老师,应该学会倾听学生

做“会倾听学生“的老师

甘肃省临夏市建国小学余晓梅

案例：《画风》

师：“谁能用自己的方式来画一画风呢？”

生：“我画一位巨人，巨人的肩膀上站着一个小孩……”（话未说完）师：“这和风有什么关系？坐下”

《地震中的父与子》优秀课比赛现场

师：“下面请一位同学汇报小组学习情况，其他人注意听。”

生:汇报学习成果（老师在忙着翻看教案）

反思：

这只是在日常的教学中并不少见的细节，但我们可以看出，教师无意中表现出来的行为却表明自己并没有认真倾听。

究其原因，笔者认为，主要是教师角色尚未完全转变，缺乏有效地引导。虽然现代教育理论提倡“教学相长”，“师生关系平等”，但有相当一部分教师依旧受传统“师道尊严”的影响，以自我为中心，不能人性化、互动教育，学生始终处于被控制、被支配的地位。再者，由于受到教学进度的影响，多数教师只注意自己的教学进度，无法也不愿去“接住”每个学生的发言，因而就产生了听而不闻，有选择性地听等现象。长此以往，将会影响学生的心理健康，使学生对教师产生不信任感，双方产生心理距离，师生关系不和谐，也扼杀了学生的个性发展和创造性思维，破坏了课堂教学的有效性等。

策略：

李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文写道：教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。这是一种十分重要的教育观念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。教师应当怎样倾听学生呢？

一、乐于倾听

教育家卡耐基说：“做个听众往往比做个演讲者更重要。专心听孩子讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”《课标》中也强调教师要弯下腰来倾听儿童的心声，不能只是把学生当成一种角色，忽视学生也有“自我”。教师应通过自己的体态语言（即丰富的表情动作）表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣，这些都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生；此外，当教师感到愤怒、伤心时，也尽可能真诚坦率地说出自己的感情。心理学研究表明；喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。作为教师，更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，同时，也是尊重学生的一种体现。

二、善于倾听

笔者曾经看过这样一个案例：“老师落后了。”在科学课上，教师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了教师的说法：“不，老师，应该是15颗”。另一位学生马上补充：“不，是16颗！”老师亲切地问第一位学生：“你怎么知道是15颗呢？”学生说：“我在一本科普读物上看到的。”教师接着又问另一位学生，他回

答：“最近一本杂志上说是16颗。”教师听了，高兴地对同学们说：“你们真了不起！课本上有些知识确实陈旧、过时了，老师也落后了，木星的卫星究竟有几颗，课后我们再研究、核实，好吗？”如果没有这位老师在听学生讲话时，尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听；既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。要耐心听，不随便打断孩子，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。切忌简单处理或草率评价，把自己观点强加于学生。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。

三、适时反馈。

倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师在倾听过程中适时作出反馈，如饱含鼓励与支持的视线接触、不时点头微笑、几句简单的话语（如“对！继续说！”、“好，后来呢？”、“再说一些好吗？”）等表示认同能使学生感受到教师对自己的关注和尊重，引导学生继续表露自己，进一步引导学生无阻抗地倾诉自己。

用心倾听是教师教育学生的一种有效技巧之一，是师生关系和谐的一种润滑剂。学会倾听是当代教师新的素质要求。作为一名教师，只有善于倾听，才能关注学生的观点和发言、兴奋与疑惑，才能对如何参与做出决策，才能成为学生学习活动的组织者、引导者，才能发现学生思维的闪光点亦或问题之所在。唯有如此，才能给自己的教学带来生机。