OECD PISA介绍与分析(定稿)

OECD PISA 介绍与分析

一、国际学生评价计划（PISA）概况

国际学生评价项目PISA （Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于对接近完成义务教育的15岁学生进行评估，测试学生们掌握参与社会所需要的知识与技能的情况。

PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）。2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。

测试对象：从各个参与国家或地区抽取4500到10000名接近完成义务教育的15岁学生

测试目的：测试学生掌握参与社会所需要的知识与技能情况

测试内容：PISA测试关注的是青少年现在和将来的生活中所必需的基本的阅读能力（素养）、数学能力（素养）、科学能力（素养）和问题解决能力（2003

年增加的）以及他们的学习习惯、态度、家庭背景因素的影响。

二、国际学生评价计划（PISA）发展的背景

经济合作与发展组织OECD是一个全球性的国际组织，在经济、社会、环境、教育、公共政策等多个领域的研究，已经成为许多国家政府制定发展政策必不可少的参考。随着知识经济时代的到来，各国都需要制定国家长远的发展规划，其中十分重要的是教育发展战略，这十分需要有关对教育人力和财力的投资回报等方面可比性的信息资料。然而，迄今为止的国际测试都是关注学生对其国家某部分的公共课程掌握情况——这是一种有效但却具有局限性的成绩衡量方法，而适应各国的对教育结果进行等效和可靠的测量方法则十分缺乏。为此，1997 至2002年OECD实施了大规模的跨国研究计划，这个计划名称为《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础.（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo）》。该计划由瑞士联邦统计办公室主持，并与美国教育部国家教育统计中心及加拿大统计局合作进行。在DeSeCo基础上，发展了国际学生评价计划（PISA）。

PISA是一个合作过程，汇集了来自30多个国家和地区的世界一流水平的学术专家，在利益共享的基础上，通过OECD各成员国政府对PISA共同给予指导，合作制定了一种在不同国家和文化背景下都有可比性的、有效测量相关技能和以真实人生状况为基础的评价学生的方法。

PISA 的目的是通过一套能够测量教育结果的国际教育质量指标和对各国学生进行抽样测试所取得的结果，来描述各个国家的教育质量水平。PISA测评试图反映：（1）学校教学努力的方向和课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？（2）什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景的学生的学习效果？（3）学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果？……等等。更重要的是，它对广泛的测试数据进行系统分析，找出这一阶段各国学生学习能力变化的特点，以及造成这

些变化的社会、经济及政策原因，从而为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。

三、国际学生评价计划（PISA）评价结构和测试工具设计

（一）阅读素养的界定与测评

1.阅读素养的界定

阅读能力是对书面文字的理解、运用和反思的能力，以实现个人目标，丰富自身知识及开发自身潜能，以便更好地参与社会活动。PISA不再把阅读能力看作仅仅是儿童在早期学校教育中掌握的能力，而是认为阅读能力是学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的能力。

PISA对阅读素养评价的目的是为了解特定的学生是否为参加各种社会活动和参与各自的群体做好了充足的准备，因此，根据对现实阅读情境的模拟，PISA阅读评价测量下列五种过程：检索信息、形成广义整体理解、解释原因、反思和评价文本内容、反思和评价文本形式。

阅读能力

主要使用文本内信息引用文本外信息

关注文本各部分关注文本内信息间关系关注内容关注结构

全文文本各部分间关系

检索信息形成宏观理解解释原因反思及评价文本内容反思及评价文本形式

2．阅读素养的评价结构

PISA通过提供一系列的阅读文本，并对每个文本设置一定的阅读任务，根据学生完成阅读任务的情况来对其阅读素养进行评价。阅读任务通过不同类型的试题来呈现。

（1）阅读任务

阅读素养评价按检索信息、解释文本、反思和评价等三类阅读任务进行分类。

表1.1为三次评价中阅读素养测试的任务分布，其中2000年阅读素养作为主要测试能力领域，2003年和2006年作为次要测试能力领域。

表1.1 阅读素养测试中任务的分布

A、连续性文本（2/3)：由句、段、章，乃至书构成的文本；格式包括记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、超文本等，连续文本中释义性文体所占比例最大。

B、非连续性文本(1/3)：由共同条目组成的清单。格式包括图表、表格、矩阵、图解、地图、数据表格、信息单、邀请和广告、凭证、证明等，非连续文本中图表和图形、表格占有较大比例。

（3）题型和情景设计

阅读任务主要通过以下几种类型的试题呈现出来：开放性的建构题、封闭性的建构题、单项选择题以及多项选择题。表1.3反映了PISA2000、2003、2006的测试中，阅读素养测试题型的分布情况。开放性试题和多项选择试题占了近80%。

表1.3 阅读素养测试中题型的分布

（4）阅读情景

PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读素养的评估放置在各种阅读情境中。但这里的“阅读情境”不能简单地理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。欧洲理事会语言研究中心（2001年）将阅读情境确定为以下四类：个人用途的阅读，公共用途的阅读，工作用途的阅读和教育用途的阅读。表1.4反映了PISA2000、2003、2006的测试中，阅读素养测试试题情景的分布情况。

表1.4 阅读素养测试试题情景的分布