第二章 比较制度的分析对象和方法

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《公共政策学--政策分析的理论、方法和技术》重点解析

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《公共政策学--政策分析的理论、方法和技术》陈振明公共政策学:一个综合运用各种知识和方法来研究政策系统和政策过程,探求公共政策的实质、原因和结果的学科,其目的是提供政策相关知识,改善公共决策系统,提高公共政策质量。

第一章绪论第一节公共政策、政策系统和政策过程1、公共政策★★★公共政策:国家(政府)、执政党及其他政治团体在特定时期为实现一定的社会政治、经济和文化目标所采取的政治行动或所规定的行为准则,它是一系列谋略、法令、措施、办法、方法、条例等的总称。

2、政策系统★★★★(1)政策系统:由政策主体、政策客体及其政策环境相互作用而构成的社会政治系统。

①政策主体:指直接或间接参与政策制定、执行、评估和监控的个人、团体或组织。

一般包括立法机关、行政机关、司法机关、政党、利益团体、思想库、大众传媒和公民。

②政策客体:指政策所发生作用的对象,包括政策所处理的社会问题(事)和政策所发生作用的社会成员(人)。

③政策环境:指影响政策产生、存在和发展的一切因素的总和。

包括自然环境和社会环境,社会环境涵盖了社会经济状况、体制或制度条件、政治文化和国际环境。

(2)政策系统的划分:①信息子系统:由掌握信息技术的专门人才所组成,从事信息的收集、整理、储存和传递等活动,为公共决策提供信息资料。

②咨询子系统:由思想库以及各种专家、学者所组成,为公共决策提供方案或其他咨询服务。

③决断子系统:由拥有决策权力的高层领导者所组成,领导公共决策活动的全过程。

④执行子系统:由政策执行组织及其人员特别是政府行政机关和行政人员所构成,将政策方案转换成政策效果。

⑤监控子系统:体制内和体制外的有关部门、单位和个人所组成的一个子系统,相对独立于其他子系统之外。

(3)我国公共政策系统运行的优化①公共决策的科学化:决策科学化是现代公共决策的主导,指决策者及其参与者充分利用现代化科学技术、知识及方法,特别是公共决策的理论和方法来进行决策,并采用科学合理的基础程序进行决策。

制度经济学.

制度经济学.

2、历史学派方法论 一)历史学派方法论的基本的和独特的信条是:科学的 经济学应该专注于历史专题研究。 二)经济学家所应该掌握的首先是历史的技能。 三)经济学研究的重点是调查研究各时各地的种种具体 类型或过程的活生生的细节。 3、历史学派的基本观点 一)重视国家的作用;反对以全人类的名义开展研究。 二)重视法律的作用; 三)重视伦理道德因素的重要。 4、德国历史学派有旧新之分。 旧历史学派是十九世纪四十年代到六十年代,代表人物 是李斯特;新历史学派是七十年代到八十年代,代表人物是 施穆勒。
2 .青木昌彦:《比较制度分析》,上海远东出版
社,2001年版。
3.柯武刚 史漫飞:《制度经济学:社会秩序与公 共政策》,商务印书馆,2000年版。
第一章 制度分析的流派
制度是规范人的行为规则。它具体表现为产权安排 、法律 体系、意识形态、习俗和习惯以及组织形式等。
制度规定了社会生活中人与人的交往方式和交往目标,进而 规范着社会的基本结构和人们的选择方式。
制度经济学
经济学院
教学内容 第一章 制度分析的流派
第二章
第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章
制度经济学的对象和方法
制度的分类及其功能 交易费用理论 社会资本理论 产权理论 企业理论 国家理论 制度创新与制度变迁
主要参考著作:
1 .威廉姆森:《资本主义经济制度》,商务印书
馆,2002年版
《政治经济学的自然体系》(1837) 《政治经济学的国民体系》(1841) 一)李斯特的经济学说以促进国内统一市场的形成,促进德国资本 主义工商业发展为中心思想,采取历史方法论证国民经济的发展,特别 强调政治经济学的民族性,从而与英法经济学家大不相同。 二)李斯特认为英法古典政治经济学的主要缺陷在于宣扬世界主义 经济学而忽视了经济发展的民族特征。李斯特认为不存在政治经济学, 而只存在国民经济学,力图证明政治经济学应当探讨的是本民族经济发 展的条件,而不是普遍的理论概括。

《比较教育》自制复习资料【选择+名词+简答】

《比较教育》自制复习资料【选择+名词+简答】

《比较教育》王英杰著复习资料(名词:56题,问答66题)第一章概论一、选择:1.对异地教育的描述和比较是比较教育产生的历史前提,我们称之为比较教育的史前史。

2.比较教育的史前史可以一直追溯到古希腊和罗马时代。

3.“借鉴时代”是比较教育发展的第一个阶段,是以19世纪法国“比较教育之父”朱利安发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志,是比较教育史的开端。

4.1831年,外国教育情报调查人员库森考察写成《关于普鲁士国立教育情况的调查报告》,为法国制定教育基本法提供了重要参考。

5.库森的研究比朱利安更能典型地代表“借鉴时代”比较教育研究的特征。

6.1842年美国马萨诸塞州的教育督察长霍勒斯曼访问欧洲归来,写了著名的《第七年调查报告》。

7.1900年英国比较教育学家萨德勒发表的《我们从对别国的教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西?》被视为“因素分析时代”开始的标志。

8. 英国萨德勒反对孤立地研究教育,提出“民族性”概念和研究校外事物的主张。

9.《比较教育》一书的作者是美国康德尔,典型地反映了“因素分析时代”特点。

10.第一个系统阐述比较教育理论和方法的学者是美国康德尔。

11.汉斯认为影响教育制度的决定性因素可以分为三类,即自然因素、宗教因素和世俗因素。

12.德国施奈德的代表作是《各国教育的动力》。

13.有人把萨德勒和汉斯的研究方法叫做“外部因素分析法”,把施奈德的叫做“辩证法因素分析法”。

14. “社会科学方法时代”分为发展期、高原期、反省期和扩展期。

15.世界比较教育学会成立于1970年,1985年中国比较教育学会正式加入世界比较教育学会。

16.20世纪90年代比较教育研究处于扩展期,把“国际教育”纳入比较教育研究的理论视野。

17.1990年联合国教科文组织出版霍尔斯的《比较教育:当代的问题与趋势》一书,认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个研究领域。

二、名词:1.比较教育:教育科学体系中重要分支,重视理论和应用,以不同的国家、民族和地区的教育为研究对象。

公共政策导论第2章

公共政策导论第2章

第三节 公共政策分析方法 三、方案搜寻的方法(1)
备选方案产生的步骤与方法 1、搜寻与发现
在备选方案产生的这个阶段中,应尽可能地在上述的 来源中弄清备选方案的可能范围和种类,通过大胆的 搜寻、调查与发现,尽量产生出广泛而实际的解决办 法或方案。有各种查明潜在备选方案的方法,这些方 法包括:头脑风暴法、文献评论法、快速的调查、与 理想的比较、无所作为的分析、实践经验的比较、被 动的收集与分类、类型学的发展、类比等等。
(4)为明晰目标而作价值分析,通过这一途径主 要解决的是目标反映谁的价值观,目标受众 的利益等问题。
(5)价值观是非理性的。
第三节 公共政策分析方法 二、目标确立的方法(2)
澄清和确定政策目标的途径与方法 2、政治分析 影响政策目标的政治因素包括决策者的政治 立场和政治需要以及各种利益团体的政治诉 求。 此外,利益集团对政策目标的影响力也不容 忽视。
第三节 公共政策分析方法 三、方案搜寻的方法(2)
备选方案产生的步骤与方法 2、设计和创造
政策方案轮廓的设想是指运用创造性思维,从不同的角 度和途径,勾勒出多种实现政策目标的思路和方案轮廓。 在设想方案轮廓时,要重视创造性的发挥,敢于大胆设
想,突破观念和思想的束缚,充分发挥自己的远见和魄 力,提供多种多样的、富有创见的新思路、新设想。
(3)社会学在评估研究上对政策科学的发展也做出 了贡献,尽管社会科学的其他学科也同样在这 方面所贡献,但社会学提出了一些独特的评 估方法或模式,他们的日常评估工作是在自然 的社会状况下来进行的,而且他们更重视政策 或项目失败的组织原因的分析。 (4)社会学领域中出现了“社会政策(学)”的专 门领域,它既是社会学的一个分支,也是政策 科学的有机组成部分。

管理会计教程习题与解答

管理会计教程习题与解答

第一部分习题与答案第一篇总论第一章管理会计的概念一、判断题:1.管理会计的前身是成本会计,管理会计最初萌生于20世纪上半叶.( )2. 1952年在纽约举行的会计师国际代表大会上,正式将管理会计作为一门独立的学科,而与财务会计并列为会计学中的两大领域.( )3.管理会计的活动领域仅限于微观,即企业环境.()4.管理会计与财务会计是现代企业会计的两大分支.()5.管理会计与财务会计同属现代会计的两大分支,因此,两者在信息特征及信息载体、方法体系及观念取向等方面是相一致的。

()6.管理会计与财务会计一样,在会计信息报告的格式、种类及报送时间上是基本相同的.()7.会计主体是会计准则的前提之一。

因此,管理会计与财务会计在工作主体的层次上是相同的。

() 8.管理会计的作用时效不仅限于分析过去,而且还能控制现在和预测规划未来.()9.管理会计与财务会计同属企业信息系统,两者面临问题一样。

()10.管理会计与财务会计同属企业会计,故而两者遵循的原则、标准和依据是相同的.()二、单项选择题:1.在两方会计发展史上,第一次提出“管理会计”术语的是()年.A.1902B.1912C. 1922D. 19322.管理会计引入中国的时间是20世纪( )。

A.40年代末50年代初B.50年代末60年代初C. 60年代末70年代初D. 70年代末80年代初3.下列哪项不属于管理会计与财务会计区别的内容。

()A.工作主体的层次B.作用时效C.职能目标D.工作侧重点4.下列对管理会计与财务会计两者的联系的归纳哪种讲法是不正确的。

()A.两者服务对象相互交织B.两者职能目标一致C.两者方法体系基本相同D.两者会计信息同源合流5.从工作侧重点的角度而言,管理会计被称之为()。

A.经营型会计B.报账型会计C.内部会计D.外部会计三、多项选择题:1.狭义的管理会计,就其内容而言更集中地体现了下列哪些会计的内在功能。

()A.预测经营前景B.参与经营决策C.规划经营方针D.控制经济过程E.考核评价责任业绩2.我国会计学界对管理会计定义提出的主要观点有( )。

《制度经济学教案》版

《制度经济学教案》版

《制度经济学教案》doc版第一章:引言1.1 课程定位与目标通过本章的学习,使学生了解制度经济学的基本概念、研究对象、方法及其在社会科学中的地位。

1.2 教学内容1.2.1 制度经济学的定义与研究对象1.2.2 制度经济学的研究方法1.2.3 制度经济学的发展历程1.2.4 制度经济学的作用与意义1.3 教学方法采用讲授法,辅助以案例分析、讨论等方式,激发学生的学习兴趣,提高分析问题的能力。

1.4 教学评估通过课堂讨论、课后作业等方式评估学生对知识点的掌握程度。

第二章:制度与制度经济学2.1 教学内容2.1.1 制度的定义与特征2.1.2 制度的分类与作用2.1.3 制度经济学的核心概念2.1.4 制度与经济的关系2.2 教学方法采用讲授法,结合案例分析,帮助学生理解制度经济学的基本概念。

2.3 教学评估通过课堂讨论、课后作业等方式评估学生对知识点的掌握程度。

第三章:制度经济学的主要理论体系3.1 教学内容3.1.1 古典制度经济学理论3.1.2 现代制度经济学理论3.1.3 制度经济学的主要理论框架3.1.4 各理论体系的比较与评价3.2 教学方法采用讲授法,结合案例分析,使学生了解制度经济学的理论体系。

3.3 教学评估通过课堂讨论、课后作业等方式评估学生对知识点的掌握程度。

第四章:制度与经济运行4.1 教学内容4.1.1 制度与市场机制4.1.2 制度与资源配置4.1.3 制度与经济发展4.1.4 制度与经济周期4.2 教学方法采用讲授法,结合案例分析,探讨制度对经济运行的影响。

4.3 教学评估通过课堂讨论、课后作业等方式评估学生对知识点的掌握程度。

第五章:制度变迁与制度创新5.1 教学内容5.1.1 制度变迁的动因与过程5.1.2 制度创新的类型与机制5.1.3 制度变迁与制度创新的作用5.1.4 我国制度变迁与制度创新的实践与启示5.2 教学方法采用讲授法,结合案例分析,使学生了解制度变迁与制度创新的重要性。

比较政治学——精选推荐

比较政治学——精选推荐

⽐较政治学⽐较政治学第⼀章绪论第⼀节⽐较政治学的性质⼀、什么是⽐较和⽐较研究1.什么是⽐较⽐较是⼀种科学研究的⽅法。

具体指:(1)从对⽐和鉴别中认识事物;(2)从经验事实中概括和提炼理论命题;(3)从反复发⽣的现象中作出规律性总结并据以预测未来。

⽐较是确定事物间同异关系的思维过程和认识⽅法。

这⼀⽅法就是根据⼀定标准对存在某种联系的诸多事物分类,并对不同类型事物进⾏⽐照研究,把握事物特征,实现对所研究事物的理解与解释的过程与⽅法。

2.什么叫⽐较研究将⽐较⽅法系统地运⽤于科学研究⽽形成的⼀种特定的研究活动和研究⽅式。

(教材第3页)⽐较——研究⽅法⽐较研究——研究活动、研究⽅式特定性:研究领域、研究主题、交叉学科⼆、政治与政治学1.什么是政治⼈是政治动物。

政治就是共同体⽣活。

共同体⽣活是最符合⼈的本性的优良的⽣活。

——(古希腊)亚⾥⼠多德,《政治学》政就是众⼈之事,治就是管理,管理众⼈之事,便是政治。

——孙中⼭,《三民主义》政治就是价值的权威性分配。

——伊斯顿,《政治⽣活的系统分析》政治是经济的最集中的表现。

——列宁,《论⼯会、⽬前局势及托洛茨基的错误》政治就是参与国家事务,给国家定⽅向,确定国家活动的形式、任务和内容。

——列宁,《共产主义运动中的“左派”幼稚病》本课教材关于政治的解释:所谓政治,在⽐较宽泛的意义上,是指主要与权⼒、统治和权威有关的⼈类关系样式。

这是⼀个关于政治的⽐较政治学的解释。

政治即社会实践主体围绕公共权⼒⽽展开的活动。

——商红⽇,《马克思主义政治观研究》(1991)政治有⾼度政治与低度政治之分。

⾼度政治是以国家权⼒为中⼼⽽展开的活动;低度政治是围绕公民权、公民社会等⽽展开的活动。

——商红⽇,《⾼度政治与低度政治》(2009)2.什么是政治学政治学即研究政治的学问。

(教材,第4页)学问:其⼀,指⼴博的学识,系统的知识体系;其⼆,指按照⼀定学科规范开展学术研究前者通常指称博学的⼈,称为“有学问”;后者通常指称研究活动,称“做学问”。

比较教育经典试题

比较教育经典试题

第一章导论——比较教育是什么?1.把比较教育分为“比较研究”、“外国教育”、“国际教育”和“发展教育”四个研究领域的学者是()A.朱利安B.诺亚C.霍姆斯D.霍尔斯2.比较教育作为一个学科诞生的标志是法国19世纪比较教育学家朱利安在1817年发表的( )A.《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西?》B.《教育的新时代:比较研究》C.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》D.《比较教育:教育的因素和传统》(多选)3. 在霍尔斯的比较教育研究领域分支体系中,应用性较为突出的研究领域是()A.比较研究B.外国教育C.国际教育D.发展教育E.区域研究(多选)4. 霍尔斯的比较教育研究领域分支体系主要包括()A.比较研究B.国际教育C.发展教育D.区域教育E.外国教育第二章比较教育的历史沿革1.在下列比较教育学家中,属于“社会科学方法时代”的代表人物是()A.阿诺德B.库森C.贝雷迪D.萨德勒2.我国早期比较教育学家庄泽宣于1929年出版的一部重要的比较教育著作是( )A.《比较教育》B.《各国教育的动力》C.《比较教育学》D.《各国教育比较论》3.比较教育研究的因素分析法的主要代表人物包括( )A.萨德勒B.康德尔C.贝雷迪D.汉斯E.施奈德4.比较教育在“因素分析时代”的代表人物有()A.朱利安B.萨德勒C.康德尔D.汉斯E.施奈德5.在社会科学方法时代,比较教育发展的反省期主要是指( )A.20世纪60年代B.20世纪70年代C.20世纪80年代D.20世纪90年代6.在比较教育发展史上“因素分析时代”的起止时间是()A. 19世纪初至19世纪末B. 20世纪初至第二次世界大战开始C. 20世纪初至第二次世界大战结束D. 第二次世界大战结束迄今(多选)7.阿诺德是“借鉴时代”重要的比较教育学家,其主要著作有()A. 《关于普鲁士公立教育情况的报告》B. 《第七年报告》C. 《欧洲大陆的学校》D. 《法国的平民教育》E. 《德国的高等专门学校》(多选)8.在比较教育产生以前就曾进行异地教育描述和比较的代表人物有()A.诺亚B.希罗多德C.孔子D.伯克托尔E.巴赛第三章比较教育的重要思想和方法1.在比较教育发展史上,最早提出“民族性”这一重要概念的比较教育学家是()A.萨德勒B.康德尔C.汉斯D.朱利安2.美国比较教育学家贝雷迪认为,比较教育研究包括两大类型:一是区域研究,二是( )A.国别研究B.比较研究C.问题研究D.发展研究3.英国比较教育学家霍姆斯提出的比较教育研究方法是A.问题法B.科学量化法C.比较四步法D.因素分析法4.在贝雷迪划分的比较类型中,在两个对象国之间做的对称的比较属于( )A.对称比较B.平衡比较C.阐释比较D.并置比较5.美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作是()A.《教育中的比较法》B.《比较教育科学的探索》C.《教育与比较方法》D.《比较四步法》6.最早提出“校外事物比校内事物更重要”这一观点的比较教育学家是()A. 朱利安B. 萨德勒C. 康德尔D. 汉斯(多选)7.霍尔姆斯的比较教育方法论的基础主要包括()A.贝雷迪的比较四步法B.赫尔巴特的五段教学法C.杜威的反省思维五步法D.克伯屈的设计教学法E.波普尔的批判二元论(多选)8.在比较教育研究中,属于第一手资料的是()A.实地考察资料B.问卷材料C.教学大纲D.国家重要教育法令E.统计年鉴第四章学前教育(多选)1.俄罗斯学前教育的实施机构主要有()A.托儿所B.幼儿园C.幼儿学校D.保育所E.托儿所-幼儿园联合体(多选)2.日本幼儿园的教育内容包括的领域有( )A.健康B.人际关系C.环境D.语言E.表现(多选)3.下列属于德国实施学前教育的机构有A.“白天的母亲”B.普通幼儿园C.学校附设幼儿园D.托儿所E.林间“幼儿园”第五章基础教育1.为了帮助家庭条件差和功课差的学生完成学业,法国自1982年开始建立()A.最近发展区B.教育实验区C.教育特区D.教育优先区2.日本历史上首次以国民的名义和法律的形式公开宣布教育民主、教育主权在民的法案是()A.《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本对策》B.《教育改革计划书》C.《关于当前教育改革的具体措施》D.《教育基本法》(多选)3.日本2002年开始实施《学习指导纲要》后,课程结构包括( )A.综合学习B.学科C.道德D.美育E.特别活动(多选)4.英国1988年教育改革法规定,在每个学段结束时都要进行全国统一考试,它们分别是()A. 7岁考试B. 11岁考试C. 14岁考试D. 16岁考试E. 18岁考试第六章高等教育1.首先创办研究生院,强调教学与科研统一的大学是()A.柏林大学B.哈佛大学C.约翰·霍普金斯大学D.牛津大学2.1968年法国国民议会通过的要求根据“多科性结构、民主参与、自治自主”三项原则彻底改革大学组织的法律是()A.《教育改革法令》B.《法国学校体制现代化建设》C.《高等教育方向指导法案》D.《萨瓦里法》3.1984年,法国颁布的《萨瓦里法》,在重申1968年《高等教育改革指导法案》提出的三原则之外,进一步提出高等教育必须贯彻的原则有()A.信息化B.国际化C.现代化D.职业化(多选)4.德国洪堡模式的核心是()A.学术自由B.教学与科研相统一C.社会服务D.校长负责制E.学术自治第七章终身教育5.1972年,联合国教科文组织发表的研究报告《学会生存》提出要建设()A.“学习型社会”B.“创新型社会”C.“全纳型社会”D.“非学校化社会”第八章教师教育第九章教育管理1.在德国,州的最高教育行政机关是()A.州教育部B.文化教育部C.教育与技能部D.教育与就业部2.日本的教育行政属于()A.中央集权制B.地方分权制C.中央权力与地方权力合作型D.自由体制3.英国教育行政的最大特点是中央、地方、教师以及民间团体相互之间形成的所谓( )A.“独立”关系B.“领导与服从”关系C.“等级”关系D.“伙伴”关系4.美国州教育的执行机关是()A. 州教育厅B.州教育委员会C.州教育厅长D.州教育厅长办公室5.5.5. 英国首次把初等教育和中等教育的直接控制权赋予地方教育当局的法案是()A.《1902年教育法》 B. 《1918年教育法》C.《1944年教育法》 D. 《1988年教育法》(多选)6.美国联邦教育部的主要职能包括()A.管理和分配联邦教育经费B.为联邦教育计划制定政策C.开展教育调查和研究D.任命州教育厅长E.收集资料、统计和交流信息。

第二章 学前比较教育的研究方法

第二章  学前比较教育的研究方法


贝雷迪将比较分为两种类型, 1、平衡比较,它指的是在不同研究区域之间作对称 得比较,从一国获取的信息必须有从另一国家获取 的可比信息相对应,强调资料的对等和平衡。

2、阐释比较。它指的是将不同国家的教育
实践随意取来,用比较的观点对资料的意义
进行说明。在进行阐释比较时,不可能作总 体概括,也不可能得出或推导出任何法则。

学前比较教育研究的分类
(一)区域研究
对某个国家或地区的学前教育制度和学前教 育实践进行的研究。按研究内涵的大小,可 分为:
1.整体研究:对某个国家或地区学前教育的各个方 面所进行的综合研究。 2.局部研究:对某个国家或地区学前教育的某个方 面进行的研究。
(二)问题研究:
对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前 教育实践进行的比较研究。按比较的内容,可 分为:
第二节 学前比较教育研究方法举例
一、贝雷迪的比较研究四步法 二、诺亚与埃克斯坦的科学与量化的方法 三、霍姆斯的问题法 四、埃德蒙· 金的比较教育方法论

贝雷迪的比较研究四步法
两大研究模式:区域研究和比较研究。 区域研究:描述和解释两个阶段; 比较研究:并置和比较两个阶段。 上述四个阶段构成了其著名的比较四

比较学前教育的研究媒体 (一)印刷媒体:学前教育年鉴、词典、书籍、 期刊、报纸等都是关于比较学前教育方面信息 的主要媒介。 (二)人际媒体:学前教育研究协会、研究组 织、研究机构、个人国际性交际网络都是获取 比较学前教育方面知识的一种媒介。


(三)科技媒体:广播、卫星电视、音像制品、 计算机通信网络,也是获取比较学前教育方面 知识的重要媒介。
过上述两个阶段有目的对各国教育资料进行收集和 分析之后,必须将资料系统化,从中确定共同的比 较标准,然后对各国资料分类并置,分析其共同点 和不同之处,形成比较分析的假说。

工作制度:XX县县管领导班子和领导干部综合分析研判办法

工作制度:XX县县管领导班子和领导干部综合分析研判办法

工作制度:XX县县管领导班子和领导干部综合分析研判办法第一章总则第一条为全面深化干部选拔任用制度改革,完善从严管理干部制度体系,根据《党政领导干部选拔任用工作条例》、《XX市市管领导班子和领导干部综合分析研判办法》等有关规定,结合我县实际,制定本办法。

第二条综合分析研判是指县委组织部按照干部管理权限,综合运用多种评价分析方法,对领导班子的整体结构、运行情况、优化方向和领导干部的履职情况、工作状态、能力实绩等进行分析研究和比较评价,以及提出班子优化方向、干部选拔任用等意见建议的一项经常性基础工作,为调优配强领导班子、选准用好干部提供决策依据。

第三条综合分析研判坚持实事求是、客观公正,问题导向、从严治党,全面分析、科学评价,研用结合、注重实效的原则,提高综合分析研判的针对性、准确性和导向性。

第四条本办法适用于分析研判县委管理的领导班子和领导干部。

第二章研判形式与内容第五条综合分析研判根据指向范围、目标要求不同,分为整体研判、个体研判、专项研判和重点研判。

第六条整体研判是对县管领导班子和领导干部队伍整体情况进行研判,主要内容包括:(一)从宏观上分析研判县管领导班子职数配备、调整频次、后备储备等情况。

(二)县管领导干部队伍的年龄、性别、民族、党派、专业知识、学历、培训、经历、来源等结构情况和选拔使用、轮岗交流等情况。

(三)年轻干部、女干部、少数民族干部、党外干部等结构性干部的培养、选拔、储备和使用等情况。

(四)其他需要进行研判的情况。

第七条个体研判主要是对某一乡镇或县直部门、单位领导班子及其成员或个别领导干部的相关情况进行研判。

(一)对领导班子个体研判的主要内容包括:1.政治表现:重点分析政治立场、政治鉴别力和敏锐性,政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识和全局观念,贯彻中央、省市县委决策及遵守政治纪律、政治规矩等情况。

2.班子结构:重点分析职数及实际配备情况,年龄分布、专业知识及学历、性别、党派、性格与气质、经历与来源、人岗相适等情况。

第二章 比较制度的分析对象和方法

第二章 比较制度的分析对象和方法

2、同样是80年代,在世界经济舞台上,“东亚奇迹”成为人们 同样是80年代,在世界经济舞台上, 东亚奇迹” 80年代 关注的亮点。进入80年代,继日本之后,韩国、新加坡和台湾、 80年代 关注的亮点。进入80年代,继日本之后,韩国、新加坡和台湾、香港 等地均取得了惊人的经济发展成就;泰国、马来西亚、 等地均取得了惊人的经济发展成就;泰国、马来西亚、印度尼西亚也 紧跟其后;中国大陆, 紧跟其后;中国大陆,特别是以沿海地区为中心的工业化也在迅速形 成。 纵观东亚经济发展的道路,人们发现了一个共同的地方, 纵观东亚经济发展的道路,人们发现了一个共同的地方,这就是 东亚各国和地区的经济成就在很大程度上是依靠国家(政府) 东亚各国和地区的经济成就在很大程度上是依靠国家(政府)对市场 的大规模介入或补充而取得的。 的大规模介入或补充而取得的。 东亚发展模式使人们开始怀疑以新古典经济学为基础的传统经济 发展战略的正确性。 发展战略的正确性。东亚经济发展模式引起了人们对这样一些问题的 关注:发展中国家为了实现经济的起飞,除了要利用市场机制以外, 关注:发展中国家为了实现经济的起飞,除了要利用市场机制以外, 是否有必要有效地利用一些包括政府各机构在内的各种制度? 是否有必要有效地利用一些包括政府各机构在内的各种制度?为了使 市场机制更好地发挥作用,政府是否应该发挥重要的补充作用? 市场机制更好地发挥作用,政府是否应该发挥重要的补充作用?对这 些问题的思考和研究推动了比较制度分析的产生和发展。 些问题的思考和研究推动了比较制度分析的产生和发展。
1917年十月革命后,社会主义不再是一种设想和预见,而变成活生生的 年十月革命后,社会主义不再是一种设想和预见, 年十月革命后 现实。世界上开始出现两种根本对立的经济制度, 现实。世界上开始出现两种根本对立的经济制度,这就为经济制度现实的比 较研究提供了可能。 较研究提供了可能。 对现实的社会主义最早发起攻击的,是奥地利学派的著名代表米塞斯, 对现实的社会主义最早发起攻击的,是奥地利学派的著名代表米塞斯,他 在其论文《社会主义社会的经济计算》 在其论文《社会主义社会的经济计算》中攻击社会主义制度的存在是不合理 理由是社会主义经济中没有市场,没有自由竞争,缺乏经济计算的标准。 的,理由是社会主义经济中没有市场,没有自由竞争,缺乏经济计算的标准。 以兰格、勒纳为代表的一派学者对米塞斯的观点进行了反驳, 以兰格、勒纳为代表的一派学者对米塞斯的观点进行了反驳,他们运用一 般均衡理论为武器,结合社会主义经济的特点,指出社会主义可以有市场, 般均衡理论为武器,结合社会主义经济的特点,指出社会主义可以有市场, 完全可以和能够通过计划模拟市场的方法达到资源的最优配置,因而, 完全可以和能够通过计划模拟市场的方法达到资源的最优配置,因而,社会 主义在经济上是合理的 主义在经济上是合理的。 纵观比较经济学的早期发展,可以看出,其最显著的特征是采用“主义” 纵观比较经济学的早期发展,可以看出,其最显著的特征是采用“主义” 的分类法进行比较研究。按照这一方法, 的分类法进行比较研究。按照这一方法,社会主义和资本主义被看做两个完 全不同的经济制度,彼此之间只有对立,没有共同点。 全不同的经济制度,彼此之间只有对立,没有共同点。

比较政治学导论概述和研究方法

比较政治学导论概述和研究方法

规范而非实证/先验而非经验
此前的自然状态
此后的未来社会
推衍逻辑 由过去到现在的变迁 由现在到未来的变迁
局限性
地域狭窄/时间矢量/直线发展
比较政治学的历史演进
马克思恩格斯的比较研究
比较研究的类型
特征
宏观比较
历史发展阶段/社会发展形态的比较
微观比较
国别案例的比较
横向比较
同一时代的不同国家的比较
纵向比较
学科统摄层次
Construct paradigm
比较政治学的范式:层次与分野
元理论层次 社会科学统摄层次
学科统摄层次
主流/实证主义 非主流/后实证主义
非主流/批判理论 非主流/建构主义
马克思:社会结构理论 马克斯·韦伯:人的行动理论
多元主义/自由民主主义范式 激进主义范式
社会合作主义/保守主义范式




///



概说:比较研究
比较研究: Comparative Study ➢是确定事物间同异关系的思维过程和认识方法; ➢是根据一定的标准把彼此之间有着某种联系的多个事物加以对 照,从而确定其间的相同与相异之处,由此对事物作出初步的分 类; ➢是根据比较分类的方式,去认知和把握不同事物的共同或相异 的表象特征和本质特征,从而达到对特定事物的理解和解释;
比较政治学的当代发展
比较政治学发展的动力机制 ➢学科主流的影响 mainstream in the discipline ➢主流学科的影响 mainstream disciplines ➢比较政治学学科内部的张力关系 within the discipline
社会科学其他主流学科的影响

《比较思想政治教育》课程笔记

《比较思想政治教育》课程笔记

《比较思想政治教育》课程笔记第一章:比较思想政治教育学概论1. 比较思想政治教育的研究对象(1)不同国家思想政治教育的内涵与外延- 内涵:思想政治教育的定义、目标、内容、方法等。

- 外延:包括学校教育、社会教育、家庭教育等领域的思想政治教育。

(2)不同国家思想政治教育的制度与政策- 制度:教育体制、教育管理机构、教育法律法规等。

- 政策:国家层面的教育政策、地方层面的实施策略等。

(3)不同国家思想政治教育的实践与效果- 实践:具体的教育活动、课程设置、教学方法等。

- 效果:教育成果、学生品德发展、社会影响等。

2. 比较思想政治教育的目的(1)揭示思想政治教育的普遍规律- 通过比较,找出不同国家思想政治教育中的共同点,总结普遍规律。

(2)促进思想政治教育的相互借鉴- 分析不同国家思想政治教育的特点,为我国教育改革提供借鉴。

(3)推动思想政治教育的理论创新- 在比较的基础上,提出新的理论观点,丰富思想政治教育理论体系。

3. 比较思想政治教育的当代视野(1)全球化的影响- 全球化对思想政治教育的影响,如文化冲突、价值多元化等。

(2)现代化进程中的挑战- 现代化进程中思想政治教育的角色定位,如公民素质培养、国家认同构建等。

(3)思想政治教育的发展趋势- 分析未来思想政治教育的走向,如网络教育、终身教育等。

4. 比较思想政治教育的类型与方法(1)比较的类型- 横向比较:同一时期不同国家思想政治教育的比较。

- 纵向比较:同一国家不同时期思想政治教育的比较。

- 综合比较:多角度、多层面、跨学科的比较研究。

(2)比较的方法- 定性分析:通过文献资料、访谈、观察等手段,对思想政治教育现象进行描述和解释。

- 定量分析:运用统计数据、量表、实验等方法,对思想政治教育现象进行量化研究。

- 案例研究:选择具有代表性的案例,深入分析其思想政治教育的过程和效果。

5. 比较思想政治教育中的问题(1)比较的客观性问题- 如何确保比较研究的客观性和公正性,避免主观偏见。

公共政策分析第二章

公共政策分析第二章

(二)公共政策的学产生的根源



真正的政策科学是在20世纪50年代。日本 学者药师寺泰藏指出,公共政策运动和公共 政策科学之所以诞生在美国,是三个根源。 行为主义的盛行 社会问题的增多 政策替代文化
(三)公共政策学发展的历史背景
自 20世纪 50年代以来,政策科学在公共管理领域崭露 头角,发展中的公共政策研究成为各国学界和政界共同关 注 的当代公共领域中一个重要的、富有成果和充满活力的新 研 究领域。 1、全球化和现代化的推动下,产生了许多复杂的国际和国 内问题,公共政策也面临更多挑战。 2、市场经济的纵深发展和世界改革浪潮的推动,公共政策 的功能和作用凸现。 3、“脑库”的价值 4、相关基础学科的发展
7个“一号文件”

1982年1月1日,中共中央发出第 一个“一号文件”,对迅速推开的农村 改革进行了总结,并对当年和此后一个 时期农村改革和农业发展作出了具体部 署。之后,连续4年的中央“一号文件” 都是关于农村政策的。这五个“一号文 件”,在中国农村改革史上成为专用名 词——“五个一号文件”。
7个“一号文件”
8、宏观分析方法: (叶海卡· 德洛尔)
一个是普通的公共政策分析在微观问题上的有 效和在宏观问题上无效的矛盾;
现有公共政策分析的一般知识与“行动中 的见解” 之间存在的差异矛盾。
第三节 公共政策学的研究方法
(4)搜集和整理研究资料的各种技术性手段和方法
1、调查研究 2、实验研究 3、实地研究 4、非介入性研究
第四节 公共政策学的产生与发展


一、公共政策学的社会背景
(一)公共政策研究的起源


中国:
重视政策制定与执行等朴素政策思想 重视智囊制度 历史上留下与政策和政策研究相关著作

新制度经济学分析方法介绍

新制度经济学分析方法介绍
10072021精选编辑ppt131212新制度经济学第二章制度的构成与起源第三章制度变迁与创新第四章制度需求与供给第五章制度产权与国家理论第六章制度与经济发展第七章市场信用与法律10072021精选编辑ppt14比较制度分析10072021精选编辑ppt15121121交易成本transactioncost是新制度经济学中最基本的概念
• 新制度经济学的理论工具是交易费用理论, 交易费用理论是整个现代产权理论大厦的 基础。
2021/4/3
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• 3.1 交易费用分析方法 • 3.2 实证历史主义方法 • 3.3 产权分析方法 • 3.4 制度分析方法
2021/4/3
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3.1 交易费用分析方法
• 诺斯认为,从“成本-收益”分析来看,一 项新的制度安排只有在创新的预期净收益 大于预期的成本时,才会发生。
前三种方法属于一般是对现行 制度进行分析,是组织执行的一部 分。
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两个案例
• 案例一 大学生恋爱现象的制度分析
• 案例二 阴茎的制度分析
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例一 大学生恋爱现象的制度分析
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2022012/41/3/4/3
4949
写在前面的话
• 1、谈好恋爱的秘诀在于,不必严肃,但 必须正经!
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• 产权是一组权利束,是复数概念,包括所 有权、使用权、收益权、处置权等。
• 当一种交易在市场中发生时,就发生了两 组权利束的交换。交易中的产权束所包含 的内容影响物品的交换价值。
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1.2.3 企业理论
• 科斯认为,市场机制是一种配置资源的手 段,企业也是一种配置资源的手段,二者 是可以相互替代的。

第02章 税收制度分析

第02章 税收制度分析
税法概述
2.关于税收法律关系的特点,下列表 述正确的是( )
A.作为纳税主体的一方只能是征税机关 B.税收法律关系的成立、变更等以主体双 方意思表示一致为要件 C.征纳主体法律地位是平等的 D.具有财产所有权单向转移的性质
税法概述
税收法律关系的构成
1.主体:指税收法律关系中享有权利和承担 义务的当事人。 指代表国家行使征税职责的国
税法概述
计税依据
如:车船税的计税依据是车船的吨位 :船 舶每年税额3—6元/每吨 : 载客汽车 每辆60—660元(成都市每辆420元) 含铅汽油按1.4元/每升计征
税法概述
2.纳税人
纳税人
直接负有纳税义 务的单位和个人 法人和自然人 与纳税人同为一体--直接税
解决某税种对“谁”课 税问题--纳税主体
税法>>第一章>>第二节 税法要素
税法概述
累进税率(图示)
5% 0 500 10% 2000 15% (5100) 5000 20%
例:课税对象数额= 5000
全额累进税率 计 税 超额累进税率 计 税 5000×15%=750 5100×20%=1020 ∑=625+20 =645 税法概述
500×5%=25 (2000-500) ×10%=150 (5000-2000) ×15%=450 (5100-5000)×20%=20
第二章 税收制度
本章重难点分析
本章重点:税收法律关系的含义及 特点、税制的构成要素、税法的类别、 税法的级次、税收的分类。 本章难点:税制的构成要素
税法概述
基本框架
第一节 税收制度与税法 第二节 税制构成要素 第三节 税收分类 第四节 我国现行税制
税法概述

新制度经济学

新制度经济学

• 旧制度经济学的失败是因为它没有提出 实证的理论学说。它当时所表现的仅仅 是对正统经济理论的不满和批判态度, 它注定得不出什么新东西。
近代制度学派关于制度、交易等问题的分析对NIE产生过重要影响,但两 者又有很大的差别: 第一,价值判断标准不一样。近代制度学派从来就是以现实的资本主义社 会的批判者和想像中的未来社会的设计者的身份出现的。而新制度学派则 是以人类选择的合理性这一基本假设为基础的。 第二,从研究对象的把握来看,近代制度学派指责正统经济学的范围过于 狭小,但其研究对象实际上包括经济学、政治学、社会学、心理学及法学 等,研究范畴过大,从而丧失了明确的研究对象。这是近代制度学派不能 形成系统的经济学理论的重要原因。新制度经济学派在把新古典学派拓展 到制度问题的研究上要理智得多。 第三,近代制度学派的观点不是理论性的,而是反理论的,他们尤其反对 新古典理论。而新制度经济学则利用新古典理论去分析制度与现实问题。 斯蒂格勒指出,近代制度经济学的失败是因为它没有提出实证的理论学说, 它当时所表现的仅仅是对正统经济理论的不满和批判态度,它注定得不出 什么新东西。 第四,近代制度学派主要以资本主义制度为研究对象,缺乏一般性。而新 制度学派霓具有一般性,其原理对发达国家与发展中国家都适用。
• 非财富最大化动机 • 有限理性 • 机会主义倾向
非财富最大化行为:利他主义、意识形态、自愿负 担等,非财富最大化往往具有集体主义行为偏好。
个人非财富最大化行为的四种动力:
(1)爱、团结和其他利他主义思想,在家庭、小部 族和朋友之类的小群体起作用; (2)受到胁迫和威胁; (3)预期为别人做事可以产生对自己有利的副效应; (4)心理上得到满足或至少良心不受责备。
与NIE并存的当代制度研究流派
新制度经济学:科斯、诺思、威廉姆森等。
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(三)比较制度分析的诞生
进入90年代,比较经济学又经历了一个 进入 年代, 年代 新的变化, 新的变化,这就是比较制度分析成为比较经济 学的新形态,比较制度分析的出现, 学的新形态,比较制度分析的出现,使比较经 济学重新获得了生命力。 济学重新获得了生命力。 比较制度分析出现的背景,按照比较制 比较制度分析出现的背景, 度分析学派的主要代表人物青木昌彦的说法, 度分析学派的主要代表人物青木昌彦的说法, 世纪80年代发生的世界局势的巨大变化 是20世纪 年代发生的世界局势的巨大变化, 世纪 年代发生的世界局势的巨大变化, 以及自70年代以来经济学理论自身的发展 年代以来经济学理论自身的发展。 以及自 年代以来经济学理论自身的发展。
2、同样是80年代,在世界经济舞台上,“东亚奇迹”成为人们 同样是80年代,在世界经济舞台上, 东亚奇迹” 80年代 关注的亮点。进入80年代,继日本之后,韩国、新加坡和台湾、 80年代 关注的亮点。进入80年代,继日本之后,韩国、新加坡和台湾、香港 等地均取得了惊人的经济发展成就;泰国、马来西亚、 等地均取得了惊人的经济发展成就;泰国、马来西亚、印度尼西亚也 紧跟其后;中国大陆, 紧跟其后;中国大陆,特别是以沿海地区为中心的工业化也在迅速形 成。 纵观东亚经济发展的道路,人们发现了一个共同的地方, 纵观东亚经济发展的道路,人们发现了一个共同的地方,这就是 东亚各国和地区的经济成就在很大程度上是依靠国家(政府) 东亚各国和地区的经济成就在很大程度上是依靠国家(政府)对市场 的大规模介入或补充而取得的。 的大规模介入或补充而取得的。 东亚发展模式使人们开始怀疑以新古典经济学为基础的传统经济 发展战略的正确性。 发展战略的正确性。东亚经济发展模式引起了人们对这样一些问题的 关注:发展中国家为了实现经济的起飞,除了要利用市场机制以外, 关注:发展中国家为了实现经济的起飞,除了要利用市场机制以外, 是否有必要有效地利用一些包括政府各机构在内的各种制度? 是否有必要有效地利用一些包括政府各机构在内的各种制度?为了使 市场机制更好地发挥作用,政府是否应该发挥重要的补充作用? 市场机制更好地发挥作用,政府是否应该发挥重要的补充作用?对这 些问题的思考和研究推动了比较制度分析的产生和发展。 些问题的思考和研究推动了比较制度分析的产生和发展。
1、80年代末,前苏联和东欧国家的政局发生剧变,这些国家运用休克 年代末,前苏联和东欧国家的政局发生剧变, 年代末 疗法由计划经济向市场经济的过渡。 疗法由计划经济向市场经济的过渡。 而中国自1978年开始实行渐进的经济转轨; 而中国自1978年开始实行渐进的经济转轨; 1978年开始实行渐进的经济转轨 美国的市场经济体制是个政府介入较少,市场机制发挥主导作用的体制; 美国的市场经济体制是个政府介入较少,市场机制发挥主导作用的体制; 日本的市场经济体制是政府广泛参与经济生活, 日本的市场经济体制是政府广泛参与经济生活,官、民、学三位一体, 学三位一体, 密切结合的体制; 密切结合的体制; 德国的市场经济体制则是坚持自由竞争和社会公平相结合的社会市场经 济体制; 济体制; 瑞典的市场经济体制更是一个强烈突出“福利国家”色彩的体制。 瑞典的市场经济体制更是一个强烈突出“福利国家”色彩的体制。 这意味着市场经济体制本身存在着多样的模式, 这意味着市场经济体制本身存在着多样的模式,在选择哪一种目标模式 问题上,存在着较大的选择余地。如何选择体制模式成为比较制度分析的研 问题上,存在着较大的选择余地。 究课题。 究课题。
第二章
比较制度分析的对象和方法
一,比较制度分析的产生
(一)社会主义论战 早在20世纪初期 世纪初期, 早在 世纪初期,作为经济学体系组成部分的比 较经济学就已经产生。早期的比较经济学主要对社会 较经济学就已经产生。 主义和资本主义两种社会制度进行比较研究。 主义和资本主义两种社会制度进行比较研究。 如1902年意大利经济学家帕累托和他的学生巴罗 年意大利经济学家帕累托和他的学生巴罗 内在《社会主义体系》 内在《社会主义体系》一书中对资本主义和社会主义 的生产制度和分配制度进行了对比。 由于当时的社 的生产制度和分配制度进行了对比。 会主义只是一种理论, 会主义只是一种理论,因此这时的研究带有浓厚的语 言色彩。 言色彩。
(二)“主义”比较向制度比较的过渡 主义”
六十年代,比较经济学的发展进入一个新的阶段。 六十年代,比较经济学的发展进入一个新的阶段。此时比较经济学在研 究对象和方法上有了新的变化,这就是将经济制度和经济体制做了划分, 究对象和方法上有了新的变化,这就是将经济制度和经济体制做了划分,学 者们在继续对资本主义和社会主义两种不同制度进行比较研究的同时, 者们在继续对资本主义和社会主义两种不同制度进行比较研究的同时,开始 对其经济运行机制进行比较研究, 对其经济运行机制进行比较研究,特别是对资本主义经济体制和社会主义经 济体制的不同模式开展了深入的研究。 济体制的不同模式开展了深入的研究。把经济体制作为比较经济学的研究对 是比较经济学趋于成熟的标志。 象,是比较经济学趋于成熟的标志。 经济体制不同于经济制度,如果说经济制度是一个社会的经济基础, 经济体制不同于经济制度,如果说经济制度是一个社会的经济基础,它 决定着该社会的性质,那么经济体制则是该社会的各种组织、法律、规则、 决定着该社会的性质,那么经济体制则是该社会的各种组织、法律、规则、 习惯、风俗等制度形态的集合, 习惯、风俗等制度形态的集合,它决定着经济主体的行为方式和经济活动的 效果。制度是影响人类经济活动及其效果的重要因素, 效果。制度是影响人类经济活动及其效果的重要因素,但是长期以来制度因 素始终没有成为经济学研究的主要对象,在大多数经济学者那里, 素始终没有成为经济学研究的主要对象,在大多数经济学者那里,制度因素 往往被排除到研究视野之外。 往往被排除到研究视野之外。 比较经济学将制度因素纳入经济分析之中,并将其作为研究的对象, 比较经济学将制度因素纳入经济分析之中,并将其作为研究的对象,无 疑是对经济学发展的一大贡献, 疑是对经济学发展的一大贡献,比较经济学本身更是因为有了确定的研究对 象而在经济学的博大家族中找到了自己的位置。 象而在经济学的博大家族中找到了自己的位置。
3、比较制度分析也是经济理论自身发展的产物 比较制度分析也是经济理论自身发展的产物
在市场交易中,为了构筑某种长期的交易关系, 在市场交易中,为了构筑某种长期的交易关系,并通过这种 长期的交易关系使相互间的行动能够带来所期待的结果, 长期的交易关系使相互间的行动能够带来所期待的结果,然后将 所得结果进行适当的分配,为此,对信息与激励、 所得结果进行适当的分配,为此,对信息与激励、协调与谈判能 力等各种因素适当地进行控制的机制如组织、合同的存在形态、 力等各种因素适当地进行控制的机制如组织、合同的存在形态、 制度等等,就成为必要的了。 制度等等,就成为必要的了。 70年代以来, 不确定性和风险 、 信息与激励 、 契约与谈判 年代以来, 不确定性和风险、信息与激励、 年代以来 等成为经济学研究的热点课题 相应地,许多新的分析工具, 点课题, 等成为经济学研究的热点课题,相应地,许多新的分析工具,诸 组织经济学” 契约理论” 交易费用理论” 如“组织经济学”、“契约理论”、“交易费用理论”、“产权 经济学” 博奕论”等制度分析方法得以出现。 经济学”、“博奕论”等制度分析方法得以出现。这些分析工具 的提出为比较制度分析创造了良好的条件。 的提出为比较制度分析创造了良好的条件。
用于降低交易费用的规则,如货币、期货制度; 用于降低交易费用的规则,如货币、期货制度; 用于影响生产要素的所有者之间配置风险的制度,如契约, 用于影响生产要素的所有者之间配置风险的制度,如契约, 分成制、合作社、公司、保险、公共社会安全计划等; 分成制、合作社、公司、保险、公共社会安全计划等; 用于提供职能组织与个人收入流之间的联系的制度,如财产, 用于提供职能组织与个人收入流之间的联系的制度,如财产, 包括遗产法,资历与劳动者的其他权利等; 包括遗产法,资历与劳动者的其他权利等; 用于确立公共品和服务的生产与分配的框架的制度, 用于确立公共品和服务的生产与分配的框架的制度,如高速 公路、飞机场、学校、和农业试验站等。 公路、飞机场、学校、和农业试验站等。
二,比较制度分析的研究对象 ,
比较制度分析的研究对象是制度、组织和经济体制。 比较制度分析的研究对象是制度、组织和经济体制。
1、制度 、
(一)制度是一种行为规则。 制度是一种行为规则。 舒尔茨说,制度是“一种行为规则,这些规则涉及社会、 舒尔茨说,制度是“一种行为规则,这些规则涉及社会、 政治及经济行为。 制度有多种形式, 政治及经济行为。”制度有多种形式,如: 管束结婚与离婚的规则; 管束结婚与离婚的规则; 支配政治权力的配置与使用的宪法中所包含的规则; 支配政治权力的配置与使用的宪法中所包含的规则; 确立由市场或政府来分配资源与收入的规则; 确立由市场或政府来分配资源与收入的规则;
1917年十月革命后,社会主义不再是一种设想和预见,而变成活生生的 年十月革命后,社会主义不再是一种设想和预见, 年十月革命后 现实。世界上开始出现两种根本对立的经济制度, 现实。世界上开始出现两种根本对立的经济制度,这就为经济制度现实的比 较研究提供了可能。 较研究提供了可能。 对现实的社会主义最早发起攻击的,是奥地利学派的著名代表米塞斯, 对现实的社会主义最早发起攻击的,是奥地利学派的著名代表米塞斯,他 在其论文《社会主义社会的经济计算》 在其论文《社会主义社会的经济计算》中攻击社会主义制度的存在是不合理 理由是社会主义经济中没有市场,没有自由竞争,缺乏经济计算的标准。 的,理由是社会主义经济中没有市场,没有自由竞争,缺乏经济计算的标准。 以兰格、勒纳为代表的一派学者对米塞斯的观点进行了反驳, 以兰格、勒纳为代表的一派学者对米塞斯的观点进行了反驳,他们运用一 般均衡理论为武器,结合社会主义经济的特点,指出社会主义可以有市场, 般均衡理论为武器,结合社会主义经济的特点,指出社会主义可以有市场, 完全可以和能够通过计划模拟市场的方法达到资源的最优配置,因而, 完全可以和能够通过计划模拟市场的方法达到资源的最优配置,因而,社会 主义在经济上是合理的 主义在经济上是合理的。 纵观比较经济学的早期发展,可以看出,其最显著的特征是采用“主义” 纵观比较经济学的早期发展,可以看出,其最显著的特征是采用“主义” 的分类法进行比较研究。按照这一方法, 的分类法进行比较研究。按照这一方法,社会主义和资本主义被看做两个完 全不同的经济制度,彼此之间只有对立,没有共同点。 全不同的经济制度,彼此之间只有对立,没有共同点。
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