让生活色彩增添英语教学活力

让生活色彩增添英语教学活力

一、引子

一直以来，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用是我们英语教师的孜孜追求。新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，它应当能够以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，使学生身临其境，在生活化的情境中、在愉悦的情绪体验中增长知识、培养能力、陶冶情操。面对学生丰富的生活经验与环境，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，伴随着我们的将是别一样的精彩瞬间。

二、主题

杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实问题”。“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式。”因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。《新课标》也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。只有贴近学生生活的活动最易引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何创造英语课堂中的“生活”，让课堂绽放活力，是新课程的崭新理念，具有现实意义。然而由于学生生活经验不同，产生的感受不同，这往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。

三、主题内涵阐述

长期以来，英语教学从一个极端走向了另一个极端，从只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授到一味追求课堂趣味性，导致了学生学不能致用。语言源于生活，学习语言是为了在生活中更好地与人沟通和交流。只有努力创设生动与真实的语言环境，才能让学生形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。若教师能在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶

冶。英语教学的对象是人，人的生活经验是复杂多样的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何创设生活化的教学情境，提高英语课堂教学，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。王升先生说得好：“不管目的指向什么，我们不得不承认，对学生来说，教学就是一种实在的生活方式。我们必须从学生现实生活的角度去设计现时的教学，这样教学就会充满生活的情趣和生命的活力。”

因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生活经验，将起到意想不到的良好教学效果。

四、案例及分析

案例

这是一节主题为“房间摆设”的英语课，目的在于是让学生掌握四会单词：window, door, bed, desk, chair并运用到语言实际交际中。教师怀着一种激动而又忐忑不安的心情走进了教室。激动是因为这节课的教学内容是教师自己精心构建、整合的，忐忑则是因为担心教学目标无法顺利达成。在师生问好之后，电脑上响起了大家熟悉的歌In my bedroom，在欢快的歌声中开始这堂读写课，歌曲中出现了“room”，“bed”等词，可为window, door, bed, desk, chair 等四会单词的引入做好铺垫。学生已有的知识被激活了，课堂气氛开始活跃起来。教师趁热打铁，指着教室里的物品问学生What can you see? 几个学生示范后，紧接着呈现了一个房间，让学生用 I can see…说出自己所看到的。学生被生动的图片所吸引，发言非常踊跃。

“what can you see now?”当屏幕上不再出现更多的物品，教师缓慢地提出了这个问题。学生虽然觉得有点摸不着头脑，但还是开始更仔细地观察屏幕。等了一会儿，教师给予了一个提示：“Can you see some English letters? Look，b —e—d bed．”这一下，学生恍然大悟，马上意识到原来这些物品下面还有英语名称的。大家惊讶地笑了起来，然后一起大声拼读了这些单词：

“b-e-d bed. w-i-n-d-o-w window…”

在师生开心地拼读单词后，教师又通过板书和图片自然地引出了今天这节课要读写的单词：window, door, bed, desk, chair。在描述了一个房间的时间后，屏幕上出现了一个漂亮的公主房，学生立即发出了“哇哦”的一声感叹。教师问

道：

“What can you see in my room?”

“I can see..．”学生非常踊跃地回答着。

于是屏幕上又出现了各种不同风格的房间，这下学生的注意力完全地被吸引了过来。

“What can you see in room1?”教师问道。

“I can see a small desk．”

“I can see a computer．”

“I can see a pink bed．”

“I can see …”

受图片的启发，学生的话匣子被打开了，回答五花八门，除了本堂课要求掌握的四会词，学生还说了一些其他房间摆设，课堂气氛非常活跃。接着，教师一边在黑板上画，一边引导学生并操练了四会单词“window, door, bed, desk, chair”。然后，教师又通过滚雪球游戏，如S1:“I can see a window.” S2: “I cam see a window and a door.”学生同时也自然地学会了如何介绍多样物品。然后接下来要学生看图把对话补充完整，将听说自然提升到读写。屏幕上出现了班上一个学生现实生活中房间的照片，教师点击了屏幕上的录音，于是学生听到了这样的一段：Welcome to my home! Look! This is my room. It’s nice. You can see a computer on the desk, a big nice snoopy on the small bed in it. There is a picture on the wall. You can see my mother in the picture. She is beautiful!

同学们跃跃欲试地举起了手，介绍自己的房间就这样自然地展开了。同学们呈现了各自房间的照片，教室里一下子沸腾了，大家都争着满足同学们对自己房间的好奇心。在一片欢声笑语中，学生不知不觉地巩固了单词，复习了句子。当学生进行描述到适当的时候，屏幕上出现了Mike自己画的理想中房间，教师又不失时机地把学生带入想象的空间：给自己设计一个理想的房间。

学生此时激动的心情又被点燃了，纷纷举起了手。于是教师让学生拿出事先准备好的铅画纸，要求学生根据自己的图画完成短文：Hi，boys and girls! This is

my. You can see a…Do you like my room? 学生认真地画了起来。