英语学科核心素养与教学设计模板.ppt
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2019年-中学英语学科核心素养视角下的教材分析和教学设计(共30张PPT)-PPT精选文档
指向核心素养的单元教学设计
教
活动架构设计：
学
解读主题，分析主题的意义和范围（活动总目标）
如
解读语篇，分析语篇的主题语境（互动范围）
何
根据学生需求，提出活动所要解决的问题（活动产出） 围绕问题，梳理语言知识和文化知识（活动内容）
设
围绕问题，建议语言技能和学习方法（活动能力）
计
指向核心素养的单元教学设计
教
语篇类型：口头、书面等多模态形式的语体，如语言、图示、音乐、 歌曲、视听等，以及记叙文、议论文、说明文、应用等
材
不同类型的文体。不同的语篇类型，有不同的结构、文 体特征和表达方式（规章制度）。语篇承载着语言知识
分
和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。 语言知识：语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识
表达意义和进行人际交流。
英语学科核心素养
核
文化意识
心
对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学
素
生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度 和行为取向。
养
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
*有助于学生增强国家认同和家国情怀； * 坚定文化自信，梳理人类命运共同体意识； *学会做人做事，成长为由文明素养和社会责任 感的人。
计
分析他们已有的主题词语和文化背景
分析他们的认知特点和学习习惯
指向核心素养的单元教学设计
教
需求分析：活动设计的依据
学
学生该做什么：要提高的关键能力和必备品格
如
共性需求：
何
理解和把握课程内容标准、学业质量标准和学科核心素养的各级水平 解读教材，分析学生应达到的要求
初中英语学科核心素养(共34张PPT)
语传递意义和进行人际交流。
学习能力
• 学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。通过本课程 的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具 有明确的目标意识，能够多渠道获取学习 资源，有效规划学习时间和学习任务，选 择恰当的策略与方法，监控、反思、调整 和评价自己的学习。
首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。 何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。
该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师 的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息 的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分 考虑以下几点： ❖ 作者写这篇文章的目的 ❖ 作者是怎样表述的 ❖ 作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
在英语学科中核心素养的体现
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽 略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无 味，情感淡薄。
第四，要考虑学生的思维。 在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学
科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义 都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的 角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有 理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不 认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。 需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学 生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规 律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解 文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表 达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以 合理地培养学生的思维。
学习能力
• 学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。通过本课程 的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具 有明确的目标意识，能够多渠道获取学习 资源，有效规划学习时间和学习任务，选 择恰当的策略与方法，监控、反思、调整 和评价自己的学习。
首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。 何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。
该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师 的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息 的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分 考虑以下几点： ❖ 作者写这篇文章的目的 ❖ 作者是怎样表述的 ❖ 作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
在英语学科中核心素养的体现
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽 略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无 味，情感淡薄。
第四，要考虑学生的思维。 在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学
科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义 都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的 角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有 理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不 认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。 需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学 生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规 律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解 文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表 达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以 合理地培养学生的思维。
英语学科核心素养与教学设计模板
（2）计算 （4）批判性和创造性思维 （6）道德行为
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
加拿大“九大基本核心技能” 阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能 力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、 与他人共事的能力、持续学习能力。
一、核心素养提出的背”框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、 和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会 意识、人际关系管理、负责任的决策；公民素养、全球意识 和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、 全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维， 包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处 理复杂性和模糊性。
二、英语学科核心素养的构建
英语学科各素养内涵
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和 行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念 和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟 通和传播中华优秀文化的能力。
二、英语学科核心素养的构建
核心素养背景下中小学英语教学设计
主讲：于金明
2017、7、12
目录
一、
核心素养提出的背景
二、 英语学科核心素养的构建 三、 核心素养背景下的教学设计
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
自 OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界 各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模 型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师 专业水平。
一、核心素养提出的背景 目前的进展情况
据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点， 进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于 核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量 要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
基于核心素养的高中英语教学设计ppt课件
学科人文性关注不够 学生思维能力培养缺失 文本分析不够 教学的模式化明显 对学生生成性表现关注不够
3
这是一个 迅猛变化的世界
未来扑面而来
4
Part I
核心素养框架
5
21世纪学生发展核心素养（2016年9月13日发布）
自
社
主
会
发
参展Βιβλιοθήκη 学会学习 责任担当与
健康生活 实践创新
全面发展 的人
语言意识和英语语感 语言知识，语境，运用
理解语篇所传达的意义，恰当表达 意义的手段
传达意义和进行人际交往
10
语言能力
强调语义（meaning） 强调语境(context) 强调语篇（discourse） 强调活动（activity）
11
2. 文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对 优秀文化的认同，是学生在全球化 背景下表现出的跨文化认识、态度 和行为取向。文化意识的培育有助 于学生增强国家认同和家国情怀， 坚定文化自信。树立人类命运共同 意识，学会做人做事，成长为有文 明素养和社会责任感的人。
34
围绕阅读语篇来设计 听说读写看相结合的活动
活动化 情境化 问题化
35
教学目标的分析与表述
教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详 细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。
分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据 。
教学目标的表述模式－－ABCD模式。 A：对象－－阐明教学对象； B：行为－－说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）； C：条件－－说明上述行为在什么条件下产生； D：程度－－规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的
3
这是一个 迅猛变化的世界
未来扑面而来
4
Part I
核心素养框架
5
21世纪学生发展核心素养（2016年9月13日发布）
自
社
主
会
发
参展Βιβλιοθήκη 学会学习 责任担当与
健康生活 实践创新
全面发展 的人
语言意识和英语语感 语言知识，语境，运用
理解语篇所传达的意义，恰当表达 意义的手段
传达意义和进行人际交往
10
语言能力
强调语义（meaning） 强调语境(context) 强调语篇（discourse） 强调活动（activity）
11
2. 文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对 优秀文化的认同，是学生在全球化 背景下表现出的跨文化认识、态度 和行为取向。文化意识的培育有助 于学生增强国家认同和家国情怀， 坚定文化自信。树立人类命运共同 意识，学会做人做事，成长为有文 明素养和社会责任感的人。
34
围绕阅读语篇来设计 听说读写看相结合的活动
活动化 情境化 问题化
35
教学目标的分析与表述
教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详 细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。
分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据 。
教学目标的表述模式－－ABCD模式。 A：对象－－阐明教学对象； B：行为－－说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）； C：条件－－说明上述行为在什么条件下产生； D：程度－－规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的
英语学科的核心素养与评价讲座课件(共36张PPT)
要培养学生的“服务人民，奉献社会”的精神，能做 到哪里需要去哪里。国家对这样的学生的发展应给予 鼓励、关怀和优待。
实现教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展， 使每一个人的潜能得到充分地发挥， 使每一个学生拥有一片希望的蓝天。
Thank you!
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
要大力重视和发展中等和高等职业教育，让学生根据 自己的兴趣、潜能与志愿选择未来专业。不盲目追求 上重点大学。
禁止媒体对中高考的炒作，要使中高考降温。
严厉打击考试作弊等不法行为，维护教育这片净土。
增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度， 使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现 教育公平。
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑
庸俗
英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
实现教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展， 使每一个人的潜能得到充分地发挥， 使每一个学生拥有一片希望的蓝天。
Thank you!
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
要大力重视和发展中等和高等职业教育，让学生根据 自己的兴趣、潜能与志愿选择未来专业。不盲目追求 上重点大学。
禁止媒体对中高考的炒作，要使中高考降温。
严厉打击考试作弊等不法行为，维护教育这片净土。
增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度， 使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现 教育公平。
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑
庸俗
英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
基于核心素养下的小学英语教学PPT幻灯片
• How are you? How are you? • How old are you?
25
Guessing game: How old?
26
How old?
27
How old?
28
How old?
29
How old?
30
How old?
31
How old?
32
How old?
33
务。
2
人文性，工具性，实践性
人文性
• 会话文本 • 教学活动 • 提升素养
工具性
• 交际功能 • 交际语境 • 交际活动
实践性
• 体验 • 学科核心素养
4
“双基”、三维目标、核心素养的关系
5
“双基”、三维目标、核心素养的内容
6
核心素养内涵
7
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
听说教学：培养学生的交际能力。
20
互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
21
听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
22
教学策略
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
• 从表层学习走向深度学习。
12
教师的三大核心任务
13
二、学什么，教什么？
25
Guessing game: How old?
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How old?
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How old?
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How old?
29
How old?
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How old?
31
How old?
32
How old?
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务。
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人文性，工具性，实践性
人文性
• 会话文本 • 教学活动 • 提升素养
工具性
• 交际功能 • 交际语境 • 交际活动
实践性
• 体验 • 学科核心素养
4
“双基”、三维目标、核心素养的关系
5
“双基”、三维目标、核心素养的内容
6
核心素养内涵
7
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
听说教学：培养学生的交际能力。
20
互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
21
听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
22
教学策略
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
• 从表层学习走向深度学习。
12
教师的三大核心任务
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二、学什么，教什么？
小学英语课堂中如何落实核心素养教育PPT课件
交流素养的 培养
交流素养的培养
合作学习活动：设计小组活动，让学生 通过合作交流学习，培养他们的合作能 力和表达能力。 演讲和展示：组织学生进行演讲和展示 活动，让他们有机会展示自己，并提高 他们的口头表达能力和自信心。
交流素养的培养
角色扮演：鼓励学生通过角色 扮演活动，模拟真实交际情境 ，锻炼他们的交际能力和语言 运用能力。
思维素养的 培养
思维素养的培养
提问和思考：引导学生进行提问和思考 ，培养他们的批判性思维和创造性思维 。 问题解决活动：设计问题解决活动，让 学生动手解决问题，培养他们的解决问 题的能力。
思维素养的培养
批判性阅读：指导学生进行批判性 阅读，帮助他们理解文本隐含的意 义和观点。
谢谢您的观赏聆听
写作素养的 培养
写作素养的培养
写作主题选择：鼓励学生选择与自己生 活经验和兴趣相关的主题进行写作，增 加写作的积极性。 写作结构指导：教导学生写作结构，如 引言、主体段落、结论等，提高他们的 写作逻辑性。
写作素养的培养
写作评价和反馈：提供具体的写作 评价和反馈，帮助学生发现自己的 写作问题并提升写作水平。
阅读素养的 培养
阅读素养的培养
培养阅读兴趣：通过选择生动有趣的故 事、绘本等文本，激发学生的阅读兴趣 。 引导阅读策略：教导学生使用阅读策略 ，如预测、推理、找关键词等养
阅读活动设计：设计各种有趣 的阅读活动，如朗读比赛、角 色扮演等，增加学生参与度和 阅读乐趣。
小学英语课堂中如 何落实核心素养教
育PPT课件
目录 导言 阅读素养的培养 写作素养的培养 交流素养的培养 思维素养的培养
导言
导言
核心素养教育的重要性：核心素养 是培养学生全面发展的关键，英语 课堂也应该注重培养学生的核心素 养。
基于核心素养下的小学英语教学 ppt课件
ppt课件
•30
How old?
ppt课件
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How old?
ppt课件
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ppt课件
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How old?
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How old?
ppt课件
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How old?
10
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• • • • •
one two three four five
ppt课件
ppt课件
•8
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。 • 英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义， 即人的意义！ • 努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性 善良、品格正直、心灵自由的人。
解读文本 把握语用 确立目标
策略二
立足文本 厘清脉络 学习语言 走出文本 联系生活 提升能力
策略三
ppt课件
•24
三、怎么学？怎么教？ 案例：Module 5 How many? 学什么？
• 教学目标： • 学生能正确地表达与自己生活相关的数字； • 学生能积极思考，用数字正确地处理问题；
ppt课件
• 对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化 文化品格 • 背景下表现的知识素质、人文修养和行为取向。 • 指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性 思维品质 • 等方面所表现的水平和特点。 • 学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提 学习能力 升英语学习的效率的意识和能力。
ppt课件 •3
人文性，工具性，实践性
英语学科的核心素养与评价PPT幻灯片
15
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
24
关于加强和改进普通高中学生综合素 质评价的意见
评价入档案，不再唯分数 注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参
考依据 抽象素质具体可比，写实记录真实，有据可查 素质评价重在育人，引导学生纷纷发现自我，建立自
信，发扬优点，克服不足 高校组织专业人员分析评价，作为录取参考。 加强管理，保证公正公平 从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”的转变
的高收入，坚决打击贪腐。
28
Curriculum stakeholders
Teacher Low
CURRICULUM High
Stakeholders interactions
High-low intensity of engagement
Low Students
Low
Society
29
是前进还是倒退？
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
9
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
10
英语学科核心素养与能力培养
大力加强形成性评价，减少除中考和高考以外 的终结性评价活动，即甄别性测试，严禁搞分 数排队，采用等级分制。 评价方式 和手段要多 元化。
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
24
关于加强和改进普通高中学生综合素 质评价的意见
评价入档案，不再唯分数 注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参
考依据 抽象素质具体可比，写实记录真实，有据可查 素质评价重在育人，引导学生纷纷发现自我，建立自
信，发扬优点，克服不足 高校组织专业人员分析评价，作为录取参考。 加强管理，保证公正公平 从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”的转变
的高收入，坚决打击贪腐。
28
Curriculum stakeholders
Teacher Low
CURRICULUM High
Stakeholders interactions
High-low intensity of engagement
Low Students
Low
Society
29
是前进还是倒退？
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
9
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
10
英语学科核心素养与能力培养
大力加强形成性评价，减少除中考和高考以外 的终结性评价活动，即甄别性测试，严禁搞分 数排队，采用等级分制。 评价方式 和手段要多 元化。
初中英语学科核心素养(共34张PPT)优选全文
“英语学科核心素养”引导着每一位教师重新审视学科内涵。它包含四个维度：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，其所承载的内涵，既是教师在日常教学中应做之事，也是学生在学习结束后要留下的、对人生发展起到重要作用的内容。
在日常教学中，教师关注最多的是四个维度如何“落地”。依托“英语学科核心素养”，我们提出了基于探究主题意义的活动观。在课堂教学中，建议教师从以下四个方面不断深入思考。
不难理解，只有情感态度与价值观，才是真正具有核心价值的育人目标，知识与技能、过程与方法都是为情感态度与价值观服务的。
举例：
现实生活中，老百姓个人选拔人才的时候，更加重视情感态度与价值观，充分说明情感态度价值观的核心作用，也道出了教育的真正职责所在。
综合语言运用能力
情感态度
学习策略
文化意识
语言技能
第二，教师要考虑活动的设计。 按照布鲁姆（2009）的学习能力分级，教师在设计活动时，要注意认知过程的逐步深化，从浅层次的“记忆/回忆”、“理解”、“应用”入手，引导学生的思维层级不断深入到深层次的“分析”、“评价”与“创造”。如前面所例举，学生在学习并理解了文段主要内容后，需要结合自身实际进行反思，并对所学内容进行评价，比如可以谈一谈哪一条建议适合自己、哪一条不适合自己等。
上一次课改是从知识到能力,这次则是从能力到素养。
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
考前的拼搏
教育改革大形式下如何进行英语教学
教育的目的 培养一个喜欢英语的学生 培养一个热爱英语的学生 培养一个会运用英语的人
语言知识
国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机
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核心素养背景下中小学英语教学设计
目录
一、
核心素养提出的背景
二、 英语学科核心素养的构建 三、 核心素养背景下的教学设计
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
自 OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界 各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模 型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师 专业水平。
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各 学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教 学有关标准。目前修订中的突破：
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、 时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量 标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提 示、学业要求组成，有典型案例插入。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会 经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造 力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队 合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不 尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。
一、核心素养提出的背景 目前的进展情况
据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点， 进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于 核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量 要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
/n1/2016/0914/c1053-28714231.html
和创新能力、交流与合作能力。
2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流
和科技素养。
3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社
会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
澳大利亚学生核心素养
（1）读写 （3）信息和通用技术 （5）个人和社会能力 （7）跨文化理解
一、核心素养提出的背景 任务2：研究制订学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素 养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核 心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
一、核心素养提出的背景
任务3：修订课程方案和课程标准
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
一、核心素养提出自 主的背景 中国学生发展核发 展心素养
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社 会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展1：研究制订学生发展核心素养体系
一、核心素养提出的背景
3. 英语课程改革的新动向
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生 德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有 关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培 养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
OECD—21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力 工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术 生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
（2）计算 （4）批判性和创造性思维 （6）道德行为
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
加拿大“九大基本核心技能” 阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能 力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、 与他人共事的能力、持续学习能力。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
新加坡学生的“21世纪素养”框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、 和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会 意识、人际关系管理、负责任的决策；公民素养、全球意识 和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、 全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维， 包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处 理复杂性和模糊性。
社 会 参 与
文化基础
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
目录
一、
核心素养提出的背景
二、 英语学科核心素养的构建 三、 核心素养背景下的教学设计
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
自 OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界 各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模 型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师 专业水平。
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各 学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教 学有关标准。目前修订中的突破：
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、 时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量 标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提 示、学业要求组成，有典型案例插入。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会 经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造 力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队 合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不 尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。
一、核心素养提出的背景 目前的进展情况
据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点， 进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于 核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量 要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
/n1/2016/0914/c1053-28714231.html
和创新能力、交流与合作能力。
2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流
和科技素养。
3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社
会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
澳大利亚学生核心素养
（1）读写 （3）信息和通用技术 （5）个人和社会能力 （7）跨文化理解
一、核心素养提出的背景 任务2：研究制订学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素 养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核 心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
一、核心素养提出的背景
任务3：修订课程方案和课程标准
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
一、核心素养提出自 主的背景 中国学生发展核发 展心素养
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社 会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展1：研究制订学生发展核心素养体系
一、核心素养提出的背景
3. 英语课程改革的新动向
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生 德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有 关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培 养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
OECD—21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力 工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术 生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
（2）计算 （4）批判性和创造性思维 （6）道德行为
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
加拿大“九大基本核心技能” 阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能 力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、 与他人共事的能力、持续学习能力。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
新加坡学生的“21世纪素养”框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、 和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会 意识、人际关系管理、负责任的决策；公民素养、全球意识 和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、 全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维， 包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处 理复杂性和模糊性。
社 会 参 与
文化基础
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。