高等职业学校学生英语口语交际能力培养
高等职业学校学生英语口语交际能力培养
高等职业学校学生英语口语交际能力的培养【摘要】随着改革开放的进一步深入，对英语教育，特别是英语口语交际能力的培养，提出了前所未有的挑战。
本文结合高职英语教学中的具体目标，并根据口语交际的特征，针对性地提出一些教学策略，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力。
【关键词】英语口语交际能力；教学策略传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授,以掌握语法规则为目的,忽视语言能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾，成为英语老师研究的热点。
交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。
本文主要阐述口语交际能力。
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。
而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。
未来的社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流。
而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以口语交际能力是现代公民必备的能力，我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这是社会发展的要求，也是学生终生发展的需要。
那么，如何提高高职学生英语口语交际能力呢？一、明确英语口语教学的目标口语教学应以准确、流利、得体为目标。
准确就是语音、词汇、语法正确。
流利就是话语流畅，没有过多的停顿、中断、犹豫、错漏或更正。
得体就是符合英语的文化准则和交际原则，知道在什么场合对什么人该说什么话。
准确、流利和得体相辅相成，缺一不可。
准确是流利的基础，流利是准确的体现，得体是交际成功的保证。
三者有机结合体现了口语教学上对发展学生交际能力的要求，即流利准确得体=交际。
二、有准备的说与无准备的说相结合1、有准备的说。
交际在很大程度上由符合惯用法的语言组成，语言符合惯用法这一事实对口语教学有很重要的意义，因为它对说话人的某些表达方法给予限制，表现出独有的特征。
【论高职英语专业学生口语交际能力培养】高职英语专业
【论高职英语专业学生口语交际能力培养】高职英语专业交际能力可分为口语交际能力和书面语交际能力。
本文主要阐述英语口语交际能力。
所谓“口语交际”是人们在交往中利用口语语言表达思想、传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。
口语交际能力则是在此交际过程中表现出的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力,是现代公民必备的能力。
为此,我们应在口语交际情境中,培养学生这种能力。
大学英语口语课,作为培养学生口头交际能力的一种重要课堂教学形式,对其重要性认识虽有增强,但教学进展缓慢,其现状不容乐观。
由于多种原因,致使学生口头交际能力依然薄弱。
如何改变此现状,以改进口语教学,亟待我们外语教师共同探讨。
1高职英语专业学生现状分析高职学生差不多都是三校生,学生来源复杂,入学成绩和英语基础和水平参差不齐,大部分学生入学英语成绩较差。
然而,在传统的英语教学中,教师习惯应用“讲授法”,教学模式下学生用英语进行交际的能力十分薄弱。
此外,在过去英语应试模式下,教师缺少对学生运用语言能力,特别是口语交际能力的培养,因而高分低能现象较为显著。
有碍于高职英语专业学生口头表达能力的培养,严重影响了他们口语交际能力的发展。
2影响口语交际能力的因素2.1“恐说心理”影响太大这种惧怕心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,直接影响他们正常的思维和顺畅的表达。
造成这种惧怕心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会,加之没有自信感,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语练习的顺利开展。
2.2思想重视程度不够在高职学校,许多学生认为学习英语只是为了应付考试,高职英语专业学生常以是否能通过CET-4和CET-6来衡量英语学得好坏,甚至有的还说“反正不出国,好不好无所谓”。
在这样的氛围下,学习英语的热情和动力不足也情有可原了。
2.3英语交际氛围不浓高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限,他们的语言学习和习得的主要环境是课堂,且口语练习局限于书本上机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
职高英语口语交际能力的培养
职高英语口语交际能力的培养在职高英语教学中，口语交际教学很重要，也很必要。
职高的教学目的就是培养社会主义新型劳动者，学生职高毕业后面临着就业，学习英语的目的就是在工作中熟练运用，高效率地工作。
职高的教学目的就决定我们教学的方向，走向务实应用性教学，口语交际能力培养就是实施职教目的的重要举措。
口语交际十分广泛，比如旅游导游、对外交易、中外文化交流等，然而我们职教老师把英语教学的主要精力放在英语笔试上，因为学生要面临职业高教考试，这是一种急功近利的做法，英语口语交际能力提高可以全方位地提高学生的英语综合能力，绝非仅停留在口语上。
我执教职高英语教学以来，认真研究口语交际能力培养的课题，深入课堂，不断分析得失，改进教学方法，充分发挥学生智力与非智力因素，取得了良好的口语教学效果。
本文谈谈在英语教学中的具体做法，旨在进一步提高英语教学质量。
一、口语交际在英语教学中作用什么是英语口语交际呢？英语口语交际就是通过口头英语把自己内心的思想情感表达于人的语言活动，这是主要的表达手段，当然也有辅助的表达方式，就是通过肢体语言、表情辅助表达英语信息。
任何语言的学习都必须从口语开始，比如我们学习汉语首先从咿呀学语时，不是先认识文字，而是从生活简单口语开始学习的，慢慢地当我们对母语产生了丰富直观感觉才开始认识文字的，从语言的产生来看，在远古人类社会，人们结绳记事，人们为了抵抗野兽侵袭，在劳动中有种非说不可地步，表达合作的意识，这个时候语言开始萌芽了，口语产生了，为了记录生产大事，就产生了文字。
从以上的分析中可以看出，口语交际十分重要。
随着科技日新月异的发展，世界各国之间的交往越来越密切，世界经济、科技、文化、政治交流日益频繁，英语的普及率比较高，交流方式越来越快捷。
口语交际广泛运用，口语表达口语清晰、流畅，语义正确，否则交流障碍重重，口语交际非一日之功，需要长期规范地训练而成。
特别是职高的学生大多数面临就业参加工作，工作岗位英语口语交际频繁接触，中西文化的差异比较大，语言的表达方式有很多的不同，养成英语的习惯表达方式十分重要，提高职高学生口语交际能力势在必行。
如何培养职高生的英语口语表达能力
OCCUPATION2011 11146如何培养职高生的英语口语表达能力文／李秀芝随着社会经济全球化的进展，我国对外开放的进程日益加快。
学习和掌握英语，已成为一项基本技能的需求。
今天的职高生，英语基础差，对英语的学习易产生厌倦情绪，因此，激发学生的兴趣、培养他们的口语表达能力，势在必行。
一、英语口语表达中存在的问题及对策在英语教学过程中，笔者经常看到一些学生笔试时成绩还不错，但一到口语表达就吞吞吐吐、结结巴巴，诸如此类的现象比比皆是。
那么，如何才能解决口语中的这些问题呢？１．培养学生对于口语表达的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了兴趣的重要性。
只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
所以，为了吸引学生的课堂注意力，每节课开始的时候，笔者总是从最简单的语句说起。
例如，How are you；Good morning，Everybody；Nice to meet you；I hope you are thegreat one。
学生在听懂的基础上，加上老师优美的语音，会更乐意与老师进行英语交流。
从他们的表情上，笔者看到学生因能够与老师进行面对面的英语交流而感到兴奋。
在这个基础上，逐渐增加听、说的内容。
例如，What isyour father’s job？What time is it now？I want toknow the date，can you tell me？虽然学生有时会听不懂，但是笔者反复地说，加之以中文意思说明，他们也会有所反应。
这样，学生会渐渐地产生听、说英语的兴趣。
另外，笔者还充分利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学，让学生感受到强烈的语言氛围。
２．纠正学生口语表达时的错误英语教学注重训练交际能力，因此，课堂上有大量的英语交流，学生的听、说活动大大加强，势必在交际中会有错误出现。
教师对交际中错误的纠正，应注重策略，不让学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性，尽量地采取鼓励、表扬、肯定的语言给学生以“成就感”。
在高职英语中如何培养学生的交际能力
- 42-校园英语 / 职业教育研究在高职英语中如何培养学生的交际能力无锡卫生高等职业技术学校/刘德云【摘要】随着中国的国际化程度的不断加深，我们在越来越多的领域需要与他国进行沟通与交流，这样我们的产品才能走出去，我们的技术才能在交流中得到提高。
而英语作为世界上使用范围最广的语言，在我们与别国进行交流的时候，它在其中的作用不容小觑。
这就要求我们都要去学习英语，学好英语，而在英语学习的过程中，高职阶段的英语教学对于一个学生今后的英语发展至关重要。
而我们也发现在高职英语教学的过程中取得的效果不如预期，接下来本人就多年从事高职英语教学研究，浅谈在高职英语中如何培养学生的交际能力。
【关键词】高职 英语 交际能力从小学开始，学生就开始学习英语，英语这么科目也一直都受到了教育部门、英语教师、学生本人以及学生家长的重视。
然而，尽管师生在英语方面都已经花费了大量的时间与精力，但是取得的效果却并不明显。
我们的学生可能很会做题，但是很少有学生可以很自然得用英语把内心想法讲出来。
高职学生的英语基础普遍比较差，但是他们还处在学习的最佳阶段——青少年，所以尽管英语交际能力的提高是一个艰难的过程，但这并是他们放弃英语学习的借口，阻止他们学习英语。
作为英语教师的我们也不能放弃，要改善教学方案，提升教学效率，帮助学生克服这一困难。
一、英式思维替换中式思维在学生的作业和课堂回答中，我们能够发现学生最常见和最致命的问题就是学生对于中式英语的泛滥使用。
而中式英语之所以在学生的英语表达中层出不穷，其主要原因就是他们的中式思维根植于心。
我们都是中国人，早已习惯了采用中国式的思维方式去思考，去造句，去交流。
但是中英思维方式差异很大，表达方式也大相径庭。
因此，对于中国学生来说，这个问题阻碍着他们的英语交际能力的发展。
但这并不是不可避免的，教师在教授英语的时候不能只讲知识点，我们应该更多的引导学生使用英式思维方式。
让学生习惯用英式思维去思考，这样，学生在用英语表达时才能尽可能地减少中式英语的使用。
浅议高职学生英语口语交际能力的培养策略
正确。 在中小学阶段 ， 英语主要 以语法、 单 词教学为主 ， 对语句 的要求不高。进入高
中后 ， 语 教 学 离 不 开 语 法 、 英 翻译 词 汇 等
高职英语 口语教学应该遵循 由易到 难 、 序渐进 的原则 ， 行分层 教学 ： 循 进 第
的讲 解 ， 课文 内容讲解 比较浅 显 、 板 ， 呆 语句也仅仅是与课 本有关 ，这导致 高职 学生 的思维得 不到提高 ，虽然有 多媒 体 进行补充 ，但其 主要 是针对高 职学 生语 言知识 的掌握 ，而对于高职学生 的语言 （ 口语 ） 习缺乏应有 的对策 。学 习一门 练 外 国语 言 ，对于大多数人来说是 一种挑 战 ，很 多高职学生在 口语交 际时存 在不
职学生 的英语 口语交际能力 和听力 水平
职学生 的要求 进行课堂教学设计 。在这 种方式下 ，高 职学生的英语学 习兴 趣和
英 语 运 用 水平 都将 有 不 同程 度 的 提 高 。
２转 变 高职 教师 的教 学 观 念 ．
停 留在 “ 巴” 哑 状态 ， 就是说不 出英语 ， 或
浅议高职学 生英语 口语 交 、匕 的培养策 略 －ｌ ￣力 月 ａ
唐 红
（ 东 南 民族 职 业 技 术 学 院 ， 州 黔 东 南 ５ ６ ０ ） 黔 贵 ５ ０ ０
摘
要 ： 着知 识 经 济 、 息 化 、 随 信 全球 化社 会 的 到 来 与发 展 ， 英语 的世 界 通 用 语 言地 位 逐 渐 得 以确 立 ， 由此 ， 会 对 人 们 的 英语 社
和对话作为其主要 的内容 。另外 ， 高职学
生 在 初 级 阶 段 的学 习 中 ， 需 要 学 习 并 且 还
培养高职学生英语口语交际能力的策略
培养高职学生英语口语交际能力的策略培养高职学生英语口语交际能力的策略：一、高职院校英语专业学生英语口语能力的现状。
笔者在英语教学过程中，发现高职院校英语专业学生能用简洁的语句表达语意，但结构简单，有时存在语法错误，绝大多数学生与人主动沟通的意识较差，英语表达时缺乏自信，不敢开口说英语，在平时教学中口语训练不完善，大部分学生在英语口语表达时语速过慢，使用的句型还停留在单句上，由于阅读匮乏、词汇量有限、表达方式单一、缺乏系统的学习、口语操练不充分，书面语的表达也没有得到很好的展现;日常生活中缺乏对英语的锻炼和自由表达语言的环境，个别学生在用英语表达时存在口音，缺乏语言表达的规范性，习惯用中式的思维表达英语。
这些问题给英语口语表达带来障碍。
二、影响英语口语能力提升的四点因素1. 学校方面。
语音语调可谓英语口语表达的基础，如果基础不牢固，就会影响口语表达能力。
纯正的英语发音，也会让人对你的英语水平刮目相看。
很多高校在开展英语教学的过程中，不重视语音教学，学生未能掌握发音技巧，发音不标准，教师在课上未能对重音、语调、语音、音素进行讲解，当有学生发音不准确时，也未能及时纠正，久而久之，学生就无法说出一口流利标准的英语。
2.教学模式方面。
我国的英语教学基本上是每周几节英语课，很少有英语的语言环境。
由于高职院校学生英语成绩参差不齐，在课堂上难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会较少，而且即使开展了口语活动，也仅仅局限于简单的模仿，难度系数较低，学生参与互动的积极性不高。
很多学生面对全班同学讲英语时，容易出现紧张和害怕的心理，导致口语能力难以提高。
除此之外，课堂上学习的知识内容很难在课下得到延伸和巩固，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。
3.教师方面。
有些高职院校英语教师口语发音不准确，不能流利自如地进行英语教学，在平时英语教学中无法对学生进行正确的指导。
还有部分教师对学生认识不足，不能因材施教，在课堂上布置的口语练习较难，让学生产生厌学和畏惧心理，以至于口语活动开展不顺利。
培养高职学生英语口语交际能力的策略
培养高职学生英语口语交际能力的策略高国勤(哈尔滨铁道职业技术学院)随着社会经济的迅速发展及国际贸易的日益增长,英语口语教学越来越受到关注。
特别是在重视培养复合型实用型人才的今天,如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法,有效提高高职学生的英语口语水平,使其具备一定的口语交际能力,是广大高职院校英语教师所面临的重大课题。
本文通过对高职学生英语口语交际能力水平现状的分析,结合高职英语教学中的具体目标,并根据口语教学的特点,针对性地提出一些教学策略和培养模式,以期整体提升学生运用恰当的语言进行得体的交际能力。
高职学生口语教学交际能力学习兴趣情境教学培养策略一、培养高职学生英语口语交际能力是就业的需要英语作为一种世界通用语言在国际一体化的当今社会已经越来越重要,已受到各国的高度重视,英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提。
随着我国与世界的交往越来越频繁,英语口语交际能力的培养为提升我国综合国力打下良好的基础,能讲地道流利的英语是现代人基本素质的具体体现。
学习英语主要是听、说、读、写、译五大方面。
听、说是读、写、译的基础,只有把听和说掌握好,才能更好地加强读、写、译。
根据高职高专教育英语课程教学基本要求,高职院校应该培养实用型人才,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语应用能力作为重要任务,其中对于高职生英语口语的要求是能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
因此,高职生在今后就业时若具备一定的英语口语交际能力无疑是一张王牌。
高职口语教学是英语教学中的一个重要环节,在教学中以实际应用为核心,注重语言交际和涉外业务交际能力的培养,形成口语交际能力培养的教学新体系,探索口语训练的新策略。
二、高职的生源情况和高职英语的教学现状高职学生主要来自于普通高中和同等层次的中职学校,学生英语基础普遍较差,学习能力也参差不齐,缺乏学习英语的自信,缺乏自学英语的能力和有效的学习方法,在英语学习过程中常处于被动状态。
论高职学生英语交际能力的培养
论高职学生英语交际能力的培养摘要：本文借鉴有关对于交际语言能力的定义，分析了高职学生英语交际能力欠缺的主要原因，尝试性提出了培养高职学生英语交际能力的原则和对策。
关键词：高职英语交际能力高职院校培养的是应用型人才，目的旨在使学生毕业后能马上运用英语。
我国高职学生的语法知识大多掌握得较扎实，但在听、说方面，尤其是在交际方面存在的问题甚多，“聋哑”英语现象较普遍，因此，在高职英语教学中，发展学生的语言能力与培养学生交际能力就显得十分迫切和重要。
一、语言交际能力受乔姆斯基“语言能力”的启发，美国社会语言学家和人类学家海姆斯（dell hymes）（1972）撰写了论文《论交际语言能力》，提出并阐述了“语言交际能力”这一概念。
他认为，乔姆斯基的语言能力观犹如伊甸园，忽略了重要的社会文化因素，语法知识是源，并非是一种本身就存在的智力结构的抽象认知状态，语法知识的使用才是关键的问题，它属于交际能力的一部分。
海姆斯认为语言交际能力包括以下几个方面：（1）可能性程度，即语法、语音、句法、词汇、语义、语用等语言方面的知识。
（2）可行性程度，即语言使用者个人心理方面的语言容量，如个人的记忆力与认知能力。
（3）合适性程度，在交际中表现为言语行为的表达是否得体，如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的合理考虑。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
（4）出现性程度，某种说法是否实际出现了。
具体而言，高职学生的英语交际能力就是学习者在职业环境中运用语言进行交流沟通的能力，运用语言获得信息和传递信息的能力，运用语言完成一定工作和学习任务的能力（王耀辉，2007）。
二、高职学生英语交际能力欠缺的原因我国现行高职英语教育存在着“费时低效”的问题，即投入和效果不成正比，学生的英语实际应用能力差。
造成英语实际应用能力低下现象的原因是多方面的，主要根源是应试教育、教育的功利性以及学习者的学习动机造成的。
在急功近利的驱使下，在应试教育的大气候下，学习的目的变得极具工具性：学生为所谓的成功而学习、考试；学校只讲效益和效率，把学生考试成绩的高低看作是该校教育成败的唯一重要标志；把考试通过率当成教师业绩的重要组成部分，造成了空前的大面积应试教学现象，制造出大批高分低能的聋子英语和哑巴英语学习者。
浅谈如何提高高职高专学生英语口语的实践能力
浅谈如何提高高职高专学生英语口语的实践能力随着我国市场经济的不断发展，以及与世界交往的日益密切，能说出一口流畅的英语已是现代人的基本素质之一。
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
因此，在当今国际形势下和大力提倡素质教育的今天，只写不会说的“哑巴式”英语教学已不符合新的课程标准的要求，更不符合当今社会需求的要求。
尤其是处于打基础的初中阶段，加强学生的口头能力的培养已显得刻不容缓。
如何提高学生的口语能力，本人谈谈自己的看法。
一、提高教师自身素质有人曾表示：科学知识之水，必须从教师的心泉流入学生鼻涕的心田，必须存有一条通畅的渠道。
在英语教学中，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就当就是教师之口。
这一比喻生动形象地说明了教师较好素质和口语能力的重要性。
在当前教育体制下，学生的英语能力主要源自于教师，所以提升学生口语水平的关键也是教师，而从目前的教学状况看看，存有不少英语教师就是指的英语比较纯正，口语也比较简洁。
换言之一下，这样的英语教师能培育出来英语口语能力弱的学生吗?因此，做为英语教师，必须运用多种途径去提升自己的英语口语水平，例如听到录音磁带、听到英语新闻、看看英语电影、听到英文歌曲等，尽量并使自己的英语口语纯正、地道。
二、帮助学生克服心理障碍为了提升学生的英语口语水平，有时虽然老师下了非常大的功夫，但仍存有许多学生害怕开口，太少开口，甚至不开口，其原因，就是由以下心理导致：１、自卑心理大部分学生过去虽在小学里研习过一点英语，但很非常有限，除了部分初中生在进初中之前从未碰触过英语，更谈不上拒绝接受过英语口语训练。
因此，对于大多数初中生，尤其就是初一学生来说，英语就是一种陌生的语言，必须从ａ，ｂ，ｃ学起至，既要学拼法，又必须练习发音，还要记语法，于他们而言这就是一个难度很大的挑战，这样就引致很多学生对英语缺少信心，产生一种自卑心理，甚至不敢开口说道英语。
论高职学生英语口语交际能力的培养与提高
论高职学生英语口语交际能力的培养与提高英语口语课程是我国高职院校教学的重要环节，也是高职学生们学习的重要基础课程，能够帮助学生进行口语技能训练，逐步提升高职学生的口语运用水平。
从口语交际能力的定义及培养学生口语交际能力的途径等方面探讨了如何培养和提高学生口语交际能力，从而实现高职英语口语教学的目标。
标签：口语教学；交际能力；有效途径；教学目标中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）140138011 英语口语教学的现状我国新时期的高职院校的英语口语课程的教学任务是为了培养出高职院校学生的口头表达能力与和其他人的交流沟通能力。
随着社会经济的不断发展，全球一体化的趋势加强，这让各国人民的交流开始频繁。
在我国成功举办北京2008年奥运会之后，普及英语更加成为了我国教育的重要任务。
所以，高职院校有必要对学生的英语口语能力进行培养。
然而在我国的英语教学中，依然难以脱离填鸭式教学，许多英语教师依然自得其乐地给学生讲多种语法与句型，而不管学生们真正听进去了多少与消化了多少，并且给学生们的口语训练只占有了实际教学中很少一部分。
这导致学生们可以看懂英文，但是却无法表达出来，这就是我们所谓的“哑巴英语”。
2 交际能力的涵义对于交际能力的涵义，我们可以认为这是一个复杂的概念，会涉及到社会的文化、语言与民族心理等方面，而不是简单的一种语言形式的理解，包括了时间、地点、人物与交流的方式等知识体系，而且还包括一个人运用语言手段的的能力(口头语或书面)。
而西方的语言学家Little Wood曾经将交际能力总结成为四点：第一，需要把握住语言，并且可以通过表达来展现出自己的思想；第二，不只是要掌握了语言，还需要充分地了解到这些语言理论在实际交流中的作用；第三，在学习外语过程中，学习者要根据自己的地位与所处的环境来判断出对方使用的语言是否恰当；第四，外语学习者需要将语言放在社会的环境中，要使用英语国家能接受的语言。
高职英语教学中口语交际能力的培养
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关键词 ： 高职
一
英 语 教 学 口语 交 际 能 力
高职 英 语 教 学 重 视 口语 交 际能 力 培 养 的 原 因 近 年 来 ，高 职 院 校 开 始 重 视 职 业学 生 口语 交 际能 力 的 培 养 主要 有 以下 几 方 面 的原 因 。 １国 家 大 中 专 院校 教 育体 制 改 革 的 需要 。 国家 的教 育 体 ． 制 改 革 ， 大 中专 院校 人 才 培 养 方 向提 出 了新 的 要 求 ． 对 国家 人 才 的培 养 要 面 向 社 会 ， 向世 界 ， 世 界 接 轨 。 人 才 培 养 的 目 面 同 标， 是培 养 出德 智 体 全 面发 展 ． 合 现代 社会 经济 发展 需 要 的 适 全能人才 。 因此 ， 职 院校 以往 只 注 重 学 生专 业 技 能 培 养 的 教 高 学方 向， 必须 进 行 调 整 ， 继 续 注 重 化 课 的学 习 的重 视 ， 提 高 学 生 的 文 化 提 把
、
水 平 ， 强 职 业 道 德 建 设 和专 业 技 能 提 高 ， 好 地 结 合 起 来 。 加 很 这 种 教 育 模 式 ． 重 了学 生 全 方 位 的 发 展 ， 合 经 济 社 会 发 展 注 符 对 职 业 院 校学 生 的要 求 。 高 职 文 化课 教学 中 ， 在 英语 教学 就 显 得 分 外 重 要 ．而英 语 口语交 际 能力 的培 养 则 成 为高 职 英 语 教 学 的重 中之 重 。 ２ 高 高职 院校 学生 就 业 能 力 的 需要 。 目前 ， 家 的 就业 ． 提 国 压 力 非 常 大 ，每 年 的 高 校 毕 业 生 的数 量在 以难 以想 象 的 数量 增加 ． 而社 会 能 给 毕 业 生 提 供 的 就 业 岗位 非 常 有 限 ． 至 有减 甚 少 的趋 势 。 面对 就 业 压 力如 此 之 大 的 局 面 ， 年 找 不 到 工 作 ． 每 无 法 就 业 的 学 生 的基 数 也 是 在 不 断 增 大 。 了 改 善这 种 局 面 ． 为 不 仅 学 校 自己 ， 学 生本 身 也 意 识 到 ， 学 些 知 识 ， 会 一 门 连 多 多 技 能 ， 会 增 加 本 校 学 生 个 人 就 业 的机 会 。为 此 ， 职 院 校从 将 高 本 校 教 学 实 际 出 发 ， 分 开 发 利 用 本 校 的 教 学 资 源 ， 力 提 高 充 努 学 生 的个 人 就 业 能 力 ，其 中 英语 口语 交 际 能力 的培 养 就 成 了 学 生 就 业 能 力 提 高 的 重 要 方 法 和 手段 。 现 代 的 中 国 已 经 成 了 世 界 的劳 动 力 工 厂 ， 国外 的来 料 加 工 作 业 越 来 越 多 ． 就 需 要 这 高级 技 术 工 作 人 员 会 些 外语 知识 ， 有 助 于 工 作 效 率 的提 高 。 这 因此 ， 个 高 职 院校 都 开 始 有 计 划 地 注 重 学 生 英 语 实 际 运 用 各 能力 的提 高 ， 要 是 英 语 口语交 际 能 力 的培 养 和 提 高 。 主 合该 说 话 ． 么 时候 不 该 说 话 ， 道 在 什 么 时 候 什 么 地 方 以什 什 知 么方 式 对 什 么 人 讲 些 什 么 话 ” ，这 样 既 可激 发 学 生学 习 兴 趣 ， 又有 利 于 增 强 文 化 背 景 差 异 意 识 。学 生 通 过 长 期 的 口语 练 习 后， 口语交 际能 力 自然 就 会 显 著 提 高 。 语 言 的交 流 离 不 开 相应 的文 化 背 景 。 以 。 学 生 了解 英 所 让 语 语 言 国家 的 文 化 背 景 知 识 ．对 提 高 跨 文 化 交 际 能 力 是 非 常 重要 的 。 师在 课 堂 上 要 向学 生介 绍英 美 国家 的 文 化 ， 学 生 教 让 了解 英 美 国 家 的 生 活 方 式 、 为方 式 、 值 观 念 、 维 方 式 和 行 价 思 宗教 信仰 等 。此 外 ， 师还 要 鼓 励 学 生 进 行 广 泛 的 阅 读 ， 握 教 掌 丰 富 的语 言 材 料 ， 了解 并 且 能熟 练运 用 英 语 中 的 习语 和典 故 ， 理解 英 语 民族 的价 值 观 和 信 仰 ， 重 文 化 差 异 ， 养 学 生 对 于 尊 培 般 文化 差 异 的敏 感 性 和 适 应 性 ， 助 他们 拓 宽 视 野 ， 大知 帮 扩 识 面 ， 变 思 维 方 式 ， 养 用 英 语 思 维 的 习惯 ， 除 学 生 在 开 改 培 扫 口说英 语 时 的障 碍 。 而 提 高 跨 文 化 交 际 的 能 力 。 从 英语 口语 是 学 生 语 言 的基 本 技 能 之 一 ，其 重 要 性 不 言 而 喻 。由于 受 一些 客观 原 因 的限 制 ， 国大 学 生 的 口语 能 力 普遍 我 较 弱 。 因 此 口语 教 师们 需 要 掌 握 和运 用一 定 的 教学 技 巧 和 口 语 策 略 ， 助 学 生 们 提 高 他们 的 口语 表 达 能 力 ， 实 提 高 他 们 帮 切 的 英 语水 平 。
学生英语口语交际能力培养方案
学生英语口语交际能力培养方案
一、语音训练
语音是英语口语交际的基础，因此，要提高学生的英语口语交际能力，首先需要进行语音训练。
具体措施包括：
1.教授音标：教师需要教授学生音标，让学生掌握正确的发音方法。
2.模仿练习：教师可以通过播放录音、示范发音等方式，引导学生模仿标准发音，并进行反复练习。
3.听力训练：教师需要加强学生的听力训练，让他们能够听懂不同人的发音和语调，提高语音识别能力。
二、词汇积累
词汇是英语口语交际的基石，学生需要积累足够的词汇量，才能更好地表达自己的意思。
具体措施包括：
1.记忆单词：学生需要记忆常用单词和短语，不断扩大词汇量。
2.学习词组：学生需要学习常用词组和固定搭配，掌握正确用法。
3.阅读英文文章：学生可以通过阅读英文文章，扩展词汇量，提高语感。
三、语法运用
语法是英语口语交际的规则，学生需要掌握正确的语法知识，才能准确地表达意思。
具体措施包括：
1.学习语法规则：学生需要系统地学习语法规则，了解句子结构。
2.练习句型转换：学生可以通过句型转换练习，掌握不同表达方
式的用法。
3.写作训练：学生可以通过写作训练，提高语法运用能力。
四、日常对话练习
日常对话是英语口语交际的重要形式，学生需要进行大量练习，提高日常对话能力。
具体措施包括：
1.模拟场景对话：学生可以在模拟场景中进行对话练习，例如购物、问路、打电话等。
2.角色扮演：学生可以通过角色扮演的方式，模拟不同身份的人进行对话练习。
高职英语专业学生英语口语交际能力培养探析
练 ， 勤奋好 学 。但有部 分学 生懒学 ， 是学 要 或 习程 度 不够 ， 口语 练 习受 到 了严 重的 局 限 使 性。
３培 养 口语交际能力的教学策略
３１ 营造 良好 的 口语交 际氛围 ， 设有效 的 口 ． 创 语交 际情 境
高 职学 生在 口语 课堂 上 少开 口甚 至不愿 开 口或怕 出错 而不敢开 口的现象 较多 ， 这种时 候， 教师就 要充 分调 动学生 的积极性 ， 发挥教 师的主导作 用 ， 让学 生从被动 接受知识 和处于 被发 问状 态 自主 地投 入 到语 言 交 际环 境 中 。 因此 ， 师的角色也 由传统的 “ ”变 为学生 教 教 主 动的 “ ” 于是 在课 堂组 织形式 安排 上就 学 ， 要 有所 变化 ， 我认为 教师 可以根 据课 文需 要 ， 适 当 安 排 些 与 所 学 内 容 相 关 并 能 激 发 学 生
交 际能力 可分 为 口语交 际能 力和 书面语 交际能力。本 文主要阐述英语 口语交 际能力 。 所谓 “ 口语交 际” 人们在交往 中利 用 口语语 是 言表 达思 想 、传 递信 息 ， 达到理 解 与协调 ， 进 而 影响 和调节 相互 关系 的活动 。 口语 交际能 力则是在 此交 际过 程中表 现 出的 灵敏 、机智 的听说 能力和待人处 事的能力 ， 是现 代公民必 备的 能 力。为此 ， 我们应 在 口语交 际情境 中 ， 培养学生这 种能力 。大学英语 口语课 ， 作为培 养学 生 口头 交 际能 力的一种 重 要课堂 教学 形 式， 对其 重要性 认识 虽有增 强 ， 教学进 展缓 但 慢， 其现 状不 容乐观 。 由于多种 原因 ， 使学 致 生 口头交 际能力依然薄 弱。如 何改变此现状 ， 以改 进 口语 教学 ， 亟待 我 们外 语教 师 共 同探
高职学生英语口语交际能力的培养策略
程》 为例， 该 教 程 的每个 单 元设 计 为Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ，
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ， Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ￣ ． 大 模 块 ． 很 明 显 ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 在这 三大 模 块 中 占据 重 要 地 位 。 充 分 体 现 了 高 职 英语 教 学 目标 中增 强 学 生 语 言交 际 能力 的实 用 性 原 则 。 然而 ， 现实 的高 职英 语 教 学 情 况 与 教 材 中 的 教 学 目标 和 要 求 相 差 甚 远 ， 忽 视 对 学 生 英 语 口语 交 际 能 力 培 养 的现 象 普 遍 存 在 ．对 学 生 英语能力的要求方面 ， 仍 只 停 留在 读 和 写 的应 试 能力 上 。 究 其 原因 ， 主要 有 以下 方 面 。 高职 院 校 生 源 质 量 不 高 某些高职院校的入学门槛较低 。 学 生 英语 基 础 差 。 尤 其 是 口语 交 际 能 力几 乎 为零 。 教 师 在课 堂 提 问或 组 织 交 流 时 ． 学 生 的 回答 常 常 是 “ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ” ， 或 者 干 脆 以沉 默 代 替 回答 。 尽 管学 了多 年 的英 语 ， 某 些 高 职 学 生 的 口语 能 力 仅 限 于 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” 或 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｌ ｅ ｙ ｏ ｕ ” 之 类 的 简 单 交 际 问候 。而 且 随 着 高 校 注 册 入 学 政策的实施 ， 高 职 院校 的生 源 质 量 令 人担 忧 ， 学 生 的英 语 水 平 更加糟糕 ， 以我 校 近 两 年 招 收 的 注册 入 学 生来 说 ， 英 语 任 课 教
如何通过英语口语教学培养职高学生交际能力
如何通过英语口语教学培养职高学生交际能力人类互相沟通最主要的工具是语言。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种工具的能力。
因而，在平时的口语教学中，教师必须有意识地加强学生的口语训练，培养他们的口语表达能力以及实际的交际能力。
以便更好地掌握一技之长，适应社会对职业技术人员的职业技能及个人综合能力的需要，为社会培养更多优秀人才。
那么如何在英语口语教学中培养学生交际能力?1．加强听力训练，增加语言输入与储备学生通过读与听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和充足，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。
大量的听力练习是学生活动语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学WilgaM.River 认为，听力的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。
听的理解过程分为感觉阶段，识别阶段，领悟和建立阶段。
从听的理解过程，我们可以看出：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时。
便会产生强烈的想说的愿望。
开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。
因此教师必须加强学生的听力训练，课堂上可以结合授课内容，播放录音带，让学生能对所学内容得到反复的听力输入训练，这是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。
然后每隔一段时间再进行听力训练。
这样既能引起学生对听力的重视，也能在无形中不断增加语言的输入与输出。
2．通过交际性练习培养学生“说”的能力2．1在英语教学中要进行大量的语言操练，语言操练并不等于语言交际，两者既有区别又有联系。
语言操练是语言交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。
因此，要在语言操练的基础上，进一步推向语言交际。
英语课上的实践练习有机械练习、有意义的练习和交际性练习。
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高等职业学校学生英语口语交际能力的培养【摘要】随着改革开放的进一步深入，对英语教育，特别是英语口语交际能力的培养，提出了前所未有的挑战。
本文结合高职英语教学中的具体目标，并根据口语交际的特征，针对性地提出一些教学策略，以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力。
【关键词】英语口语交际能力；教学策略
传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授,以掌握语法规则为目的,忽视语言能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾，成为英语老师研究的热点。
交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。
本文主要阐述口语交际能力。
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。
而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。
未来的社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流。
而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以口语交际能力是现代公民必备的能力，我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这是社会发展的要求，也是学生终生发展的需要。
那么，如何提高高职学生英语口语交际能力呢？
一、明确英语口语教学的目标
口语教学应以准确、流利、得体为目标。
准确就是语音、词汇、语法正确。
流利就是话语流畅，没有过多的停顿、中断、犹豫、错漏或更正。
得体就是符合英语的文化准则和交际原则，知道在什么场合对什么人该说什么话。
准确、流利和得体相辅相成，缺一不可。
准确是流利的基础，流利是准确的体现，得体是交际成功的保证。
三者有机结合体现了口语教学上对发展学生交际能力的要求，即流利准确得体=交际。
二、有准备的说与无准备的说相结合
1、有准备的说。
交际在很大程度上由符合惯用法的语言组成，语言符合惯用法这一事实对口语教学有很重要的意义，因为它对说话人的某些表达方法给予限制，表现出独有的特征。
如请人寄信时可以说：“please post this letter for me.”或“would you mind posting this letter for me?”其他的表达不如上述两句妥当。
因此授以学生若干会话规则与结构，促使他们掌握会话策略，在会话之前或之中有准备显得非常重要，使学生在经历窘境时有用，使他们有额外的时间和余地来掌握对话。
如：会话开端习惯性开场白和套话，诸如问候，引起话题，谈天气、交通、评价某物、礼仪等。
如how are you?excuse me,do you know...?great party,isn’t it?at least some sunshine!the trafficin this cityi spoor.
2、无准备的说。
有准备的说乃是无准备说的基础，真正的交际活动绝大部分是无法事前准备的，双方传递信息时会有信息差距，
即信息沟。
没有信息沟，交际实际上是不能发生的。
正如即席性交谈一样，交际产生于自然情景中，学生们与伙伴开始交谈，对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。
如在英语讨论课上，学生各抒己见，及时调整，大部分内容和表达方式是根据当时情况作出相应的改变，“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利”。
教师要启发即兴的、随意的交谈，使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力，真正学会使用语言，发展思维能力和逻辑条理性，创造性地发挥，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到满足。
三、语言训练与思维训练相结合
说是用语言表达思想的言语活动，语言的表达方式由思维方式决定。
在进行口语训练时，必须注意培养学生习惯用英语思维，加强英语思维能力训练。
加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的言语是不可能地道的，大都是chinglish(中式英语)。
还要引导学生想象实物情景与语言的结合。
在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语表达的良好习惯。
学生通过一系列
主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。
正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
四、模仿性的说与创造性的说相结合
模仿性的说是创造性说的准备阶段。
如教学输入→复用性练习→语言系统为学习者吸收→自发性话语。
它为技能性训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能。
教学通过明确而有系统有步骤地传授语音、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使学生口语达到熟练运用的地步。
创造性的说为高级阶段。
如创造性构造模式：来自接触外语的输入→内部处理→语言系统为学习者控制→自发性话语。
教师应具备高度的创造激情与毅力，不为教材、教参所束缚，敢于别出心裁，使学生的创造力得以充分发挥，从不同的角度，以不同的方式引导学生进行思考，寻求一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。
总之，高职学生的英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，这要求我们英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式，从而向目标不断迈进。