小学语文教学中读写教学模式的应用

小学语文教学中读写教学模式的应用

作者：李运安

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第11期

【摘要】

阅读和写作是小学语文教学中的两大重要组成部分。随着新课改程度的不断深化，小学语

文教师对于教学目标、教学设计和教学方式都持续进行着实践创新，也取得了丰富的成果。但

在教学过程中，学生的阅读和写作能力并没有得到均衡的发展，阅读能力强的学生没有得到相

应的写作成绩，写作好的学生阅读能力也不一定强。这说明教师在教学过程中阅读和写作并没

有进行结合，而是各自为政，最后造成学生的阅读能力和写作能力没有得到均衡发展。针对这

一现象，提出“读写结合”的教学思路，将阅读教学和写作教学相结合，以达到学生语文各方

面素质均衡发展的目的。

【关键词】

小学语文读写教学教学模式应用

在语文教学中，阅读和写作是两个分支，对于学生提升语文素养方面有各自的方式方法。

但同时这两个分支也有着其内在的逻辑联系，相互依靠，相互促进。然而，在当前的语文教学中，教师虽然根据新的教学大纲不断改进自己的教学策略，但仍跟传统教学方式一样机械切断

了阅读和写作之间的联系。以至于在阅读过程中学生仅仅是为了答题而阅读，并没有进行词汇

和语言表达方式的积累。在写作时言语空洞，感情不实，假大空的文章居多。为切实提高学生

语文素养，教师应加强阅读和写作教学之间的联系，进行读写结合教学。让学生在阅读的同时

进行词汇积累，锻炼语言表达方式。在写作的同时加强对阅读材料的理解和把握，构建语文知

识架构，提升语文教学价值。

一、读中学写

在进行阅读教学中教师会发现学生面对教师给出作文题目绞尽脑汁，难以下笔。最后就算

完成作文了也是有错别字多、句式杂糅、词不达意等诸多基础语文语法词汇问题，更不用提情

感表达和人物塑造了。由此可见，日常若是没有足够语言词汇知识的积累，即使对于题目有自

己新颖的立意和构思，也会出现无从下笔的情况。教师在课堂阅读教学中就要引导学生对优美

的词汇语句段落进行摘抄，并依照“人物形象”“风景描绘”“内心刻画”等分类进行记忆。

在阅读时教师也要引导学生不要单看优美语句段落，更要借鉴文章中的表现手法。语文教材是

众多有经验的语文教学工作者经过层层筛选，最后选出了具有较高文学价值又符合当前阶段学

生身心发展的文章收录课本，其中的表现手法也适合小学生学习和借鉴。如课文中的遣词造句、句式变换、修辞手法的使用这些方法使相同的句子表达效果完全不同。教师在阅读教学中模仿

书中的表达方式加上迁移训练，可以极大地提高学生的理解表达能力。如在教学《黄果树瀑布》时，课文中“黄果树瀑布，真是大自然的杰作！”让学生改成反问句，并品味两句所表达的情

感的不同。这样学生不仅学会了句式之间的区别，也学会了多种情感的语句表达方式。让学生

判断“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从

织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。”这句话的修辞手法，并

使用这种修辞手法改写。这样让学生抓住文章中的重点语句进行判断改写，学生的语文基础和

表达能力都能在阅读课上有着显著的提升。

二、以写促读

写作教学在一定程度上可以促进阅读教学。教师大多数会认为写作教学应该在阅读教学之后。先读再写，这是一种局限性思维。教师可以在还没有教授课文的情况下给予学生主题，让

学生进行写作表达自己的观点。如在教学《学与问》这一课之前教师可以布置一篇作文，让学

生阐述自己所认为的学与问之间的关系，让学生根据自己的生活经验和实际案例来进行写作。

学生会在作文中表达自己对“学与问”这个概念的理解。之后教师再进行课文的讲述，学生的

观念与作者的观念进行碰撞结合，会引发学生对文章更深一层的疑问和思考，经过学习和提问

的过程后，学生对于文章的理解会更上一层楼。

有的课文并不适合学生在课前进行写作预习，教师可以在教学过后布置写作任务对阅读教

学进行辅助。让学生养成在阅读后写阅读笔记的习惯，及时记录自己的心得体会，在总结的过

程中，也能不断加深对于文章的理解同时提高学生的写作能力。如在学习《轮椅上的霍金》之后，学生会感觉到震撼，但是并不能准确表达自己震撼到哪，学生对于这篇文章还可以有更深

一步的理解。教师布置阅读笔记后，学生会在写作过程中对文章进行一遍遍的梳理，并询问自

己内心的真实情感，得出“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他

是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”的结论。最后学生在对文章的理解升华的同时，也更好地锻炼了表达情感的写作方式，综合能

力得到了提高。

三、读写结合

教师在进行教学过程中要清楚的认识到阅读和写作是相互依存的，读写结合的教学方式是

能平衡提高二者教学水平的最佳方式之一。在教学过程中，教师运用读写结合的教学方法，让

二者相互促进，实现共赢的局面。如在教学《去打开大自然绿色的课本》这一课时，教师可在

课堂上引导学生找出课文中使用的修辞手法。之后教师在课下布置作业让学生依照课文中的句

式和修辞写出《打开校园的——课本》这样学生在写作的过程中对于课文的理解会更加深刻，

在阅读课文的时候对于写作的手法和句式也会有所积累。在这样相互融合促进的过程中，学生

的阅读和写作水平得到了均衡发展，语文综合素质也在不断提升。

【结语】

教师在语文教学过程中应把握语文各个教学模块之间的内在联系，相互融合，相互促进，

促使学生语文各方面素质均衡发展。在读中学写，以写促读，读写结合，实现语文教学价值，

真正提高语文教学质量和水平。

【参考文献】

【1】王宁宁．关于小学语文读写结合策略的研究【J】．锞外语文（教研版），2014(10) 【2】田瑛．关于小学语文读写结合策略的研究【J】．都市家教（上半月），2014( 11)