积月累１、生自由读，思考：这些句子有什么特点吗？２、生反复读，背自己最喜欢的。
３、生上台表演。
４、师生齐读，再背。
四、趣味语文１、好读书，不好读书。
好读书，不好读书。
⑴生试着读，看应该怎么读。
⑵生读后，思考：这样读有什么意思？哪种读法更有道理。
⑶师生小结。
⑷再读。
２、练习：⑴生自由读：分析每种读法的意思。
《有详有略、详略得当》教学设计
附件1:“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表姓名陈梅性别教龄19年年龄37岁E-mail 职称中教一级办公电话手机号码通讯地址湖北省孝感市大悟县阳平镇中心初级中学邮编432817 征文类别教案设计网上注册号学科语文出版意向专著□电子杂志学术刊物□增刊□不同意□参赛调查2008□ 2009□ 2010□ 2011□ 2012□ 2013（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称有详有略，详略得当------写作指导教学设计摘要详写是对能直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写，略写是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料概括叙述。
要围绕中心安排详略，典型人物详写，其他人物略，主要事件详写，相关事件略。
详写的方法：慢镜头展示，蛛网式布局。
略写的方法；简单交代、一笔带过、浓缩概括。
关键词详写，浓墨重彩。
略写，惜墨如金。
慢镜头展示，蜘蛛网式布局。
注：①此表由参赛教师填写。
请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。
②网上注册号必填。
女《有详有略、详略得当》写作指导教学设计大悟县阳平镇中心初级中学陈梅教学目标1、结合人教版版八上第二单元的课文详略安排，了解详略的特点。
2、围绕“让世界充满爱”的主题进行写作指导。
3、掌握详略的写法及相关注意事项。
教学重点1、围绕稳重中心安排详略。
2、处理好详写略写、不写。
教学难点1、指导学生详写的方法：慢镜头展示、蛛网式布局。
2、在写作中渗透情感，巧妙取舍，揭示主题。
课时安排1课时教学创意紧紧围绕人教版八上第二单元的写作技法详略处理，以爱为主题，对学生进行写作选材指导，并根据主题的需要安排详略，让学生了解详略的含义、处理、写法和力度，通过“说一说”“学一学”“改一改”三个活动由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生在认知、理解、运用、提升的过程中真正掌握详略的核心。
苏教版八年级上册语文：写作 有祥有略,详略得当
像权。
只见他黑脸短 毛，长嘴大耳， 圆身肥肚，穿一 件青不青、蓝不 蓝的梭布衣服， 提一柄九齿钉耙， 看上去一副憨厚 的样子。
猜猜他是谁?
猜猜他是谁?
身长九尺， 髯长二尺；丹凤 眼，卧蚕眉，面 如重枣，唇若涂 脂，相貌堂堂， 威风凛凛。使青 龙偃月刀，胯下 赤兔马 。
1头发在脸颊旁飘着
2_凌___乱__而__花__白__的___头发 在苍___老__的__脸颊旁飘_扬__着
记叙加入_突__出__特__点__的__词__语__ 描写
1又老又瘦的手
2_布__满__青__筋__和__黑__斑__的__ _枯__竹__似__的___手
记叙加入_突__出__特__点__的__词__语__和__修__辞_ 描写
下局 部
像只撒欢的小兔子，很
少有一时的安静。
进行外貌描写时要注意 反映出人物的性格特点。
说说他们的性格
• 1、金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子 边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了 又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛 然叫一声来吓唬你。（害羞但天真、活泼）
• 2、她叫小花，一头柔软的卷发，凸额头、 塌鼻梁，穿件红底白点小罩衣，总是不声 不响，像个静默的小哲学家似的。（文静）
作文指导课
to 义顺中学 侯琳琳
时光隧道
❖有一个县官，他下令贴出了一张告示，要 抓一个小偷。告示上是这样写的： 个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不
黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴 巴不宽不窄。
❖ 根据这张告示上的描述能抓到小偷吗？
与
众 不
人 物 外
同貌
的 他
描 写
详略得当 教案
详略得当教案教案标题：详略得当教案教案目标：1. 帮助学生理解何为“详略得当”以及其在教学中的重要性；2. 培养学生整合信息、筛选重点、合理安排教学内容的能力；3. 提供实际案例和指导，帮助教师撰写详略得当的教案。
教学重点：1. 理解详略得当的概念；2. 掌握撰写详略得当教案的方法；3. 运用详略得当原则设计教学活动。
教学难点：1. 教师如何在教案中恰当地运用详略得当的原则；2. 学生如何理解并应用详略得当的概念。
教学准备：1. 多媒体教学设备；2. 教学案例和教学资源。
教学过程：引入（5分钟）：1. 使用多媒体展示精心设计的教案，并询问学生对教案的看法。
2. 引导学生思考教案中详略得当的重要性，以及详略得当的概念。
讲解（15分钟）：1. 解释详略得当的概念：在教学中，详略得当是指教案的内容既要详尽全面，又要简洁明了。
2. 分析详略得当的原则：详细讲解教案中应包含的必要信息，以及如何避免冗余和无关信息的出现。
示范（20分钟）：1. 展示一个具体的教案范例，并解读其中的详略得当之处。
2. 引导学生分析教案中的关键信息和无关信息，并讨论如何进行筛选和整合。
练习（15分钟）：1. 分组活动：学生分成小组，根据提供的教学主题撰写详略得当的教案。
2. 学生展示并互评，评选出最佳教案。
总结（5分钟）：1. 总结详略得当的原则和重要性。
2. 强调学生在今后的教学实践中应注意详略得当的教案撰写。
拓展活动：1. 要求学生在实际教学中应用详略得当的原则，撰写教案，并进行教学实践；2. 学生相互交流、分享经验，并提供反馈和建议。
教学资源：1. 多媒体教学设备；2. 提供的教案范例；3. 分组活动中的教学主题。
评估方式：1. 学生小组撰写的教案评选；2. 学生对教案的展示和互评；3. 学生在实际教学中的应用情况评估。
教学反思：通过本节课的教学，学生对详略得当的概念有了更深入的理解，并学会了如何撰写详略得当的教案。
通过实际练习和交流，学生的教案撰写能力得到了提高。
叙事要详略得当教案
叙事要详略得当教学目标：1、掌握什么是详写和略写，以及详略的作用。
2、掌握详略的原则。
3、学会根据写作需要详略互换。
4、根据所学的方法进行修改文章。
教学重点：掌握详略的原则，学会根据写作需要详略互换。
教学难点：根据所学的方法进行修改文章以及运用所学知识进行写作。
教学时间：一课时.教学过程：一|创设情境，导入新课罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
二、自主学习自学指导一：阅读《叙事要详略得当》写作导引1、在写作中应如何安排写作素材，才能给人深刻印象？详写和略写。
一篇作文不可能面面俱到，一定要有主次安排。
这就需要注意详略。
详略得当才能使中心突出，给人留下深刻的印象。
如果不分主次，详略不当，那么写出的文章就像流水账，啰啰嗦嗦，不能很好地表达主题2、什么是详写？什么是略写？详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
3、在记叙的过程中，怎样安排详写和略写呢？围绕中心安排详略。
典型人物详，其他人物略。
主要事件详，相关事件略。
要根据中心定详略。
总的原则是：要根据表达中心的需要，来决定材料的详略。
在一篇文章里，详略得当,就能重点突出，更好地表现中心, 增强表达效果。
对表现中心起重要作用的典型材料，要“偏爱”，当详写；对表现中心起辅助作用的一般材料，要“关爱”，当略写；对表现中心无关的材料，要“割爱”，舍掉不写。
4、作文详略安排是由哪些因素决定的呢？（1）文章的题目（2）文章的中心（3）文章的内容自学指导二：结合我们这个单元课文案例分析，明确详略安排的意义思考明确：1、《阿长与山海经》一共写了几件事？哪些详写？哪些略写？得出结论一：根据文章的中心：2、读《背影》一共写了几件事？哪些详写？哪些略写？得出结论二：根据文章的题目3、读《芦花荡》哪个人物详写，哪些人物略写？得出结论三：主要人物详写，次要人物略写。
作文指导有详有略、详略得当PPT课件
到了堤上，姥爷已经上船，由于心急，连忙将他喊下。姥爷带我一起去划船、捕鱼。上船后，
即刻感到一缕微风拂过脸面。船动了，船底泛出层层涟漪，波到岸边，又再一次飘回。
此时，有许多船也同时跟着动了起来。水面上，还有未沉入底的棵棵枯木，让人略感一丝凄凉
。一年前，这里还是绿树成荫，玉米遍地的祥和庄稼地，可就在半生年前动，形一场象洪的水来语临言，庄稼地被
坠入沟里的危险。
我们拿起挂在木棍上的“地龙”，发现已有数十条鱼落入其中。收获不少，况且姥爷有着九个
“地龙”。上船，捧着盆里这些可爱的小鱼，心里充满了甜蜜，满足。
细节描写
踏着河面的微波，我和姥爷悄悄回到岸上。拿着收获的鱼卖钱，心中有着舍不得的感觉。
回家后，已是近中午。吃完饭后便躺身在床，酣然入梦了。
烈日烘烤着干裂的大地，“地龙”悄悄地收获入网的鱼儿，等待着下午两点半的再一次收获。
淹了，无数小生命被摧残了。
“难后便有福”虽失去了田地，可是换来无边的水地。这里也就顺理成章地变为了旅游景点。
我们已来到了下鱼网的地方，这里的水很浅，只有几十厘米深。我们挽起裤腿，一起下水了。
在凌晨五时左右，水的温度如冰。下水之际，全身顷刻间麻木了。天啊，这是我平生经历的最
突然的一次“灾难”了。源自慢慢地适应了，我跟着姥爷的步子，一点点地向前挪动，这里地势较为复杂，稍有不甚，就有
CHENLI
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如何确定 详略
一看文体
〖写人的文章〗 表现人物的思想品质、性格，是写作的 重点，对人物的外貌、语言、行动、心理等方面要详写。 〖记事的文章〗 事情的经过是重点，事情的发展、变化
，要详写。（叙事时，要用生动、形象的语言，带上感情 来描述；细节部分要细致描写；感人部分，要写具体。） 主要人物要详写，次要人物要略写。 〖写景的文章〗 景物特点是重点，景物特征要详写。
2020年春期新人教部编版六年级下册语文教案-第一单元语文园地一
2020年春期新人教部编版六年级下册《语文园地一》教学设计本单元的“语文园地”共设了四个板块。
“交流平台”指导学生无论是读文章还是写作都要分清主次。
在习作的时候，详略安排得当，中心突出，才能让别人了解自己想表达的意思。
“词句段运用”旨在让学生了解一些习俗及其寓意，并学会在习作时用不同的词语表达相同的意思，为习作增色。
“书写提示”则是让学生通过练习提高书写速度。
“日积月累”意在让学生积累古诗《长歌行》。
通过对本单元课文的学习，学生已经从多角度了解了中国的一些民风民俗。
因此，在教学中要加强学科和内容的整合，把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想感情和表达方式上。
古诗《长歌行》是一首劝诫我们珍惜时间，努力奋发向上的诗，要在理解的基础进行背诵。
1．交流平台：把更多的时间交给学生，让学生自由交流读文章和习作时应该注意哪些要点。
2．词句段运用：让学生在反复朗读、对比阅读中，体会一个意思用不同词语表达的妙处。
3．书写提示：指导学生先按自己平时写字的方法写教材上的书写内容，再照着书写模板写一写，对比两次的书写速度。
4．日积月累：先理解诗歌大意，再结合图画，想象画面进行背诵。
【知识与技能】1．通过阅读课外书和请教长辈，了解一些具有吉祥寓意的习俗。
2．体会词语表达的妙处，平时养成多积累词语的好习惯。
3．拓展课文内容，感知本单元课文表达节日习俗的方法和特点，继续增加对古诗词的积累。
【过程与方法】运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间，实现自我学习。
【情感、态度与价值观】让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验学习带来的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习能力。
重点学习抓住特点介绍民俗的方法。
难点拓展课文内容，感知不同文体表达节日风俗的方法和语言特点，继续增加学生对古典诗词的积累。
教师：准备多媒体课件。
学生：查找有关民风民俗的资料。
2课时第一课时1．交流通过阅读课外书或向长辈了解到的节日风俗，特别是一些寓意吉祥的习俗，学会用语言表达出来。
写作《有详有略,详略得当》教案教学设计5
写作《有详有略，详略得当》教案教学设计5导读：【教学目标】1．记事写人做到有详有略、详略得当。
2．明确详略与中心思想的关系。
3．引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
【教学时数】一课时【教学流程】一、上作点评二、我来说题（学生就本题交流自己的理解及写作思路、方法等）三、写作指导1.命题设想写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。
中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。
详略安排适当是优化结构、突出主题的重要手段，也是本单元作文的重点。
2.训练目标①记事写人做到有详有略、详略得当。
②明确详略与中心思想的关系。
③引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
3.思路点拨①弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
②弄清楚详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
③如何确定详写和略写在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
详略得当【可编辑范本】
第二讲文章如何才能“详略得当”主讲：朱旭教学目标1、认识文章详略得当的好处.2、掌握使文章详略得当的方法。
3、会把这些方法有意识地运用到写作中。
教学重难点:1、掌握使文章详略得当的方法。
２、会有意识地把学到的方法运用到写作中。
教学课时:4课时。
教学设计第1课时一、情景导入同学们在写作中，经常会出现中心不突出的现象，这是什么原因造成的呢？主要原因还是详略不当造成的.大家知道,一篇文章,内容很多,详写和略写的内容，一定要安排得当,这就叫“详略得当”。
只有详略得当,才能做到重点突出,中心明确。
如果整篇文章，平均使用笔墨,眉毛胡子一把抓,把需要详写的内容淹没在一般内容之中,文章就没有了主次,中心思想也就被淡化了。
二、比较阅读,明确恰当安排详略的好处找两篇学生作文,一篇是因详略不当而导致文章中心不突出的文章,一篇是详略得当而主题十分突出的文章。
让学生自己读,读后对这两篇文章做以评价，看看那一篇好,好原因是什么？不好,不好的原因是什么?学生谈后教师总结。
三、范文分析，感悟写法任意选择一篇你喜欢的文章,分析一下作者是怎样安排文章的详略的？分析好后,拿到小组内交流,互相补充，取长补短。
讨论结束后,各小组选排一人把本组的成果写在黑板上,并选一人结合具体事例做以分析。
答案示例：那么,怎样才能做到“详略得当”呢？１、明确中心。
文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的。
所以,我们首先要确定文章的中心,根据它所要表达的中心思想选择材料，与中心思想关系密切的,是主要内容，要详写;关系不很密切的，是次要内容,可以略写。
2、突出过程。
就是说,事情的起因和结果要略写,发展过程要详写。
因为,事情的起因和结果，往往只是交代事情发生的时间、地点、人物、起因、结果等,它们在整个事件发展过程中,只是枝节部分,所以要略写。
而事情的发展过程,即整个事件，才是文章的主体,只有它，才能体现文章的中心思想，所以要详写．3、点面结合。
要有“点”有“面”地叙事,“面”要略写,“点"要详写。
【部编版语文六年级下】语文园地一 教案教学设计(3篇)
人教部编版语文六年级下册3篇教学设计1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法。
3.了解不同习俗的寓意。
4.学写一段文字,提高书写速度。
5.诵读古诗词,积累优美词句。
一、导入新课。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文,今天,我们将学习语文园地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,说一说每篇课文给你留下什么印象。
(学生自由交流)二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下, 本单元的几篇课文让你学到了什么?(学生自由交流)2.交流《北京的春节》,课文重点写了什么?(腊八、腊月二十三、除夕、元旦<旧时指农历正月初一>、元宵节)为什么这么写?(突出最具特色的民俗活动)3.交流学习心得。
①《腊八粥》主要写了等粥和喝粥两件事情。
其中八儿等粥写得详细,一家人喝粥写得简略。
八儿等粥之所以写得详细,是因为通过八儿母子的对话以及八儿渴望吃粥的心理描写,更能表现出腊八粥的色香味美,及一家人温馨美好、其乐融融的氛围。
而对一家人吃粥这件事,作者别出心裁地用简略生动的语言描写了一家人吃饱后的情景,对表现腊八粥的美味,及一家人其乐融融的氛围起了锦上添花的作用,使文章结构完整紧凑。
②详略得当能使文章中心突出、条理清晰、表达清楚。
要做到详略得当,首先应想好要表达哪些主要内容,哪些次要内容,然后主要内容详细写,次要内容则要简略。
③写人的文章,首先确定好想表现的人物的性格特点和思想品质,围绕中心选材,对表现人物性格特点和思想品质的外貌、语言、动作、心理等进行详写。
4.小结:读文章的时候,分清文章的主次,就能领会作者要表达的主要意思。
习作的时候,先想好要表达哪些主要内容,这些内容要写得具体详细一点,而次要内容则写得简略一些。
详略安排得当,中心突出,表达才清楚。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
读下面的句子,注意加点的部分,说说你发现了什么。
课件展示:学生自由读后交流:“一律”“清一色”“都是”“通通”都是“全部”的意思。
叙事要详略得当教案
教师点评：根据刚才的分析，我们可以知道，公道安排详略，就是为了表现和突出文章中心而服务的。
3、难点突破：（引导知道：慢镜头特写的详写方法）
（三）、写一写，评一评：（8分钟写，8分钟展现，共约15分钟）
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
鉴戒实例，指导要点，提升学生写Байду номын сангаас能力。
学生挑选生活片断，结合课文摸索，小组交换探究，推荐一个详略得当的作文提纲，提升写作能力。
灵活利用课堂时间，让学生有针对性的挑选生活中的素材，组织好一个详略得当的作文提纲，掌控写作技能，表达主旨和情感。
九、教学评判设计
每个环节都有师生互动，指导学生进行学习反馈。以学生自评为主，学生互评，教师评判为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等，让学生在老师的引导和帮助下，自主互动，深化学习要点。
二、教学目标（知识与技能、进程与方法、情感态度与价值观）
1、了解详略的特点，掌控详略的写法，突出文章中心。
2、恰当地运用艺术手法，抒发自己的真情实感，培养学生审美乐趣。
三、教学重点
1、环绕文章中心安排详略。
2、处理好详写、略写、不写。
四、教学难点
1、指导学生挑选详写的方法。
2、在写作中渗透情感，奇妙取舍，揭示主题。
略写是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料概括叙述。
（二）、学一学：（4分钟小组合作研读例文，8分钟展现，3分钟左右突破难点，共15分钟左右）
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
详略得当,突出中心 公开课教案
详略得当，突出中心课型：作文指导授课：班级：一、明确标准对照广州语文中考作文评分标准，思考问题：什么叫“中心突出”“内容充实”。
【写作】（60分）二、判断症状练习1：学生习作（暖心）练习2：题目：我以你为荣（上学期番禺区期末统考作文）内容：①我缠着妈妈为我报名舞蹈兴趣班。
②我天赋低，学得吃力，想放弃。
③妈妈劝导我。
④我羡慕那些舞台上优美的身姿。
⑤我决心坚持练习，多次摔跤。
⑥我鼓励自己。
终于成功了。
⑦妈妈表扬我，说以我为荣。
⑧我以坚持到底的自己为荣。
思考1：如果文章中心是：表现妈妈对我的爱。
那么详写的是：思考2：如果文章中心是：“我以坚持到底的自己为荣”，那么详写的是：思考3：如果既写了⑦，又写了⑧，可以吗？小结：“中心突出”，就是中心必须明确集中一点，切口小而挖掘深。
“内容充实”，就是描写是为了表现中心。
安排详→集中写好核心情节（画面）→刻画核心人物→突出中心略三、学习范文以下文章对主要人物——运气员的描写，有哪些值得我们学习的地方？我身边的小人物“大约什么时候可以过来拿?好的，麻烦您了……”大清早，我就被妈妈的说话声吵醒。
我揉了揉眼睛“妈妈，您跟谁打电话?”妈妈一脸笑意“没有，家里煤气用完了，打电话给煤气公司……”吃早饭的时候，妈妈嘱咐我，运气员来了要下去开门，让他上来拿瓶子。
妈妈说完便匆匆出门了。
又是我一个人在家，整间的屋子静悄悄的，连一根针掉到地上都能听见。
突然，一声喊叫打破了宁静:“二楼，加气!”那声音如狮子怒吼般有力，好像周围一切都经不住这般音量，都微微颤了一下。
我的心也是。
“门没锁，上来吧!”过了一会，楼下没动静。
我又重复了一遍;“没锁门!”我心里暗想: 我的声音有那么柔弱吗？好吧，我承认我的声音不如他大，可是也不至于听不见吧。
我给他打了个分数，不高。
当我回过神来，楼道里传出“咚咚”的脚步声。
天啊!至于吗!想必让大象走楼梯也不会发出如此大的声响吧?他走进来时，更让我吃惊。
暂且避开他的粗鲁不说。
《有详有略详略得当》教案教学设计
合理安排教学内容，注意详略得当
总结词
合理安排、详略得当
VS
详细描述
在安排教学内容时，应根据教学目标和学 生的实际情况，合理分配教学时间，做到 详略得当。对于重点和难点部分，需要充 分展开，深入浅出地讲解，而对于一些次 要或简单的内容，可以适当简略或一笔带 过。
灵活运用教学方法，提高教学效果
总结词
拓展内容2
提供与课文相关的其他学习资源，鼓 励学生自主学习和探索。
学生自主阅读建议
建议1
引导学生自主阅读课文，培养阅读能 力和阅读习惯。
建议2
鼓励学生提出自己的问题和疑惑，通 过讨论和交流解决问题。
04
详略得当原则在教案中的应
用
明确教学目标，突出重点难点
总结词
明确目标、突出重点
详细描述
在教案设计中，首先需要明确教学目标，确定教学内容的重点和难点，并根据教学目标和重难点来安 排教学内容的详略。对于重点和难点部分，需要详细阐述，以便学生理解和掌握。
灵活运用、提高效果
详细描述
在教案设计中，应灵活运用多种教学方法， 如讲解、示范、案例分析、小组讨论等，以 提高教学效果。对于不同的教学内容和目标 ，应选择合适的教学方法，以便更好地帮助 学生理解和掌握知识。同时，还需要根据学 生的反馈和表现，及时调整教学方法和策略 ，以确保教学效果的最大化。
05
教案编写技巧与注意事项
总结优秀教案的特点和启示
总结优秀教案的共同特点，如教学目标明确、教学内容丰富、教学方法灵活、教学 步骤清晰等。
探讨优秀教案给我们的启示，如如何更好地把握课程标准、如何根据学生实际情况 进行教学设计、如何提高教学效果等。
将总结的特点和启示应用到自己的教学实践中，以提高自己的教学水平和质量。
学习”详略得当“的写作手法教学设计
学习“详略得当”的写作手法——以《社戏》为例【学习目标】提高学生分析文章详略得当问题的能力。
一、出示问题在课文《社戏》中，文章内容详略安排得当，请你找出哪些内容是略写，哪些内容是详写。
二、什么是详略得当详写是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
三、详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
详写的内容必须是主要的，次要的内容不能详写。
一般地说，详写经常表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
四、解题思路一看“文体”；二看“结构”；三看“内容的性质”；四看“表达方法”。
一看“文体”写人对人物的外貌、语言、行动、思想品质要详写。
记事事情的经过是重点，事情的发展、变化要详写。
写景景物特点是重点，景物特征要详写。
二看“结构”：详写文章的正文部分，略写开头、结尾、过渡、照应部分；三看“内容的性质”详写主要部分。
为主要内容作铺垫的地方，要略写；和主要内容作对比的地方，要略写；为主要内容作陪衬的地方，要略写。
四看“表达方法”。
详写描写、叙述；略写抒情议论。
五、回答问题：课文讲了哪几件事？1.“我”随母亲归省，小住平桥村（略）2.钓虾、放牛等乡间生活（略）3.看戏前的波折（详）4.夜航去看社戏途中（详）5.到赵庄去看戏（详）6.看社戏归航途中偷豆（详）7.六一公公送豆（略）六、回答问题略写：夏日乡间生活、六一公公送豆详写：看戏前的波折、行船、看戏、归航。
七、课后作业阅读文章《老王》，思考：在这篇文章，作者详写了哪些内容？略写了哪些内容？。
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《有详有略，详略得当》教学设计《有详有略，详略得当》作文讲评教学设计
[目标要求]
写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。
中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。
[写作指导]
写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
一、弄明白什么是详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
二、弄清楚详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括
“面”的情况，反映事物的广度。
三、如何确定详写和略写
在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以表现。
[例文一]
夏夜
夜幕徐徐降临了。
劳累了一天的人们，此时已摇着小扇，喝着浓茶在院中聊天乘凉。
屋里太热。
我也端了板凳来到院里。
夜，是多么恬静幽雅啊！
晴朗的天空像一匹优美光滑的兰色绸缎，一轮玉盘似的满月，把它那皎洁的光华洒向人间。
月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。
每一片绿叶都似乎静静地浸在牛乳中墙角的花披着如水的轻纱，似红霞摇曳着修长的花枝，散发着醉人的浓香。
清风阵阵，给人们带来一丝凉意。
每当这时，树叶就发出“沙沙沙”的声响，像在窃窃私语，又像在编织着夏夜的梦。
草丛里各种不知名的虫儿“蛐蛐”、“唧唧”、“铃铃”地唱着歌儿，此起彼伏，组成一支和谐的乐曲。
我想：这是它们在开音乐会吧？
我被这美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟诵起古诗：“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
”
这时，隔壁的芸芸带着弟弟小凌子也来了。
看到我这摇头晃脑的样子，忍不住笑开了。
芸芸笑着问：“书呆子，在用什么功啊？”调皮的小凌子做个鬼脸接上话头：“在念和尚经吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。
我和芸芸海阔天空地扯起来。
谈着谈着不觉又转到了月亮上去了。
“今天的夜色多美啊！”“是啊！”我故意考起芸芸来，“芸芸，你知道有关月亮的传说吗？”“这有什么难的。
”她面无难色，滔滔不绝地将起来，“月亮里有个广寒宫，仙女嫦娥就住在里面……”“那广寒宫才凉快呢，是不？”小凌子又奶声奶气地插进来说。
芸芸瞪了他一眼，刚
要讲下去，话茬又被小凌子抢了过去。
“我知道，月宫里还有一棵桂花树，吴刚怎么也砍不断它，还有一只三脚蟾蜍，哦，还有一只小玉兔！”说到这里，他就咧开嘴，揪起耳朵，问：“像不像？”这个滑稽的动作逗得我们哈哈大笑。
我忍不住笑问他：“谁教你的？”“奶奶教我的！我还对奶奶说，长大了去月宫里做客哩！”他那一本正经的神气，又一次把我们逗笑了。
夜深了，芸芸和小凌子早回去安歇了。
院子里安宁静谧。
只有那蓝天中的圆月还笑眯眯地望着院子里。
也许小凌子正在梦中乘着飞传到月宫做客，也许是吴刚正向他捧出桂花酒吧。
[例文简评]
首先，作者抓住了重点内容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之笔进行了精心细致地刻画：柔和的月光、香味四溢的花枝交相辉映，丝丝清风送来美妙的动物音乐会的各种音响，构成了一幅美妙的夏夜月色图。
其次，对人物的语言、动作进行了描写：天真的童心讲述传奇的故事，别有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。
文章的结尾言有尽而意无穷，令人产生无限的遐思。
[例文二]
中学生的一天
“叮铃，叮铃、、、、、、”
“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！”
闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。
张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。
“李娜娜，76分，张秋梅，89分……”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。
我慢慢抬起头，望了望王锋——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。
再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。
忽然，数学老师提高声调，宣布道：“王锋同学，91分，最高分！”只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。
我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。
午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。
蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”。
讲台上，她不厌其烦地讲着，喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。
我同情地看了看
历史老师那颇有些气急败坏的样子，悄悄打开了手中的《化学指南》……
自习课，有的同学孜孜不倦，有人甚至“挥汗如雨”，然而，对于我们这些酷爱“自由”的人来说，后面有人在唠嗑，只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地学起来。
夜幕降临，千家万户灯火通明。
在灯光下，你会找到一个苦读的身影。
其中，有我，有你，有他……
[例文简评]
本文按时间顺序写了“中学生的一天”。
以中学生活的紧张忙碌为中心，精心选取了最能体现这一中心的典型材料（如早晨那急骤的闹钟声，听成绩时的紧张，一面听课，一面复习化学等），真实地反映了应试教育背景下中学生的某些扭曲的心理。
本文语言生动，擅长通过人物的动作、神态的刻画来表现人物在特定环境中的特定心理。
如“顺手‘拐’走了门旁的篮球”这个动作，表现了“我”在不情愿中的一种反抗心理；对王锋的动作、神态的刻画表现了这个优等生的可笑而又可怜，让人们不由得反思我们的教育到底出了什么问题。
[练习题目]
人是一种群居动物，我们生下来就生活在人群中。
其中又有各种各样的集体，小到家庭邻里，大到国家社会。
小时侯有
一帮一起长大的朋友，进了学校有我们的班级，步入社会又有自己的工作岗位。
请以“集体”为话题写一篇记叙文，立意自定，文体自选、题目自拟，详略要得当。