毕生发展心理学第十章[42页]
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快捷，熟人之间和陌生人之间都更容易建立联系。这样的状 况是让你对自我更加迷茫呢，还是有助于确定自我？ 青少年期时期，想象着有很多“假想观众”在关注自己，你 有过这样的经历吗？这对你的成长带来了什么影响？
第一节 婴儿期的自我萌生
一、自我的产生 二、自我识别 三、自我意识与情绪及社会性发展
一、自我的产生
第二阶段（表征映射） 5、6岁 自我各个部分是完全积极的，全或无的
第三阶段（表征系统）
自我的具体特征整合为一个概括的、多维度概念，形 成自我价值感。随着全或无思维的消退，儿童的自我 描述会变得更加平衡（“我运动不错，但是数学不 好”）
自我概念的形成与文化也有着密不可分的联系
二、自我价值感的萌芽
自我价值感的自我概念萌芽于儿童中期，它是我们对自己的 价值的判断，以及相应的情绪体验
文化对自尊有着深刻的影响
第四节 青少年期的自我发展
一、自我概念与自尊的变化 二、自我认同的形成 三、青少年期的情绪与自我认同 四、自我认同的影响因素
一、自我概念与自尊的变化
青少年期自我概念的典型特征是，他们常常以相互矛盾的方式来描述 自我
青少年常常会做出“虚假的自我行为”（其行为方式不是真实的自我 表现），特别在同学之间以及在恋爱关系中更是如此
12~24
客体自我
自我识别，早期的自我控制，早期的自尊（自 主感）
24~
自我监控的自我 自我描述，自我意识情绪，自我调节
18个左右自我识别开始出现
婴儿对自己的能力也开始有所意识
婴儿成长于不同的文化环境对其自我识别的发展也会产生影响
三、自我意识与情绪及社会性发展
自我的意识为很多情绪和社会性发展铺平了道路 获得自我意识的婴儿更能够意识到他人 自我意识促进“努力控制”，即儿童抑制冲动、管理消极情绪、调
事件而改变 改善青少年的自尊的四个途径： 确定低自尊的起因，以及对自我而言极重要的能力领域 给予情绪情感支持和社会赞许 获取成就感 直面问题
总体自尊
学业能力
社会能力
运动能力
身体外貌
语言 数学 其他 学科
同伴 亲子 关系 关系
户外 关系
各种 关系
幼儿往往对自己的所有方面都给予正面评价，因而表现出“自我膨 胀”，而学龄儿童对自己的评价则更加接近他人对他们的评价
儿童对自我的评价中，有的方面他们会越来越看重，在儿童期和青 少年期，关于身体外貌的知觉都与总体自我价值有很高的相关，超 过自尊的任何其他方面
整言行举止为社会接受的程度
链接
自我调节和控制的发展 1. 主要表现在根据成人的指示调节自己的行为，以及自身的独立性 2. 4，5岁是发展的关键期，5，6岁的幼儿都有一定的自控能力。 幼儿的自控能力总体较差。
第二节 幼儿期的自我发展
一、自我概念的建立 二、自我价值感的萌芽
一、自我概念的建立
ຫໍສະໝຸດ Baidu
新皮亚杰理论儿童自我的转变过程的三个阶段
第十章
本章重点：
自我与 社会认知
★ 把握婴儿自我的产生与发展特点 ★ 把握幼儿期、学龄儿童期的自我发展特点 ★ 把握青少年期自我发展的特点及成人期自我认同
发展的特点 ★ 把握心理理论的发展特点及观点采择能力的发展
特点 ★ 把握青少年期自我中心思维的表现特点
第十章
批评性思考：
自我与 社会认知
什么举动反映婴儿能够对自我进行识别呢？ 随着通信科技的不断进步，人们对各种信息的交流更加频密
阶段
年龄 表现
第一阶段（单一表征） 4岁
他们是孤立的、一维的。他们无法想象同时有两种情 绪（“你不能又高兴又害怕”）。不能去中心化，无 法同时考虑自己的不同方面。他们的思维是“全或 无” 。他们无法承认自己的“真实自我” 与“理想 自我” 是不同的。所以他们把自己描绘成美德楷模、 能力典范，即表现为自我膨胀。
他们对自我的描述不再强调具体的行为，而是强调能力 学龄儿童的自我概念来自于他们的“社会比较”，即通过比较自
己与他人来对自己的能力、外貌和行为等加以判断 学龄儿童自我概念的变化一方面受到其认知发展的影响 学龄儿童自我概念内容上的变化则是认知发展和他人反馈的结果
二、自尊的发展
➢ 苏珊·哈特 儿童自尊的多维度多层次模型
1岁以后，认知的发展开始在自我系统的发展中产生重要影响他们 意识到自己和他人并不总是看到相同的东西。
二、自我识别
婴儿自我发展的阶段
年龄（月） 自我发展的方面 表现
0~6
前自我
在婴儿与照料者的交互关系中， “自我恒定性” 和“他人恒定性”开始萌芽
6~12
有意图的自我
对照料者发出有意图的信号，社会参照，刚刚 萌芽的自我效能感，把照料者作为安全基地 （自我价值和信任的萌芽）
青少年自我概念的不一致会使他们痛问“真我是谁” 青少年既从总体上对自身进行评价，也从一些具体的方面进行评价：
学业、运动、外表、社会关系以及道德行为 自我概念的具体方面与总体自我价值之间的关系在不同领域是不同的
青少年的自尊与其对各种活动的价值评估，以及在这些活动中获得的 成功之间的联系变得更强
自尊在青少年期是稳定的，并且在这一时期会稍有增长 自我概念在青少年期并没有完全巩固，并且会因为一些有影响力的
毕生发展 心理学
发展主题的视角
作者：雷雳 出版社：中国人民大学出版社
第十章
教学目标：
自我与 社会认知
一．让学生把握婴儿自我的产生与发展的特点 二．让学生把握幼儿期、学龄儿童期自我发展的特点 三．让学生把握青少年期自我发展的特点，领会成人期自
我认同发展的特点 四．让学生把握心理理论的发展特 五．让学生领会儿童对他人的理解的特点 六．把握青少年期自我中心思维的表现特点
在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是“全或无”： “我好 ”或“我坏”
高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用 在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同的含义
第三节 学龄儿童期的自我发展
一、自我概念的发展 二、自尊的发展
一、自我概念的发展
学龄儿童对客体自我（自我概念）的认识更加精练，他们会把对 行为及内心状态的观察组织为一般性的特质。
婴儿可以从与照料者的有规律而且可信任的互动中形成两个概念— —— “自我恒定性”和“他人恒定性”
自我系统的形成：婴儿逐渐通过发出一些信号来让照料者满足他们 的需要，如果成功，他们就会体验到最初的“自我效能感” 。
自我价值感的产生：婴儿从依恋中获得安全感和一种乐观。婴儿会 以照料者为安全基地去探索环境
第一节 婴儿期的自我萌生
一、自我的产生 二、自我识别 三、自我意识与情绪及社会性发展
一、自我的产生
第二阶段（表征映射） 5、6岁 自我各个部分是完全积极的，全或无的
第三阶段（表征系统）
自我的具体特征整合为一个概括的、多维度概念，形 成自我价值感。随着全或无思维的消退，儿童的自我 描述会变得更加平衡（“我运动不错，但是数学不 好”）
自我概念的形成与文化也有着密不可分的联系
二、自我价值感的萌芽
自我价值感的自我概念萌芽于儿童中期，它是我们对自己的 价值的判断，以及相应的情绪体验
文化对自尊有着深刻的影响
第四节 青少年期的自我发展
一、自我概念与自尊的变化 二、自我认同的形成 三、青少年期的情绪与自我认同 四、自我认同的影响因素
一、自我概念与自尊的变化
青少年期自我概念的典型特征是，他们常常以相互矛盾的方式来描述 自我
青少年常常会做出“虚假的自我行为”（其行为方式不是真实的自我 表现），特别在同学之间以及在恋爱关系中更是如此
12~24
客体自我
自我识别，早期的自我控制，早期的自尊（自 主感）
24~
自我监控的自我 自我描述，自我意识情绪，自我调节
18个左右自我识别开始出现
婴儿对自己的能力也开始有所意识
婴儿成长于不同的文化环境对其自我识别的发展也会产生影响
三、自我意识与情绪及社会性发展
自我的意识为很多情绪和社会性发展铺平了道路 获得自我意识的婴儿更能够意识到他人 自我意识促进“努力控制”，即儿童抑制冲动、管理消极情绪、调
事件而改变 改善青少年的自尊的四个途径： 确定低自尊的起因，以及对自我而言极重要的能力领域 给予情绪情感支持和社会赞许 获取成就感 直面问题
总体自尊
学业能力
社会能力
运动能力
身体外貌
语言 数学 其他 学科
同伴 亲子 关系 关系
户外 关系
各种 关系
幼儿往往对自己的所有方面都给予正面评价，因而表现出“自我膨 胀”，而学龄儿童对自己的评价则更加接近他人对他们的评价
儿童对自我的评价中，有的方面他们会越来越看重，在儿童期和青 少年期，关于身体外貌的知觉都与总体自我价值有很高的相关，超 过自尊的任何其他方面
整言行举止为社会接受的程度
链接
自我调节和控制的发展 1. 主要表现在根据成人的指示调节自己的行为，以及自身的独立性 2. 4，5岁是发展的关键期，5，6岁的幼儿都有一定的自控能力。 幼儿的自控能力总体较差。
第二节 幼儿期的自我发展
一、自我概念的建立 二、自我价值感的萌芽
一、自我概念的建立
ຫໍສະໝຸດ Baidu
新皮亚杰理论儿童自我的转变过程的三个阶段
第十章
本章重点：
自我与 社会认知
★ 把握婴儿自我的产生与发展特点 ★ 把握幼儿期、学龄儿童期的自我发展特点 ★ 把握青少年期自我发展的特点及成人期自我认同
发展的特点 ★ 把握心理理论的发展特点及观点采择能力的发展
特点 ★ 把握青少年期自我中心思维的表现特点
第十章
批评性思考：
自我与 社会认知
什么举动反映婴儿能够对自我进行识别呢？ 随着通信科技的不断进步，人们对各种信息的交流更加频密
阶段
年龄 表现
第一阶段（单一表征） 4岁
他们是孤立的、一维的。他们无法想象同时有两种情 绪（“你不能又高兴又害怕”）。不能去中心化，无 法同时考虑自己的不同方面。他们的思维是“全或 无” 。他们无法承认自己的“真实自我” 与“理想 自我” 是不同的。所以他们把自己描绘成美德楷模、 能力典范，即表现为自我膨胀。
他们对自我的描述不再强调具体的行为，而是强调能力 学龄儿童的自我概念来自于他们的“社会比较”，即通过比较自
己与他人来对自己的能力、外貌和行为等加以判断 学龄儿童自我概念的变化一方面受到其认知发展的影响 学龄儿童自我概念内容上的变化则是认知发展和他人反馈的结果
二、自尊的发展
➢ 苏珊·哈特 儿童自尊的多维度多层次模型
1岁以后，认知的发展开始在自我系统的发展中产生重要影响他们 意识到自己和他人并不总是看到相同的东西。
二、自我识别
婴儿自我发展的阶段
年龄（月） 自我发展的方面 表现
0~6
前自我
在婴儿与照料者的交互关系中， “自我恒定性” 和“他人恒定性”开始萌芽
6~12
有意图的自我
对照料者发出有意图的信号，社会参照，刚刚 萌芽的自我效能感，把照料者作为安全基地 （自我价值和信任的萌芽）
青少年自我概念的不一致会使他们痛问“真我是谁” 青少年既从总体上对自身进行评价，也从一些具体的方面进行评价：
学业、运动、外表、社会关系以及道德行为 自我概念的具体方面与总体自我价值之间的关系在不同领域是不同的
青少年的自尊与其对各种活动的价值评估，以及在这些活动中获得的 成功之间的联系变得更强
自尊在青少年期是稳定的，并且在这一时期会稍有增长 自我概念在青少年期并没有完全巩固，并且会因为一些有影响力的
毕生发展 心理学
发展主题的视角
作者：雷雳 出版社：中国人民大学出版社
第十章
教学目标：
自我与 社会认知
一．让学生把握婴儿自我的产生与发展的特点 二．让学生把握幼儿期、学龄儿童期自我发展的特点 三．让学生把握青少年期自我发展的特点，领会成人期自
我认同发展的特点 四．让学生把握心理理论的发展特 五．让学生领会儿童对他人的理解的特点 六．把握青少年期自我中心思维的表现特点
在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是“全或无”： “我好 ”或“我坏”
高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用 在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同的含义
第三节 学龄儿童期的自我发展
一、自我概念的发展 二、自尊的发展
一、自我概念的发展
学龄儿童对客体自我（自我概念）的认识更加精练，他们会把对 行为及内心状态的观察组织为一般性的特质。
婴儿可以从与照料者的有规律而且可信任的互动中形成两个概念— —— “自我恒定性”和“他人恒定性”
自我系统的形成：婴儿逐渐通过发出一些信号来让照料者满足他们 的需要，如果成功，他们就会体验到最初的“自我效能感” 。
自我价值感的产生：婴儿从依恋中获得安全感和一种乐观。婴儿会 以照料者为安全基地去探索环境