幼儿园课程的内容

课程内容即学习经验
• 课程内容看成是儿童的学习经验 • 认为儿童是主动地学习者 • 理解和获得课程内容主要取决于儿童已有的 心理结构、取决于儿童与环境之间的有意义 的交互作用。 • 课程内容应由儿童决定，而不是学科专家。
幼儿园课程编制： 幼儿园课程编制：常有
• 更关注幼儿园环境的创设 • 关注儿童学习经验的获得
价值取向 特点 课程内容 即教材
基本观点
存在不足
向儿童传递的知识 知识本身的系统性和 逻辑性 课程内容 强调课程与社会生活 即学习活动 的联系 强调儿童主动性 课程内容 即学习经验
幼儿园课程内容与其它幼儿园课程要 素的关系是怎样的？ 素的关系是怎样的？
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（二）幼儿园课程内容的取向： 幼儿园课程内容的取向：
课程内容存在三种不同的取向 • 课程内容即教材 课程内容即教材 • 课程内容即学习活动 课程内容即学习活动 • 课程内容即学习经验 课程内容即学习经验
三种不同的取向，反映人们对课程内容的 不同理解，在其背后，体现的是不同的教育 不同理解，在其背后，体现的是不同的教育 目的取向。 目的取向。 在幼儿园课程编制过程中，幼儿园课程 内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容 内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容 取向的思考，随后才是课程的类型、结构和 取向的思考，随后才是课程的类型、结构和 一些其他的方面。
（一）幼儿园课程内容的作用：
1、是实现幼儿园课程目标的手段 2、对教师和儿童而言，主要解决的分别是“教 、对教师和儿童而言，主要解决的分别是“ 什么” 什么”和“学什么”的问题。 学什么” 3、幼儿园课程内容与幼儿园课程目标相符合的 程度是与幼儿园课程设计者所持有的价值取 向能否得以实现有着直接联系的。
不足: 不足:
• 儿童的活动，往往是外显的活动，尽管在表 面上很活跃，但是，这往往不是儿童对课程 内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次 的心理结构变化。在学习过程中，每个儿童 在自己原有的水平上获得经验，即使是同样 的活动对不同的儿童而言，所获得的意义可 以是完全不同的。课程内容的这种取向没有 从根本上反映出儿童学习的这一种本质。
本课的目标： 本课的目标：要解决三个问题
一、什么是幼儿园课程内容？（基本概念问 什么是幼儿园课程内容？ 题） 二、幼儿园课程内容与其它幼儿园课程要素 的关系是怎样的？ 的关系是怎样的？（理清关系） 怎样选择和组织课程内容？ 三、怎样选择和组织课程内容？（本课的重 点）
一、幼儿园课程内容的作用及取向
课程内容即教材
• 将课程内容看作向儿童传递的知识，而知识 又是与教材为依据的。 • 课程编制者将课程内容的重点放在教材上， 会较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性， 使之成为教与学过程中的基本材料。
课程内容即学习活动
• • • • 关注点放在儿童做什么 强调课程与社会生活的联系 强调儿童在社会生活中的主动性 英国教育家怀特海说：“ 英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材， 那就是生活的一切方面。” 那就是生活的一切方面。”明确道出了这种 取向的本质。
• 课程内容的这种取向对“课程内容即教材” 课程内容的这种取向对“课程内容即教材” 提出了挑战，批评这种取向： ①只关心向儿童呈现什么内容 ②只告诉儿童一些基本的事实和方法 ③不关注儿童自己对活动过程的参与
• 在幼儿园课程编制中(相对于中小学课程），这 幼儿园课程编制中( 种取向更容易接受和采用。持此取向的课程编 制者会设计和安排大量的活动，并让儿童在参 制者会设计和安排大量的活动，并让儿童在参 与活动的过程中探索和发现。 与活动的过程中探索和发现。 例如：我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大 目标,其中, 目标,其中, “做中学、坐中教、坐中求进步； 大自然、大社会都是活教材” 大自然、大社会都是活教材”，即反映了这种 取向。