任务型语言教学的方法和案例
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
任务型教学法在小学英语课堂中应用的案例研究——以金华市J小学为例
2.1国内相关研究综述
张宇翔最早于1997年发表了题 为 《任务型教学大纲及其在英语教学中的 应用》的文章，介绍了任务型教学大纲。[9]他指出任务型教学大纲的鲜明特点就是把学生在大千世界中将要面临和遇到的任务变成非指令性目的且结果可测的活动让学生去做。[10]
1998年夏纪梅、孔宪輝发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，标志着任务型教学法正式步入研究阶段。该文通过对“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式的介绍与对比，提出这两种教学方法注重认知力、能力、情感调控力的发展，能将素质教育落到实处。[11]
Prabhu(1987)认为任务是学习者通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，允许教师调控活动的过程，这一活动就是任务。[4]
Ellis在专著中列出了以下的任务定义：任务是在教学或工作过程中一项特定的事情或活动，通常有非常具体的目标。他认为任务是以意义为中心的活动，衡量标准为以下几个方面：任务的范围、任务过程中的认知过程，完成任务的语言技能口语技能和阅读技能，任务的真实性即情景的真实性，任务的结果。[5]
2.2 国外相关研究综述
印度语言学家N.S.Prabhu于1987年在印度南部开始了他的班加罗尔项目，这是语言教学方面的改革项目。[13]在这个项目中，他提出了“任务型教学法”的基本理念，主张将教学设计成各种交际任务，以这种方式组织学习者学习。
英国语言学家Jane Willis于1996年发布了一本关于“任务型学习”的著作，他认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者以交流为目的，使用语言完成任务。[14]
3 研究设计
3.1 研究对象
本研究建立在文献查阅的基础上，对金华市J小学英语教师课堂教学中任务型教学法应用情况进行了调查和研究。为了确保本研究的有效性，深入了解任务型教学法在金华市J小学的应用情况，本研究针对该校三名英语教师课堂进行观察研究，并根据研究内容对教师进行访谈。
利用任务型教学法提高学生的语文综合能力
利用任务型教学法提高学生的语文综合能力任务型教学法（Task-based Teaching）是一种通过给学生提供真实且有挑战性的任务来促进学习的教学方法。
这种教学法注重学生的参与，培养学生的学习兴趣和能力。
在语文教学中，利用任务型教学法可以帮助学生提高语文综合能力，包括语言运用能力、阅读能力和写作能力等。
本文将探讨如何利用任务型教学法提高学生的语文综合能力。
1. 任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法。
在任务型教学中，教师会选择和设计一系列与现实生活相关的任务，这些任务能够激发学生的学习动机，同时增强他们的语言能力。
任务型教学法注重学生的参与和合作，旨在培养他们的思维能力和解决问题的能力。
2. 提高学生的语言运用能力语言运用能力是语文学习的重要方面。
利用任务型教学法可以帮助学生更好地运用语言。
例如，教师可以给学生一个购物的任务，让他们在小组合作中完成相关对话。
这样的任务可以让学生在实际情境中练习使用语言，提高他们的口语表达能力和交际能力。
3. 提升学生的阅读能力阅读能力是语文学习的核心能力之一。
通过任务型教学法，可以激发学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读理解能力。
例如，教师可以给学生一个阅读理解任务，让他们根据文章内容回答问题或进行讨论。
在完成任务的过程中，学生需要提取文章中的信息，并进行推理和解释，从而提升他们的阅读能力。
4. 培养学生的写作能力写作能力是语文学习的关键能力之一。
利用任务型教学法可以培养学生的写作能力。
例如，教师可以给学生一个写作任务，让他们根据指导词在一定的时间内完成一篇作文。
这样的任务可以让学生在实践中学习写作技巧，提高他们的写作能力和表达能力。
5. 教学实例以提高学生的阅读能力为例，以下是一个基于任务型教学法的阅读教学实例：教师为学生选择一篇与学生生活相关的短文，并设置相关任务，如：任务1：阅读短文并回答问题。
任务2：根据短文内容写一篇小短文。
任务3：与同学讨论短文中的观点并进行辩论。
英语教学案例5篇
英语教学案例5篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
任务型语言教学的方法和案例
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.
任务的定义
Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法
四、课程设计
1、目标：
任务的选择基于对现实世界中学习者需求的分析； 任务教学法的目标一般也由特定学习者的具体需求决定
2、教学大纲——以任务为纲
任务大纲涉及： 任务的选择 任务的排序
传统教学大纲与任务型教学大纲的区别：
（1）传统的语言教学大纲： 结构、功能、话题、技能、能力、体裁、词汇目标 大纲的重点在于学习结果上 （2）任务型教学大纲： 把大纲的重点从学习结果转向学习任务和学习活动本身
语言的正确使用 无信息差 应用特定的语言
正确使用语言
三、理论来源
1、语言学理论 （1）语言首先是产生意义的一种方式 （2）贯穿了语言的多种模型 （3）词汇是语言应用和学习的中心 （4）对话是语言的焦点和语言习得的重点
2、学习理论： （1）任务为语言习得提供了必需的输入和输出
程序； （2）活动和成果构成学习的动机； （3）为特定的教学目的，学习难度可以协商和
——通过使用语言来完成的活动或目标，并将意义作为它 的主要焦点。
这是任务吗？
• 要求去商场买联欢会表演需要的葫芦丝，要求在购物时使 用如下的语言点，例如：葫芦丝多少钱一个？能不能便宜点？ 等
• 老师让小明和小红分别扮演顾客和导购完成这个要求。
2、任务与练习的区别 （1）目标：信息的交流 （2）特点：有信息差 （3）语言：应用已有的语言 （4）评价：完成任务
（2）任务准备过程中，教师巡视课堂提供相应 帮助；
（3）任务后，将语言标准融入评价中，巩固复 习相关表达。
应用任务教学法的建议：
1、依据学习者需求选择任务 2、关注意义的同时要引导学习者对语言的关注
； 3、任务设计要考虑学习者参与时锻炼机会的均
等性； 4、任务最好构成任务链，每个任务既相对独立
任务教学实践活动(3篇)
第1篇一、背景随着我国素质教育的深入实施，课堂教学改革不断推进。
任务型教学作为一种以学生为主体、注重学生综合运用语言能力的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
本文以小学英语课堂为例，探讨任务教学实践活动的开展。
二、任务教学实践活动的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习者在已有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识体系。
任务教学活动为学习者提供了丰富的语言实践机会，有助于学习者主动建构知识。
2.交际法理论：交际法强调语言学习的目的在于交际，注重培养学生的语言运用能力。
任务教学活动以任务为载体，使学生在完成任务的过程中，提高语言运用能力。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学习者都具有不同的智能优势。
任务教学活动通过设计多样化的任务，满足不同学习者的需求，促进其多元智能的发展。
三、任务教学实践活动的实施步骤1.确定教学目标：根据教材内容和学生的实际情况，确定本次任务教学活动的具体目标。
2.设计任务：根据教学目标，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的任务。
任务设计应遵循以下原则：（1）任务真实性：任务应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。
（2）任务层次性：任务难度应循序渐进，满足不同层次学生的学习需求。
（3）任务趣味性：任务设计应富有创意，激发学生的学习热情。
3.准备教学资源：根据任务需要，准备相应的教学资源，如图片、音频、视频等。
4.实施任务教学活动：（1）导入：教师通过导入语，激发学生的学习兴趣，引入任务主题。
（2）完成任务：学生根据任务要求，运用所学知识，完成各项任务。
（3）展示成果：学生展示完成任务的过程和成果，教师给予评价和指导。
5.总结反思：教师引导学生总结本次任务教学活动的收获，反思学习过程。
四、任务教学实践活动的案例以小学英语课堂为例，以下是一节任务教学活动的案例：1.教学目标：（1）掌握本节课的单词和句型。
（2）提高学生的听、说、读、写能力。
2.任务设计：（1）任务一：听录音，回答问题。
任务型语言教学法
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
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与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
任务型教学法教案
任务型教学法教案一、教学目标1. 让学生理解任务型教学法的概念和特点。
2. 培养学生运用任务型教学法进行语言实践的能力。
3. 提高学生对任务型教学法在英语教学中的应用的认识。
二、教学内容1. 任务型教学法的定义和理论基础。
2. 任务型教学法的基本特点。
3. 任务型教学法的设计原则。
4. 任务型教学法在英语教学中的应用示例。
5. 任务型教学法的评价与反思。
三、教学方法1. 讲授法：讲解任务型教学法的相关概念和理论。
2. 案例分析法：分析任务型教学法在英语教学中的应用示例。
3. 小组讨论法：让学生分组讨论任务型教学法的实际操作。
4. 实践法：让学生通过模拟教学活动体验任务型教学法。
四、教学步骤1. 引入：介绍任务型教学法的概念和特点。
2. 讲解：讲解任务型教学法的理论基础和设计原则。
3. 示例：分析任务型教学法在英语教学中的应用示例。
4. 实践：让学生分组进行任务型教学法的模拟教学活动。
5. 讨论：让学生分享实践过程中的体会和收获。
7. 作业：布置相关任务，让学生课后巩固所学内容。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况。
2. 任务完成情况：评估学生在模拟教学活动中完成任务的质量。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现和合作精神。
4. 课后作业：检查学生对任务型教学法的理解和应用能力。
教学反思：本节课通过讲解、示例、实践和讨论等方式，让学生了解了任务型教学法的概念、特点和应用。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学节奏和难度，确保教学目标的有效达成。
要鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作精神和实践能力。
六、教学拓展1. 任务型教学法与其他教学法的比较。
2. 任务型教学法在不同年级和学科中的应用。
3. 任务型教学法在英语教学中的研究成果和案例。
4. 任务型教学法在教师培训和职业发展中的应用。
七、教学活动设计1. 设计原则：明确任务型教学法的设计原则，如真实性、功能性、层次性等。
tblt教学案例
tblt教学案例教学案例：TBLT教学法在英语课堂中的运用一、案例背景和目标：在现代教育中，教学方法的选择对于提高教育质量起到关键性作用。
传统的语法-翻译法和听写法对于学生的语言能力提高效果有限。
而交际法注重学生的口语交流能力发展，但缺乏对语法的深入学习。
因此，为了提高学生的英语综合运用能力，我们选择使用任务型语言教学法（TBLT）进行教学。
在本案例中，我们以一所城市中学的高一学生为例，目标是通过TBLT教学法，提高学生的听说读写能力，培养他们的学习策略和沟通能力。
二、教学过程：1.引入阶段：通过一个有趣的视频引发学生对于话题的兴趣，激发学生参与讨论的欲望。
2.任务设计阶段：设置一个贴近学生实际生活的任务，比如说“给外国朋友介绍自己的家庭和学校”。
3.学习准备阶段：在任务开始之前，教师给学生一定的学习准备时间，比如提供一些提纲或者模板给学生参考。
4.表演交际阶段：学生根据提供的材料和学习准备，进行课堂表演。
每个小组将自己的表演录制下来。
5.反馈和修正阶段：教师和学生一起观看录像，对学生的表现进行评价和反馈，并指出可能存在的错误，学生进行修正。
6.系统学习阶段：根据反馈和修正的结果，进行相关单词、句型和语法的学习，教师给予指导和辅助。
7.再次表演交际阶段：学生根据所学到的知识和技能，再次进行表演。
8.反思和总结阶段：学生对整个过程进行反思和总结，思考自己在学习过程中发现的问题和改进的方法。
三、教学资源和评估方式：1.教学资源：教师需要准备具有趣味性和贴近学生实际生活的视频和图片资源，提供学习准备时间的材料，以及相关的单词、句型和语法知识。
2.评估方式：通过对学生表演录像的观察和分析，评估学生的语言表达能力、语法运用和沟通能力。
同时，教师可以针对学生的具体问题进行个别评估。
四、案例效果评估和改进通过TBLT教学法的运用，学生在这个任务中得到了大量的口语练习，提高了英语的听说读写能力。
同时，通过相互合作和互动，学生培养了团队合作和沟通能力。
小学英语教学方法3例(任务型教学、全身反应法、脚手架)
四、宽容对待学生的错误
在传统教学中，教师对待学生的错误通常都是有错必 改，以致学生怕出错，怕出丑而不敢开口说，只是小 心翼翼地机械性的跟读而TPR教学法只纠正学生的一 些严重错误，在纠正时也注意方法，不会使学生感到 压力。
TPR教学设计步骤
1.教师说指令并示范动作，学生边听边观察；2.教师说出指令并做示 范动作，学生跟着做； 3.教师说出指令，不示范，学生按照老师的指令做动作； 4.教师说指令，不示范，学生复指令并完成动作； 5.一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作；
任务后阶段（post-task）
主要环节：展示成果，指导评价 在任务成果展示过程中，学生需要将语言学习的内容进行输出， 同时教师也可以了解学生对于相关语言知识的掌握情况。基于 学生任务展示的情况，教师对任务的实施和完成过程进行点拨 与指导，对学生的表现给予评价。
案例分析 人教精通版六年级上册Unit4”
Information gap信息差异 依靠学生互相交换信息来进行，教师可以提供不同的信息给不同的学生， 让学生请求信息、澄清或商讨。例如guessing game jigsaw reading
Opinion gap观点差异 学生可以交流个人偏好，提出关g a proposal for birthday party arrangement
◆任务呈现 教师充分考虑学生的认知水平和生活实际，设计熟悉的话题，引入任务 情境，提出任务。 ◆任务准备 通过播放音乐The months song，让学生对12个月份有初步的认知。 教师提问What is the first month of a year？
◆任务执行 你问我答帮助学生根据已有的知识和推打地鼠断能力，用英语解决现实问 题，分享交教学卡片流个人经验。 ◆成果展示 教师引导学生在真实的情境趣味问答中学会表达1月、2月的节日和主要的猜送游戏庆 祝活动，能结合自己的生活经历，谈分享交流论春节并和同件分享交流。 ◆总结评价 教师不仅对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价，还要对学生学 习中表现出的表演能力、合作精神、动机与兴趣等进行评价。
任务型语文教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：学生能够熟练掌握本节课的生字、词语，正确读写句子，理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、自主学习、讨论交流等方式，培养学生的合作精神、自主学习能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 课文内容：某篇课文（以《荷花》为例）2. 生字、词语：课文中的生字、词语3. 朗读、背诵、写作等基本技能训练三、教学过程（一）导入1. 播放与课文相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们喜欢荷花吗？为什么？（二）新课导入1. 学生自读课文，找出课文的生字、词语，并标注拼音。
2. 小组合作，交流识字方法，互相帮助。
3. 教师引导学生朗读课文，注意停顿、语气、节奏等。
（三）课文讲解1. 教师讲解课文内容，分析文章结构、写作手法等。
2. 学生讨论课文中的重点句子，理解其含义。
3. 教师引导学生背诵课文，提高学生的记忆能力。
（四）拓展延伸1. 学生仿写课文中的句子，提高写作能力。
2. 学生分享自己了解的关于荷花的知识，拓展学生的知识面。
3. 教师引导学生思考：我们应该如何保护环境，让荷花永远美丽？（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
2. 学生回顾课文内容，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生的生字、词语书写，课文背诵情况等。
3. 拓展活动：评价学生在拓展延伸环节的表现。
五、教学反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。
2. 教师要善于运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
3. 教师要注重培养学生的合作精神、自主学习能力和语言表达能力。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例英语任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到学习的目的。
下面我们以一个案例来说明英语任务型教学法的具体实施。
案例背景：在一所中学的英语课堂上，老师希望学生能够在实际情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言实际运用能力。
为了达到这个目的，老师决定采用任务型教学法来设计一堂课。
任务设计：任务的目标是让学生能够根据提供的情境，运用所学的英语知识进行交流。
任务的内容是学生分组讨论如何在外国朋友家中礼貌用餐的情景。
在讨论的过程中，学生需要使用英语进行交流，并且展示出他们在语言运用方面的能力。
任务实施：在任务实施的过程中，老师首先向学生介绍了任务的背景和情境，然后将学生分成小组，让他们开始讨论。
在讨论的过程中，老师给予了必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
在小组讨论结束后，每个小组派出一名代表进行展示，并进行全班讨论和反馈。
任务评价：在任务完成后，老师对学生的表现进行了评价。
评价的重点不在于学生的语法和词汇使用是否准确，而是关注他们是否能够在实际情境中进行有效的交流。
老师对学生的表现给予了肯定和鼓励，并针对性地指出了需要改进的地方。
任务反思：老师在课后对这堂课进行了反思和总结。
她发现学生在任务型教学法下的学习效果明显提高，他们更加愿意参与课堂活动，也更加主动地运用英语进行交流。
同时，老师也意识到自己在任务设计和实施过程中的不足之处，并且为下一次的教学积累了经验。
结语：通过这个案例，我们可以看到英语任务型教学法的实施效果。
它能够帮助学生更好地掌握英语知识，并且提高他们的语言实际运用能力。
当然，任务型教学法也需要老师在设计和实施过程中进行精心的准备和指导，只有这样才能取得良好的教学效果。
希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望越来越多的教师能够尝试使用任务型教学法来丰富课堂教学，提高学生的学习效果。
任务型教学法介绍
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
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案例 2 M21
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新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
任务型语言教学的特点，方法和案例
南京师大附中 赵洁
基本概念
任务型语言教学()是一种基于任务或以任 务为基础的语言教学途径。
任务主要是那些接近或类似现实中各种 真实事情的活动。
任务型语言教学把语言学习和运用结合 起来， 学生在完成任务的过程中接触语 言， 学习语言和使用语言。
任务型语言教学中关注的重点应是表达 意义或传递信息，而不是操练语言项目。
学生既要关注语言形式和语言结构， 更 要关注语言的意义和功能, 逐步形成运用 语言的能力。
2 有利于优化学生的学习方式
强调学生的参与, 探究, 归纳和合作等学 习方式, 在此过程中建构知识体系, 发展 能力, 而不是单纯从教师或课本那里接受 知识。
3 有利于全面发展学生的综合素质
学生用语言来接收, 处理和传达信息并完 成任务。
案例 4
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设计任务时应考虑的因素
1 目标 对任务目标的描述应该尽可能具体。
任务
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目标
1 通过电话留言的能力 识别并记录关键信息的能力
2 通过问卷， 访谈等方式获取信息的能力 处理信息， 报告结果的能力
3 分析问题和解决问题的能力（为什么需要帮 助？ 如何提供帮助？）
合作与沟通能力（小组讨论） 书面表达能力 关心他人， 助人为乐的情感态度
2 材料
给学生提供的材料多数应是现实生活中 较为常见的各种形式的材料。
不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。
学生可以使用任何语言项目， 而不必使 用事先规定的语言。
学生的注意力集中在意义的表达上， 不 过分关注语言运用的正确性和准确性。
6 鼓励课堂教学活动之间的联系
一节课可以设计成一个大的任务， 这个 大任务可以分成若干个小任务， 这样就 形成一个任务链， 前一个任务是后一个 任务的准备阶段， 后一个任务是前一个 任务的延续。
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则
……
5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。……
……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
……在设计任务时, 教师应以学生的生活 经验和兴趣为出发点, 要有助于英语知识 的学习, 语言技能的发展和语言实际运用 能力的提高, 要积极促进英语学科和其它 学科之间的相互渗透和联系, 使学生的思 维能力, 想象力, 审美情趣, 艺术感受, 协 有利于解决传统语言教学中存在的问题
在完成任务的过程中需要合作, 交流, 讨 论, 需要联系其它相关学科的知识, 需要 涉及到他们的情感, 态度和价值观。
任务的定义
.
任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
案例 3 判断 任务？/ 语言学习活动？
1 句型转换练习， 如主动语态变被动语态 2 根据家庭成员情况绘制一个“家庭树” 3 根据指令在地图上找出某个线路 4 师生之间的问答练习 5 学生先学习一段对话， 然后两人一组做类似的
案例 1 M71
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1. ’s . 2. . 3. . 4. .
主要特点
1 通过完成任务来学习语言
重点不是在学习语言项目， 而是提供一 系列交际性的任务， 要求学生使用语言 来完成这些任务。
2 强调学习活动和学习材料的真实性 学习活动指与现实生活中类似的活动 学习材料指现实生活中的语言材料
书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南
明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告
3 活动
活动即步骤， 任务是由一连串相互关联 的活动组成的。
*需要综合运用多项 语言知识和技能
*脱离语境的语言材料
*通常涉及单项语言知 识和技能
任务
练习
形式 *分析， 讨论， 协商等 *填空，改写，翻译等 *通常有完成任务的过程 *核对或检查答案 *通常需要小组合作完成 *通常由学生独立完成
结果 *语言形式或非语言形式 *通常只有语言形式的
的结果
结果
*结果要求不完全一致 *结果都是一致的
案例 5 M71
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任务型语言教学的操作过程
1 任务前阶段 2 任务中阶段 3 任务后阶段
任务前阶段
1 教师引导学生完成一个类似的任务 2 规划如何实施任务
任务中阶段
1 是否给学生限定时间 2 学生实施任务时是否可以参考其它材料 3 是否在完成任务的过程中提供动态的信息
3 学习活动以表达意义为主
学生之间说的话是对方并不知道的信息 内容， 观点和意见等。
4 强调以学生为中心， 而不是以教师为 中心。
教师的主要职责是设计任务， 提供必要 的材料， 提出活动要求， 并监控学生完 成任务的情况。
课堂上多数时间里， 学生独立或以小组 形式完成任务。
5 鼓励学生创造性地使用语言
对话练习
6 给一封求助信写回信， 提出一些建议 7 学生先听一段采访录音， 然后两人一组做类似
的采访
8 根据自己的情况填写学生登记卡
任务与练习的区别
目的 内容
任务
练习
*达到交际目的 *传递信息 *解决问题
*检查知识的掌握 *复习和巩固语言形式 *操练语言形式
*有语境的相对完整 的真实语言材料