读《布鲁纳》札记
布鲁纳读后感7篇
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布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感1 对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
读布鲁纳
读《布鲁纳的教育文化观》有感布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，在《教育过程》的其中的“学习动机”这章的论述中的一句话，对我的启发特别的大，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。
教学过程中要注重培养学生内在的学习动机，所以老师在设计课程时一定要讲求艺术性，要正确区分计划达到的长期目标和要达到该目标所采取的具体的短期的步骤。
对小学生学习方法的指导，首先从激发他们的学习动机开始，激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节，也是最重要的环节。
能够引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法、愿望、理想等，就是动机。
引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。
内在条件主要指“需要”。
需要使人产生欲望和驱力，引起行为。
外在条件是个体之外的各种刺激。
这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。
凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。
行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。
动机一般分为两类。
第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动机，例如饥饿、渴、睡眠；第二类与心理和社会交往有关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，例如友谊、爱情、赞许等。
如何培养和激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第二，学会调动自身内部学习的积极性。
内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感一是表现方式的适应性原则。
这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。
三是表现方式有效性原则。
这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
布鲁纳认为，按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。
他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。
”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
根据他的理论，我们的课程设置应该更加科学化，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。
在课程的设置和能力的要求上应该更加符合学生的年龄心智发展水平，不能偏易也不能偏难。
在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑选一些对学生生活有意义的，可以接受和大概理解的内容，要做到详略得当。
布鲁纳的这三个原则博大精深，几乎涵盖了我们教育的各个阶段，从基础教育一直到高等教育都需要这样去安排。
表现方式要适应，要经济，要有效。
为学生的进一步的发展步步为营，不能操之过急也不能重复劳动。
这对我们的教育过程的研究者提出了挑战，怎么样去安排课程。
这就关系到学生的心理发展水平，从智力的发展和学习行为的发展来看，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设想，以儿童教学为例，他认为学科的教学应该尽可能早的开始，并要采用智育上的正确方法，而且要与儿童的思想方式相符。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感第一篇：布鲁纳教育过程读后感布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考
布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构一、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦（聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。
布鲁纳教育学著作
布鲁纳教育学著作《走进布鲁纳教育学著作的奇妙世界》嘿，朋友们！今天咱来聊聊布鲁纳的教育学著作，那可真是个充满趣味和智慧的宝藏啊！布鲁纳说教育要注重理解，这就好比咱学做饭，不是死记硬背菜谱，而是要明白为啥要先放这个调料后放那个调料，这样才能做出属于自己的美味佳肴呀！他强调的发现学习，就像我们在生活中自己去探索新事物，那种新奇和惊喜，不就是学习的乐趣所在嘛。
你想想看，要是学习都是老师硬塞给我们的，那多无趣呀！就像别人硬要给你吃他觉得好吃的东西，你可能还不喜欢呢。
但要是我们自己去发现，哇，原来这个知识这么有意思，那个原理这么神奇，那感觉多棒呀！布鲁纳就鼓励我们自己去挖掘这些宝藏。
还有呀，他提到的知识结构，就像搭积木一样。
我们得先有个稳固的基础，然后一层一层往上搭，这样搭出来的房子才结实，知识体系也是这样呀。
要是东一块西一块的，那不就乱套啦。
我记得我小时候学画画，一开始就是乱涂乱画，后来老师教了一些基本的构图和色彩知识，我才慢慢知道怎么去画得更好。
这就跟布鲁纳说的一样，先有个框架，再去填充细节，这样学起来更有条理。
布鲁纳的这些观点呀，真的是给我们的教育带来了很多启示呢。
我们不能只是死记硬背，要学会理解和发现，要建立起自己的知识体系。
这样我们才能在知识的海洋里畅游，而不是被淹没。
在教育孩子或者自己学习的时候，我们都可以多想想布鲁纳的这些理念。
不要只是追求分数，要追求真正的理解和掌握。
让学习变得有趣起来，就像玩游戏一样，一关一关地过，一点一点地进步。
总之呢，布鲁纳的教育学著作就像一盏明灯，照亮了我们学习和教育的道路。
让我们跟着他的指引，去探索那个丰富多彩的知识世界吧！。
对布鲁纳螺旋式课程的几点思考
对布鲁纳螺旋式课程的几点思考
布鲁纳在《教育过程》中提出其课程发展理论。
首先，他认为学科的基本结构即一门学科的基本原理和概念以及相应的学习和探究的基本态度。
掌握了学科的基本结构就达到罗勒“训练迁移”的效果;其次，提出了螺旋式课程及螺旋式课程组织。
所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
任何一门课程的提出都与它所处的时代对应的。
螺旋式课程也正是那个时代的产物，进步主义所倡导的课程结构太过简单、松散，已经在当时显示出了弊端。
但是螺旋式课程又如何呢,它的优点自不必说，就说说它的不足吧。
其一、课程的方向是纵向的，从课程的一开始就克制了课程的横向发展，这使得课程的“面积”太过狭小。
将课程的纵向和横向分别用高度和宽度表示，课程的“面积”即为高*宽。
学校可以根据实际来决定课程需要什么样的“面积”，我姑且称它为课程的“面积说”。
拿螺旋式课程来讲，以现在的教育角度看，我认为它过于强调高，而忽略了宽，也就是说学生的知识面过窄，已经不能适应如今的社会形势了(这又与社会中心课程联系了)。
其二、用主题的形式展示的课程本身是没有问题的。
如果说课程的内容只是设定在这些主题内，那么对于学生的将来这些主题是否有意义那就很难说了(这与学生中心课程联系起来了)。
按照布鲁纳的观点，随着学生年龄的增长，主题的内容也由浅至深，那么对于大部分人而言，这些主题以后都能用到吗,学生喜欢吗, 其三、螺旋式课程的起点如何设置,这恐怕是一个见仁见智的问题吧。
布鲁纳发现学习理论读书笔记
《布鲁纳发现学习理论》读书笔记渝北区悦来中学谭世平一、认识布鲁纳。
布鲁纳是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。
“我们对世界的知识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。
”二、布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论。
布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
1、动作性模式：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。
这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
动作性再现模式具有高度操作性特点。
在这种模式中，认识主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的。
例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。
这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
对于成人来说，这种认知模式自始至终在认知活动中发挥作用。
“实际上，布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。
其实两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧水平，即通过感知动作去认识外界事物，适应外部环境。
2、映象性再现模式：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。
在儿童的认知发展中，映象性再现模式在动作性再现模式之后出现。
其实，它相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
这种再现模式经过儿童期的发展，在人的一生认识活动中都发挥重要作用。
3、布鲁纳的象征性再现模式是再现知识经验的第三种方式，又称为符号性再现模式。
布鲁纳《教育过程》读书心得
布鲁纳《教育过程》读书心得第一篇：布鲁纳《教育过程》读书心得布鲁纳《教育过程》读书心得习得的基本知识要点：1.学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式：特殊迁移（即通过它对某些工作的特定适应性）和非特殊迁移（即原理和态度的迁移）。
2.掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。
3.断言和证明法：先由老师讲述，然后由学生加以证明，这样来找出通则。
4.发现法不必只限于在数学和物理学这样高度形式化的学科中使用。
5.教授学科基本结构的论点：懂得基本原理可以使学科更容易理解；涉及人类记忆；领会基本的原理和观念，通向“训练迁移”。
6.科学通论：在所有各门自然科学中都有某种反复出现的观念。
如果在一门学科中把这些观念概括地学好了，就会使得在别的科学中以不同的形式再来学习它们时，容易得多。
7.应该估量什么样的态度或启发的方法最具普遍性和最有用8.支持教授一般原理和一般态度，并注重它们之间的联系。
如生物学学得好的学生，知道把这个问题提得越来越细，并把越来越多的事物同它联系起来。
9.评价的结构化：如果考试强调的都是琐碎的方面，这样就会鼓励无连贯性的教授和机械式的学习。
考试题的设计应该着重于理解该学科的一般原理，即使考试琐碎的知识，也能按照要求学生理解具体事实之间的联系的那种方式去做。
10.任何学科都能够用在智育上正确的方式，有效地交给任何发展阶段的任何儿童。
11.儿童的智力发展：在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。
以上论断成立的前提是：任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来，而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。
布鲁纳的认知结构学习理论对成人学习的启示
布鲁纳的认知结构学习理论对成人学习的启示布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。
布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。
2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。
因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。
④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。
3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。
《布鲁纳教育著选》内容经典语录摘抄
《布鲁纳教育著选》内容经典语录摘抄1. 教育过程也是一种早期的职业准备。
2. 只要给学生充分的时间，他们几乎都能学习和掌握大量的课程内容。
3. 只有专心致志和聚精会神，才有力量促使自己把工作做好。
4. 不管我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
5. 发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
6. 把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，而是要他参与建立知识的过程，不用研究个别的课题，而是研究课题的各部分以及它们之间的相关性、互换性、和类似性。
7. 一个人能够有效地思考多快，并不是决定于这个人能够阅读多快，而是决定于他怎样更好地把阅读的材料组织得怎样好。
8. 学习一门学科，要了解那门学科的基本结构。
9. 我们的教学不应以我们对结果的预见结束，而应以学生借助于我们的引导所能达到的超越结果的程度为终结。
10. 任何学科的讲授必须置于学生经验的背景下，同时讲授过程本身也有赖于师生的共同参与，唯有朝向未知的事物而永无止境的学习才是教学的真正刺激。
11. 不仅要使学生理解某一学科的基本结构，而且要促进学生的智力发展，这是两种不同层次的教育目的。
12. 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
13. 使学生对一门学科有兴趣的最好办法，是使教师对这门学科有热情。
14. 兴趣是最好的老师。
15. 使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。
16. 学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
17. 一个人不可能精通所有种类的学科，但我们能努力帮助每一个学生去精通某些学科。
18. 我们必须教学生成为有思考力的人，而不是让他们学会思考。
19. 学校在造就下一代的竞争者方面有着极其重要的任务，而且这个任务远比单纯地吸收知识更要重要。
20. 教师的作用是刺激学生的本能的探求欲，帮助学生自行发现科学概念和原理，并从中获得乐趣。
21. 教材中排列的顺序和呈现方式，不是学生理解知识、获得技能、技巧的唯一途径。
布鲁纳发现学习理论读书笔记
布鲁纳发现学习理论读书笔记《布鲁纳发现学习理论》读书笔记渝北区悦来中学谭世平一、认识布鲁纳。
布鲁纳是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。
“我们对世界的知识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。
〞二、布鲁纳关于儿童的智力开展阶段论。
布鲁纳受皮亚杰认知开展阶段论的影响，也对儿童的智力开展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
1、动作性模式：所谓动作性模式是指人们用“动作〞来表达他关于世界的知识和经验。
这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
动作性再现模式具有高度操作性特点。
在这种模式中，认识主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的。
例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。
这种动作性再现模式在个体智慧的开展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力开展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
对于成人来说，这种认知模式自始至终在认知活动中发挥作用。
“实际上，布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知开展阶段论中的〞感知运动水平“。
其实两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧水平，即通过感知动作去认识外界事物，适应外部环境。
2、映象性再现模式：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。
在儿童的认知发展中，映象性再现模式在动作性再现模式之后出现。
其实，它相当于皮亚杰儿童认知开展阶段论所描述的\具体运算水平\的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
这种再现模式经过儿童期的开展，在人的一生认识活动中都发挥重要作用。
3、布鲁纳的象征性再现模式是再现知识经验的第三种方式，又称为符号性再现模式。
《布鲁纳教育文化观》
《布鲁纳教育文化观》读书笔记我读完了布鲁纳的《布鲁纳教育文化观》一书，收获很大。
他认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
知道了课程改革的四个中心思想，1、学习任何学科，主要是使学生掌握这一学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法；2、任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生；3、过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力；4、学习的最好动机乃是对学习材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
这些对我以后的教育教学工作起着非常重要的作用。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。
文化心灵与教育读《布鲁纳教育文化观》
——读《布鲁纳教育文化观》有感之二在网上或者各种各媒体上搜索一下布鲁纳，就会发现，当今教育界对布鲁纳的认识，依然停留在他的认知主义教育理论上，停留在他的结构论上，并以此来指导自己的教育实践。
但早在16年前，布鲁纳的教育思想就有了一个根本性的转变，已经从认知主义教育观转向了文化主义教育观。
但是，在享誉36年之后，布鲁纳竟然从根本上对自己的教育理论进行了一次颠覆，以维果茨基的社会历史心理学（或者叫文化论）为基础，再次担当起了建筑师的职责，通过《教育文化》这本书，开启了第二次认知革命，建构起了他的文化主义教育理论。
该理论以三个重要的概念为基础，分别是：文化、心灵、教育。
一、文化、心灵、教育三者之间的关系教育和心理学的结合是非常紧密的，特别是当我们越来越关心“人的发展”的时候。
因为心理学是研究个体性和心灵本质的一门学科，教育常常需要通过心理学来界定自己的教育主体。
但只是从心理学角度来解释教育，有一个很大的缺陷，就是将孩子看成是一个孤立的个体，不去关注孩子所处的文化环境。
布鲁纳认为，既不存在完全脱离社会的孤立个人，也不存在超脱于一切文化背景的个人。
认知主义的教育观存在着严重的不足，它没有意识到学校仅是教育的多种存在方式之一，往往是就学校研究学校，从而将学校变成了一个孤岛。
它脱离文化的发展，抽象地、孤立地考虑教育，将教育化简为学校，再将学校化简为课程，接着将课程化简为个体的信息处理能力，最后将一切化简为教学的技术细节。
依照这种简化的教育观，教育的核心问题是课程、教学标准、测试考核等技术细节。
文化、心灵、教育三者之间有密不可分的关系，这通过电脑和人脑的比较来说明。
我们知道，电脑是由许多零部件组成而成的一个硬件，在购买电脑时，需要根据你的需求，选择合适的硬件组合，安装好相应的软件，并对其进行测试，如果没有问题就成交了。
测试的过程有一个标准的程序，各个零部件是否连接得当，可以在屏幕上显示信息；软件是否运转正常，屏幕也会给予提示。
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读《布鲁纳教育文化观》札记布鲁纳（Jerome Bruner,1915-)，美国著名心理学家、教育家，结构主义教育流派的代表人物之一，哈佛大学心理学博士，长期任教于哈佛大学。
他一生写作不辍，著作宏富，在布鲁纳的所有著作中，有两本特别重要，一是早年的《教育过程》（1960），一是晚年的《教育文化》（1996）。
而《布鲁纳教育文化观》就收录了这两本优秀作品。
它们代表了布鲁纳思想发展的两个阶段：认知主义与文化主义。
在《布鲁纳教育文化观》这本书中，有一个导读，是一个布鲁纳教育文化观的述评。
读《教育过程》与《教育文化》可以让我们理解布鲁纳从“认知主义”转向“文化主义”的前因后果，也是理解布鲁纳一生学术思想的重要切入点。
这也提前让我们了解了布鲁纳的这两本优秀作品主要是表达什么观点与思想。
《教育过程》是布鲁纳为伍兹霍尔会议所撰写的总结报告，他在写作时，并不纯粹发表个人的见解，而是为了推动教学改革的实践，因此，《教育过程》在一定程度上代表了当时认知主义者的共识。
之所以选择这本书是因为我相信这本书中有关教育的一些观点，对我们会有很大的启发，而且对于即将从事教育事业的我来说也会有所帮助。
《教育过程》一书包含“引论”部分和继“引论”部分后的正文，共五章。
这几章将分述四个题目：《结构的重要性》、《学习的准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习的动机》；还有一个设想是怎样在教学中更好地完善装备教师的问题。
在这本书的序言部分，我们可以了解到布鲁纳出版这本书的背景，还有关于教育学的讨论，其中对这本书一直念念不忘的事——课程的设置。
他认为，“凡是从事过这项工作的人，都会学到很多东西。
如果运气好的话，他还会学到一件很重要的事，那就是课程与其说是给学生设置的，不如说是给老师设置的。
”这句话给我的冲击很大，我是师范类的学生，我知道作为一名教师要清楚了解并掌握国家的课程设置与课程标准，这是教学中应达到的最低标准。
我之前一直以为，课程设置的对象是学生，老师只是将它作为一个参考对象去教学。
或许就如布鲁纳所说，像我们这些还未从事教育工作的人还不懂得其中的奥秘。
也或许当我们真的走上这个岗位时，便能体会到这句话的含义了。
但我很庆幸，我能在我走上这条路时，看到了布鲁纳先生的这句警醒之言，让我能够在还来得及的时间认真研究我们国家的课程设置，充分发挥它的作用。
是的，若一门课程不能改变、感动、困扰或启发教师，那么它就不会对教师教导的学生起作用；而一旦对学生起作用了，那肯定是通过教师才起的作用。
在引论部分，布鲁纳提到了，为中小学设计课程时，这些课程要既能反映科学和学术的最新进展，又能体现出对学校教育本质的大胆猜想。
“课程开发的主要目标是，编写出有效地教材，那就是说，这一教材不仅对覆盖范围而且对结构体系都应给予足够的关注。
”在我们国家，我觉得我们的教材有点落后，虽然每年也会修订，但是相对来说，并没有多大的改变，可以说是应付。
我们的课程就缺乏了反映科学和学术最新进展的内容。
为何？就拿我们生物专业来说，编写教材的人大多数是教育部门的人，而不是站在学术最前沿的那些很棒的科学家们，他们不能将这些最新的科学知识传送到我们这里，导致了学业上知识的落后，不能紧跟时代的步伐。
布鲁纳认为考虑课程，考虑课程价值时，也就是在考虑教育目标，而他们将追求卓越作为教育的总体目标。
在这里，他也指出“追求卓越不仅是指要培养成绩优秀的学生，同时要帮助每位学生使其智力得到最大程度上的开发。
而强调学科结构的优秀教学，对能力较差的学生比对那些有禀赋的学生而言，更为宝贵。
”之前，我们国家的教育是应试教育，也就只是培养成绩优秀的学生，所以我们看到了弊端，学生只重视成绩，而不重视其他能力的发展。
我也一直认为，学习成绩不代表一切，一个人学习成绩不好，但是他总有其他的长处，正所谓“天生我材必有用”。
所幸，我们国家的教育制度也进行了改革，对学生也要求其各方面能力的培养，对于利弊，众说纷纭，但我想比起应试教育，这更有利于我们的发展。
正如布鲁纳所说，“如果我们可以帮助所有学生使其智力得到全面开发，那么我们的民主之国将在这个科技和社会都异常复杂的时代赢得更好的生存机会。
”这便是一个很好的诠释。
一，结构的重要性在本章，布鲁纳首先提出了学习活动的目的：“任何学习活动的首要目标，在于它能为我们将来服务，而非学习本身带给我们的快乐。
学习不仅仅是指能指引我们走到我们想去的地方，而应该让我们日后能走得更远、更轻松。
”他认为，学习为将来服务方式有二：一是“训练的具体迁移”，指将知识技能运用到与之相似的工作中去。
并举例说：“学会了怎样钉钉子，以后我们就更容易学会怎样定图钉，怎样打木楔。
”二是“理论的迁移”，指所产生的学习的持续性取决于对某一科目结构的掌握。
布鲁纳认为，学生所学习的概念越是基本（“基本”，其含义是指某个思想具有广泛而强有力的适用性），对新知识或新问题的适用性就越宽广。
因此，他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”,并强调学校课程改革要忠于学科的基本结构。
对于新课程设置，布鲁纳指出：“无论教什么课，务必要使学生理解这些科目的基本结构，这是使用知识、运用知识处理课外问题和事件或者处理日后课堂训练中遇到的问题的最起码要求。
”在他看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
关于忠实于课程的基本结构的设计，布鲁纳提出，“必须使各领域最优秀的人才加入课程设计的工作中来”。
他说：“美国历史应该教授什么内容，数学应该教授什么内容，只有在这些领域里有远见卓识和非凡才能的人士的帮助下，才可以更好地决断。
”虽然两国国情不一样，但我想，这也同样适用于中国。
而怎样以中学生能够接受的方式教那还需教育家们的讨论。
而按照反应知识领域基本结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解，没有最干练的学者和科学家的参与，这一任务是不可能完成的。
同时，布鲁纳认为即使按先前设定的方向进行大规模的课程修订，至少还有一个重要问题要解决。
那就是，“掌握某一领域的基本思想，不仅包括对基本原理的掌握，还要培养学习求知的态度，培养猜想和使用直觉的能力，培养独立解决问题的能力。
”我想这是教学中很重要的一个目标。
在教学中，布鲁纳也提出了“发现法”，即将课程中某些令人兴奋的环节去掉，引导学生自己去发现，通过这样的方式来展示某一学科的基本结构是完全可能的。
我们都可能会有这样的体验，当老师引导我们去发现问题是，我们所表现出来的兴趣的浓厚程度和对概念的复杂性的理解程度远比期望的深，而且在这个过程中，我们也体会到了寻求答案的乐趣和兴奋，对知识更有一种探索的欲望。
在解决问题时，布鲁纳还提出了“启发式教学法”，对学生也比较适用。
而为什么要学习和教授学科的基本结构呢？布鲁纳提出四点理由：（1）懂得基本原理有利于理解整个学科。
（2）与人类记忆有关，即细节的东西，除非放进构造良好的模式当中，否则很快就会被忘记。
所以，“高明的理论不仅是我们现在理解某个现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具”。
（3）对基本原理和思想的理解，是我们实现“训练的迁移”的主要途径。
（4）在教学中强调结构和基本原理，可以缩小“高级”知识和“基础”知识之间的差距。
同时，布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点利弊：(1)这种教法很难使学生们从学习到的知识中总结规律来应付以后将碰到的事情。
（2）掌握不了基本原理，使学生无法获得知识上的兴奋感。
（3）所学的知识若没有用足够的结构连接起来就及其可能被遗忘。
因此，他认为，在知识领域中，要采用一定的简化方法，以便顺利地理解有关知识。
所以，必须教授和学习学科的基本结构。
二，学习的准备在这一章里，布鲁纳提出了一个假设：“任何学科都能以某种智育上正确的方式有效地教授给任何发展阶段的任何孩子。
”为论证这个假设，他先从儿童智力的发展来考察。
书中直接引用皮亚杰等人的研究成果，表明儿童的智力发育粗略可以分为三个阶段：（1）前运算阶段，从五岁到六岁；（2）具体运算阶段，从六岁到九岁；（3)形式运算阶段，从十岁到十四岁。
布鲁纳指出：五年级的儿童可以在高等数学的规则约束下玩数字游戏，并学会怎样利用他们来工作。
在这里是为了突出了这一事实：“在每个发展阶段，儿童都有他自己独特的观察世界和解释世界的方法。
为一个特定年龄段的儿童开设某个学科，任务就是用这个年龄段孩子观察事物的视角向他们呈现该学科的结构。
”他说过，“儿童的智力发展不像时钟装置那样，一连串事件顺次发生，他也受到环境，特别是学校环境的影响。
因此，教授科学概念，即使是初级阶段，也不必一味顺从儿童认知发展的过程。
通过给孩子们提供具有挑战性但合适的机会，让他们稳步向前，也能促进儿童智力发展。
”布鲁纳认为，任何科目的学习，通常都是由一系列的片段组成，每个片段又包含三个几乎同步的过程：获得，转换和评估。
获得，是先前知识的重新提炼；转换，是掌控知识使之适应新任务的过程；评估，是核实我们处理信息的方法是否足以解决面临的问题。
若是，我们将学习节目安排的合理包含以上过程，就能弄清楚旧知识与新知识之间的脉络，举一反三，超过以前的学习效果。
这里，他也强调了，“一个人某个学科的结构感越强，那么他就越能高密度、长时间地学习而不觉疲倦。
”从智力发展和学习行为的发展，布鲁纳在学科内容的安排上，提出“螺旋式课程”的设想。
他以儿童为例，认为“科目的教学必须以与儿童的思维方式一致的方式尽可能早地开始，在智育上启发他们。
这些课题要在以后的年级中扩展、再扩展。
”也就是说，课程设计及教材编排不仅要依据儿童认知发展过程的程序和特点，而且要遵循每门学科的基本概念或远离的连续性，使教材成为一套螺旋式的课程系统。
这也许能为我们提供几分借鉴，改善现在的教育现状。
布鲁纳提出的学科基础早期教学的可能性，这一思想是十分可贵的。
他为学前教育，学龄初期教育的研究和改革提供证据，开拓思路。
但是，他的“任何”学科基础知识都可以教给”任何”年龄学生的问题，研究太少，无法提供确切的证据。
三，直觉思维和分析思维在这章，布鲁纳提出在今后教学中注重培养学生的直觉思维。
直觉思维是与分析思维正好相反的，它的特征就是并不按照仔细设计好的步骤进行，“直觉思维的活动倾向于以对整个问题内隐的感知为基础”。
直觉思维的价值在于一个人在学习和工作中，可以通过其“实行跃进、越级和采取捷径”从而使问题得到解决。
因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。
”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。
”布鲁纳认为应该认可直觉思维和分析思维的互补关系。
他说，“一个人往往通过直觉思维可以找到解决问题的办法，而这些问题如果借助分析思维可能根本解决不了，即使能解决，至少也会很慢。