英语教师行动研究-讲义
行动研究案例分析ppt课件
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
论大学英语教师的行动研究
2010年3月第15卷第2期 西 安 邮 电 学 院 学 报JOURNAL OF XI ’AN UNIVERS ITY OF POSTS AND TE L ECOMMUN ICATIONS Mar.2010Vol 115No 12收稿日期作者简介刘思远(),女,陕西西安人,西安邮电学院外语系助教。
论大学英语教师的行动研究刘思远(西安邮电学院外语系,陕西西安 710121)摘要:教师行动研究是指在学校环境下,教师运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,有效促进大学英语教师的专业化发展。
关键词:行动研究;外语教学;研究型教师中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-3264(2010)02-0137-03引言大学英语教师的专业化发展是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程。
面对知识经济兴起带来的机遇和挑战,中国高校英语教学必定经历一场前所未有的挑战。
一名合格的大学外语教师不仅要有扎实的语言功底,具有相当的语言理论知识和教育心理学知识,还必须具有开展教学科研的能力。
只有长期坚持从事学科前沿的研究,并将本学科最新的信息带进课堂,把研究中获得的成果实践与课堂,用正确的理论和方法来支撑教学,才能不断提升教师专业实践水平,促进自己的教学思想形成和发展。
而教师行动研究是指运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
Dave Ebbut t 指出:“行动研究是教师在教学过程中,对自己的教学观念,所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果”。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,逐渐成为教师专业成长的重要手段。
1 大学英语教师进行行动研究的方法与步骤 教师行动研究是对特定的教育情况所进行的探究性研究。
初任英语教师师徒结对行动研究
第 ２ ２期
（０ ０年 ） ２１
第 １ １ １ ２页 ０— ０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｅ ｏ ａｙ ｃ ｏｏ ｒ ｉｕｕ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｃｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ４ ｏ ．
（０ ２ １） ０
Ｎｏ ２ Ｐ１ １ ． ２ ０ －Ｐ１ ２ ０
初 任 英 语 教 师 师 徒 结 对 行 动 研 究
谢微微
摘 要 ： 文主要 针 对初任 英语 教 师存在 的种种 困惑 ， 出采 用师徒 结 对的 行动研 究方 式来提 升初 任 ： 本 提 语 教 师专 业教 学能 力 ， 图发挥 骨 干教 师的 示 范和专 业 引领 的 作 用。 力 关键 词 ： 任教 师 ； 初 师徒 结对 ； 究 研
一
、
三、 师徒 结 对行 动研 究 操作 方 式 我 市 每 年 有 大量 初 任 英 语 教师 进 入 教 师 行 业 。 新教
师 在 尝 试 错 误 中学 习 ． 法 完 全 施 展 优 势 于 教 学 ． 无 而产
己个人 影 响 的 阶段 。 求 生 阶 段 ” 指 那 些 依 据 相 关 的 教 “ 是 育 法律 和 法规 已经 取 得教 师 资 格 ， 任 课 时 间 在 三年 以 但 内 的初 任教 师 。 初 任 教 师 在 温 州 各 所 中学 英 语 师 资 队 伍 中 的 比例 较 大 ． 学校 英 语 教 师 队伍 中 的生 力 军 、 校 事 业 发 展 是 学 的希 望 ， 是 学校 可 持续 发 展 的后 备力 量 。 更 初 任 教 师 刚 刚走 上 教 师 岗 位 ． 先 需 要完 成 由师 范 首 生 到专 业 教 师 角 色 过 渡 和 转 变 。 因此 ． 为 有 一 定 的 教 作 学 经 验 的老 教 师 对 初 任 教 师 的 恰 当指 导 和 帮 助 就 显 得 尤 为 重 要 。 任 教师 师 徒 结 对行 动 研 究 方案 有 效 地 衔 接 初 了教 师 的职 前 培训 和 职 后 继续 教 育 ， 进 了初 任 教 师 向 促 专 业教 师 的顺 利过 渡 ， 而促 进 了教 师 的专业 发 展 ． 挥 从 发 好 骨 干教 师 的示 范 和专业 引领 的 作用
外语教师行动研究_理论_方法与案例
科 教 研 究２００８ ＮＯ．０１Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ外语教师行动研究：理论、方法与案例潘卫东（西华师范大学兰溪市职业中专 浙江兰溪 ３２１１００）摘 要：行动研究是促进一名英语教师成为研究型、专家型教师的有效途径。
本文阐述了行动研究的理论框架以及在我国外语教学领域的应用成果，并通过个案分析，来说明行动研究方法在外语教学实践中的应用步骤。
关键词：外语教师 行动研究 案例中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２００８）０１（ａ）－００８９－０１１ 行动研究：概念、特征与应用行动研究基于２０世纪４０年代美国社会心理学家库尔特·勒温（Ｋ．Ｌｅｗｉｎ）的团体动力学理论。
上世纪５０年代，哥伦比亚大学Ｃｏｒｅｙ，Ｓ．等人第一次系统地将行动研究定义到教育领域。
７０年代以后，这一理论得到了Ｅｌｌｉｏｔｔ和Ｋｅｍｍｉｓ等学者的支持、充实、修正和完善。
目前，行动研究方法已在包括中国在内的全球教育领域得到推广和应用。
对于“行动研究”，由于视角的不同，研究者对他的理解也各不相同。
目前，引用比较多的还是Ｋｅｍｍｉｓ和Ｍｃｔａｇｇａｒｔ的观点。
他们认为行动研究是以解决教学实际问题为目的的，既可以教师个人进行也可以合作进行，其过程是螺旋式发展的，每一个循环包括问题界定、数据收集、反思分析、行动、确定新的问题（Ｋｅｍｍｉｓ ＆Ｍｃｔａｇｇａｒｔ，１９８２）。
“简言之，行动研究的基本特征是：为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”（袁振国，２０００：Ｐ２１２）。
行动研究方法自９０年代由王蔷、吴宗杰等人引入国内，越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索运用行动研究法，涉及阅读、词汇、口语、写作教学、教师培养等各个方面。
他们从提高自己教学水平、科研能力的迫切愿望出发，密切关注教育研究方法上的新进展，并主动探索更适合自己的科学有效的方法来研究课堂和学生。
中学英语教师在教学过程中应用行动研究
中学英语教师在教学过程中的应用行动研究【摘要】在自我反思的教学模式下发展起来的教学行动研究是近年来国外流行的一种教学理论研究方法。
本文对中学英语教师在教学过程中的应用行动进行了研究。
希望本文的研究能为提高英语课程的教学水平带来一定的启示和作用。
【关键词】中学英语教学过程应用行动一、英语教师开展行动研究的可能性与优势第一，英语教师要搞科学研究活动，教学与科研相结合。
英语教师具有良好的科研能力、创新能力，具有进行行动研究的潜质。
第二，中学教师的教学时间充分，从而有充足的时机进行行动研究。
第三，学校里科研条件比较好。
第四，学校里学科门类较多，综合研究的可能性较大。
第五，英语教师搞好教学，激发学生学习的兴趣，教学相长。
有利于教师科研、学术的发展。
二、英语教师从事行动研究的困难第一，负担重。
教师晋升职位、取得学术地位主要是通过搞科研、发表论文。
在一定时间内，一线教师搞科研时间太多将会影响教学，但若教学时间太多又会挤占科研时间，不利于教师自身知识的提高，如果再加上行动研究，负担就更重了。
第二，缺乏必要的研究方法和技术。
我国中学教师的“教育学”类知识较少，也没有接受教学与教育研究方面系统的训练。
第三，受传统观念的束缚，没有相关有力措施的支持。
三、在英语课堂教学中进行行动研究的步骤和方法下面对英语课堂教学提出以下的行动研究的步骤：1. 发现问题在英语教学实践中，教师总会遇到一些困难和问题。
有些问题已有所了解，有的还须进一步发现。
通过下列方法进一步发现问题：（1）尽量采取多种方式对课堂教学进行观察和记录，甚至是录像和录音；（2）通过对学生、同事、家长和学校领导等的访问与问卷调查，了解英语课堂教学的教和学的问题，以及这些问题的背景及其这些问题的背景和影响。
（3）充分收集与记录学生的资料（家庭背景、成绩表现、兴趣爱好、个性特点等），以获得课堂教学的情况并发现问题。
（4）教师要有意识地记录自己教学中所见、所闻、所感，以发现教和学中存在的问题。
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。
为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。
二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。
有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。
（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。
（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。
三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。
五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。
（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。
（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。
（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。
六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。
（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。
计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。
（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。
英语教师行动研究
第五章行动研究的选 题 （Identifying
an action research topic）
第六章行动研究方案 的制定、实施和监控
（The design, implementation and monitoring
of an action research plan）
第七章数据的收集与 分析 （Data collection and analysis）
第一节如何进行选题 （How to decide on an action research topic）
第二节提出假设和确认问题 （Making hypotheses and confirming research questions）
第三节关于行动研究的文献综述 （Literature review and action research）
第一节行动研究的本体论、认识论和方法论基础 （Ontological， epistemological and methodological foundations of action research） 第二节实用主义和批判理论 （Pragmatism and critical theory） 第三节反思理性 （Reflective rationalism）
第八章评价与反思 （Evaluation and reflection）
第九章撰写行 动研究报告
（Writing an action
research report）
第十章行动研 究报告四例及 评析 （Four action research reports with analytical comments）
第一节数据的收集 （Data collection） 第二节数据的三角验证 （Data triangulation） 第三节数据分析 （Data analysis）
王蔷行动研究-讲义
定性数据分析举例 – 访谈 问：在小学英语教学中你最关注的是什么？
T: 我觉得小学英语特别重要的是如何让学生从不会到会 ，有一个生成过程，并不是简单的 我一句，（学生） ‘repeat’一句。学习的过程是需要思考的，思考之后 说出来变成自己的东西，就是如何在课堂有效的30分 钟或40分钟内，通过大量的input, 通过学生自己的吸 收，再进行output，就是我们怎么能够运用更好的方 式和方法来做好这件事情。我关注到，如何让学生多说 ，说得更多，更好， 手段特别重要。但是我的方法比 较有限。我们现在听一些讲座，理念的东西比较多。英 语课的例子特别少。
“教学行动研究”的基本要点：“把‘行动’和 ‘研究’二者相结合就体现了这一研究思想的基本特 征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改 进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识， 其结果是教学的改进和教学实990:63)
Definitions of Action Research
访谈案例二
• T: 我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教 材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对 别人描述这门课程？
• S: 我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在 有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知 是为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为 您让我们做很多小组活动吧。
• T: 我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我 们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题， 你是怎样预习和准备课堂讨论的？
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什么是行动研究？
Action + Research
行动
研究
The process of doing something in order to make something happen
小学英语教师课堂教学行动研究
课程简介小学英语教师课堂教学行动研究【课程简介】本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。
主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。
（ 2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。
详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。
（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。
（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。
另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。
【学习要求】1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。
了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。
2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。
3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。
4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。
专题讲座小学英语教师课堂教学行动研究王蔷（北京师范大学，教授）引言新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。
如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。
而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。
自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。
英语教师行动研究 pdf
英语教师行动研究 pdf英语教师行动研究（Action Research）pdf是教育领域中一种重要的研究方法，其目的是通过实践和反思，帮助教师最大限度地促进学生的学习和提高教学水平。
本文将会从以下几个方面探讨英语教师行动研究的重要性、实施过程以及实施中可能遇到的挑战。
一、英语教师行动研究的重要性英语教师行动研究可以帮助教师深入了解学生的需求，同时也可以为教师提供反思和改进的机会。
通过研究，教师可以得到一些重要的数据和信息，来更好地调整教学策略和方法，以更好地适应学生的需求。
此外，研究还可以帮助教师提高教学质量和效率，从而提高学生的学习成绩。
二、实施英语教师行动研究的过程实施英语教师行动研究一般包括以下几个步骤：1.确定研究议题教师应该自己确定一个合适的研究议题。
研究议题应该与教学实践相关，并且可以通过实验或行动来解决或优化。
2.制定研究计划制定研究计划可以包括一些具体的操作方法、实施时间等内容。
教师可以通过反复修改研究计划，来更好地满足研究需求。
3.收集数据收集数据是行动研究的核心内容。
教师可以通过多种方式采集数据，例如问卷调查、教学观察、学生作品和成绩等。
4.分析和解释数据在收集完数据后，必须对数据进行分析和解释，以寻找问题的根源和解决方案。
5.实施改变通过分析数据，教师可以制定出一些精细的教学计划和方法，来进行教学实验和行动。
6.评估改变的效果最后，教师需要对改变的效果进行评估。
评估可以是通过对学生的学习成绩和反馈的调查来进行。
三、实施英语教师行动研究中可能遇到的挑战实施英语教师行动研究中可能会遇到各种挑战，其中一些挑战包括：1.数据收集和分析可能十分繁琐数据收集和分析需要大量的时间和精力来完成。
教师需要彻底准备，好好规划，才能顺利地完成整个过程。
2.学生反馈意见可能存在误解学生反馈的意见和建议应该被认真考虑，但是需要面对的是，有时学生的反馈可能含混不清或存在误解。
教师需要耐心地询问，以便更好地理解学生的想法。
英语教师行动研究
一、教研现状
改革的六个目标: • 改变课程过于重视知识传授的倾向 • 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状 • 改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本 知识的现状 • 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 • 改变课程管理过于集中的状况
《教学究竟离生活有多远？》
一、教研现状
重点是使学生： • 形成积极主动的学习态度 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 • 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 交流与合作的能力
教育改革和教学质量提高的关键在于教师！
一、教研现状
教学现状举例： •I nput →O ut put ? • 新还是旧？ 我们需要教师学会开展科研
二、行动研究 行动研究： 是一种自我反思的方式，社会工作者和 教育工作者通过这种方式来提高他们 （1 ）对自身所从事的社会或教育事业的 （2 ）对自己的工作过程的 （3 ）对自己的工作环境的 理性认识和正确评价。
五、注意事项
1 进行教学行动研究的关键问题就是研 究课题的确定。研究的课题不宜过 大，要从小入手。 • 学生的语言智能问题 • 学生的学习动机问题
ⅹ ⅹ
五、注意事项
课题要选择教师本人最关心、最希望 解决，而且通过教师的努力可以解决 的问题作为研究的课题。 • 教师如何改进课堂纠正学生错误的方 式以促进学生大胆发言 • 教师如何改进批发作业的方式以促进 学生自觉学习 …… 解决不了的问题不是问题！
七、写“行动研究的故事”： 行动研究/叙事研究
• 我遇到了一个什么问题
• 我如何想方设法地解决这个问题 • 我有哪些观念变化与行动变化
1 《教案在下课之后完成的故事》 2 《我和学生有个故事》
讲述故事的规范
小学英语互动式教学的行动研究
3、评估
（2）模拟考试：组织模拟考试，考查学生对本单元知识的综合运用能力，包 括词汇、句型、语法等多个方面。
3、评估
（3）学生自评：引导学生进行自我评价，让他们对自己的学习成果进行总结 和反思，以便更好地提升学习效果。
3、评估
（4）教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业情况、考试成绩等多个方面 进行评价，全面了解学生的学习状况，为后续教学提供参考。
三、小学英语互动式教学的实践 研究
三、小学英语互动式教学的实践研究
本研究以某小学的四年级学生为研究对象，采取行动研究的方法进行为期一 个学期的实验。实验中，教师改变传统的讲授模式，采用多种形式的互动教学方 式，如小组讨论、角色扮演、演讲、课堂互动游戏等。通过这些活动，教师有意 识地引导学生积极参与，以提高他们的英语听说读写能力。
三、教学过程
1、输入
1、输入
输入是教学的第一步，它为学生的学习提供必要的知识和技能基础。在单元 整体教学中，我们应着重考虑如何将单元内的词汇、句型、文化背景等知识有效 地传递给学生。这需要我们深入挖掘教材内容，结合学生的实际情况，将知识点 与单元主题紧密起来，以便学生更好地理解单元内容。
2、输出
3、评估
3、评估
评估是教学的重要环节，它帮助我们了解学生的学习效果并对教学质量进行 科学判断。在单元整体教学结束后，我们需要进行综合评估，以检验学生的学习 效果。这可以通过以下方式实现：
3、评估
（1）课堂作业：布置与单元主题相关的课堂作业，要求学生用英语完成，以 检验学生对课堂内容的掌握情况。
一、主题选择
一、主题选择
在单元整体教学的大背景下，主题选择是至关重要的。一个合适的教学主题 不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学内容。以 小学英语教材为例，每个单元都可以围绕一个中心主题展开，如“Unit 1: Introduction to the Unit”可以包含单元概述、主题介绍等内容，帮助学生 了解本单元的学习重点和目标。
英语课堂行动研究-从教学中学习
英语课堂行动研究:从教学中学习课堂行动研究作为一种以实践为基础的反思方式旨在解决教师在课堂教学中所遇到的实际问题。
行动研究具有合作性、参与性和自我反思性。
它对于教师知识的重构,教学技能的提高,教育意识的巩固和专业发展态度的形成都具有积极的促进作用。
标签：英语课堂;行动研究;教师发展1.引言Kirby(1991)认为,应用语言学的研究并没有解决教师的实际需求。
虽然这句话有失偏颇,但这种说法也不能完全予以否定,因为教师在教学过程中所遇到的问题是纷繁复杂的,应用语言学家也不可能提出万能的解决方案。
与此同时,McCarthy(2006)认为,语言教师不能只向语言学家求助,他们自己应该成为应用语言学家。
由此我们可以看出,只有教师自己成为语言研究者,通过分析问题,找到解决问题的方法,并将其应用于课堂教学实践并进行检验,才能从根本上解决课堂教学所遇到的实际问题。
教师应当成为教学科研的参与者、实践者、检验者。
那么,教师如何能成为语言研究者呢? Nunan(1989)认为,教师作为研究者所面临的一个问题就是缺乏关于课堂数据搜集和解释方面的训练。
鼓励教师提高研究技能的一种方式就是让他们采取课堂行动研究就的方法。
2.行动研究2.1行动研究的定义最大多数人接受的行动研究的定义是由Kemmis andMcTaggart(1982)提出的,“行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们(1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价;(3)对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
从定义中我们不难看出,行动研究不单是一种以应用为导向的研究方式,它更代表着实践者的一种态度,即实践者对思想及思想实践的反思和对应用效果的评价。
2.2行动研究的特征Action research中“行动(action)”和“研究(research)”的结合体现了这一方法的根本特征:在实践中检验思想。
小学英语教师课堂教学行动研究
课程简介小学英语教师课堂教学行动研究【课程简介】本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。
主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。
（ 2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。
详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。
（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。
（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。
另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。
【学习要求】1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。
了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。
2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。
3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。
4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。
专题讲座小学英语教师课堂教学行动研究王蔷（北京师范大学，教授）引言新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。
如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。
而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。
自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。
英语行动研究法
行动研究法在英语教学中的应用行动研究法在英语教学中的应用在英语课程改革不断深入的今天,英语教学面临着越来越多的矛盾:教学条件得以改善,但学生仍旧是“英语哑巴”;老师疲于完成教学进度,但学生却是学无所获;师生能够应付各级考试与竞赛,但学生总体的英语水平却仍旧不能很快提高｡如何解决这一教学中的棘手问题呢这种状况迫切要求教师在教学实践中不断发现问题,解决问题,反思问题,从而制订有效的实施方案,最终进一步推进课程改革｡这一教学研究过程即是“行动研究”教育思想的具体体现｡一､行动研究的具体含义行动研究的具体含义行动研究的概念在50年代首次应用于教育界;70年代中期,这一教学思想日渐成熟｡Kemmis(1982)指出:行动研究是一种自我反思的方式,教师以此来提高对所从事的教育事业､工作过程和工作环境的理性认识和正确评价｡行动研究即是“行动”和“研究”的结合,在教学过程中,这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合｡教师好比是一个园丁,既要面对几十名有着不同学习动机和风格的学生,又要满足教学大纲､教材和学生的不同要求,因此教师在教学过程中,需要对教学理念､所采用的教学方法､及教学效果不断审视,深入反思,以进一步提高教学水平,从而达到最佳的教学效果｡行动研究与传统教育研究有着本质的不同,前者不仅要对教学本身进行描述,提出新的问题,还要通过实施行动方案,力求改进教学实践｡行动研究的参与者与研究对象是统一的,即由教学实践的主体——“教师”承担自我反思的过程｡在此过程中,教师研究的对象是教学中的具体问题,研究的目的是解决教学中的实际问题,从而直接改进教学｡这样就保证了教学与研究的紧密结合,形成了一个互相促进的反馈机制,有利于教师的专业发展,更有利于教学的提高｡二、行动研究的特征二、行动研究的特征（一）（一） 以解决问题，改进实践为目的。
以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语——英语行动研究案例
校园英语 / 基础教育研究“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语——英语行动研究案例佛山市南海区狮山高级中学/陈红教学内容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English (Listening and speaking focus)一、案例实施背景情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设置一些真实性和准真实性的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的如何更有效地进行语言知识的输入，直接影响学生语言知识的习得和语言综合能力的提升。
因此，作为中学英语老师，应当在课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。
下面以笔者的一节听说课为例，谈谈教师如何在教学过程中有意识地应用“情景教学法”，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生自然地产生求知和探究的欲望，把英语学习当作一件乐事，并在轻松快乐的情境下习得语言。
二、案例实施过程1.视频情境导入课题，激发兴趣，铺垫课堂各环节。
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。
本节课我选择了“How to understand the differences between British and American English”这一视频作为本课的导入。
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行动研究的定义
“教学行动研究”的基本要点：“把‘行动’和 ‘研究’二者相结合就体现了这一研究思想的基本特 征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改 进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识， 其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
David Nunan (1990:63)
行动研究的定义
行动研究的主要特征
• Self-reflective （自我反思式） • Action-based （基于行动的） • Context specific （情境化的） • Empirical （实验性的） • Participatory （参与式的） • Collaborative （合作的） • Aiming for change and improvement
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什么是行动研究？
Action + Research
s of doing something in order to make something happen
or to deal with a situation.
Oxford English Dictionary (7th Edition)
行动研究的过程 -（开放式）（王蔷、张虹，2014：p28；p30）
发现问题
提出假设
初步调查
确认问题
梳理相关文献 制定行动方案或改进措施 在教学中实施这个方案 在实施中根据观察和反馈调整计划 分阶段有计划地收集数据 分析数据、反思过程、评价效果
撰写行动研究报告
行动研究的过程 - （定向性）
发现一个新观点或新方法 梳理相关文献 制定实施方案
•
Action research might be described as
an inquiry conducted into a particular issue
of current concern, usually undertaken by
those directly involved with the aim of
英语教师行动研究 – 是什么？为什么？如何做？
主要内容
• 自我反思、发现问题、学习案例 • 发现问题举例 • 关于行动研究的过程 • 关于行动研究 • 关于数据收集与分析 • 关于文献综述 • 关于撰写行动研究报告
如何发现问题和描述问题？
我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思 维，还应该关注学生的高层次思维的发展。也就是要 让学生通过思考自己，根据自己的已知、组织语言来 回答问题。 但是，除了在热身阶段我能够提出一些 开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生 阅读或听力理解正确与否。 我也知道我需要给学生 一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲 得多，学生做得少。
implementing a change in a specific
situation.
•
(Hitchcock & Hughes, 1989:7)
Definitions of Action Research
•
Action research might be described as
an inquiry conducted into a particular issue
研究则是采用系统的方法进行研究并公开发表
Research means: a systematic study made public.
Stenhouse (1975)
行动研究的定义
教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所 采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反 思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研 究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
“教学行动研究”的基本要点：“把‘行动’和 ‘研究’二者相结合就体现了这一研究思想的基本特 征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改 进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识， 其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
David Nunan (1990:63)
Definitions of Action Research
在教学中实施这个方案 在实施中根据观察和反馈调整方案
分阶段有计划地收集数据 分析数据、反思过程、评价效果
撰写研究报告
我们的目标
通过开展行动研究，构建促进教师自主发展的 专业学习共同体。使教师学会观察和发现教学中的问 题，能够针对问题，开展调查研究，在此基础上，设 计并实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，加 深对教育教学过程的认识，加深对学生的认识，以及 对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自 身发展，推动教育理论的创新。
如何发现问题和描述问题？
我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答 问题也是被动的 于是我和其他学科的老师交流学生 的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被 动。 所以我认为我的学生就是这种风格。 可是， 有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活 跃， 尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着 表达自己，抢着回答老师的问题。不管怎么样，他 们在努力参与。之后，我反思了自己的教学，其实 我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有 很好地调动起他们的积极性。
什么是行动研究？
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Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)
行动研究的定义
教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所
采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反 思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研 究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)
of current concern, usually undertaken by
those directly involved with the aim of
implementing a change in a specific
situation.
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(Hitchcock & Hughes, 1989:7)