幼儿言语发展的主要特征

第一节幼儿言语发展的主要特征

【课前导入】

什么是言语?幼儿言语的主要特征是什么？

言语和幼儿活动的发展有什么关系?

一、语言、言语的概念

想一想，语言和言语是一回事吗?

(一)语言

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。

人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。某一语言，是其全民族统一的。用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。

(二)言语

言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。

人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。它是一种心理现象。如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。

由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：

1．口头言语

口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的

言语。如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。幼儿主要是口头言语。

2．书面言语

书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。

书面言语可以突破时间和空间的限制。

3．内部言语

内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。如：默默地思考问题，写文章前打腹稿等等。

(三)语言、言语的关系

言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语言和言语是不能截然分开的。

二、言语在幼儿心理发展中的作用

言语在幼儿心理发展中有什么作用?

(一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程

幼儿的语言也是为交际而产生，在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。

语言在幼儿时期的功能，除了请求和问答外，还有陈述，商量(协调行动)，指示和命令，对事物的评价等等。与此相适应的是连贯性语言、陈述

性语言逐渐发展。

(二)言语与幼儿的认识过程

语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。尤其是语言在感知中的概括作用充分说明了这一点。具体表现为：

借助词可以把感知的事物及其属性标示出来。通过语词使感知到的东西成为理解了的。借助词将相似的物体及其特征加以比较，易于找出并辨别各种物体的差别。借助词可分出事物的主要和次要特点。借助词能概括地感知同类事物的共同属性，易于认识事物的共同特征，而且可以根据事物的主要特征，认识同类的未知事物。也就是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事物的特征。

(三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。幼儿只有对自己的认识过程的种种因素进行分析综合，才能对认识过程进行调节。

各种心理活动的有意性的发展，是由语言的自我调节功能引起的。如：幼儿初期无意注意占优势，这种注意是由外界事物本身的特点引起或由成人的语言来组织的。到幼儿晚期，幼儿会用自己的语言来组织自己的注意，即较自觉地产生了有意注意。

三、幼儿言语发展的主要特征

儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言语在不断发展。进入幼儿期，言语发展主要表现为口语的发展。

(一)幼儿口语的发展

幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。

1．掌握全部本族语音

随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁期间发展尤为迅速。此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音，但在实际使用语音时，对有些音往往发不正确，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点：

3～6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长而逐渐提高。

3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k；zh、ch、sh等音时感困难。

语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影响，更受环境和教育条件的影响。如：城市幼儿发音好于农村幼儿；南京地区儿童n、l音不分。4岁后，发音渐趋方言化。

因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左右的幼儿，更应实施正确的语音教育。

2．词汇量增加，内容变化大

言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量和词义、词类的变化等方面来分析。

(1)词汇量的增加

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，3、岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1，600至2，000个，5岁则增至2，200至3，000个，6岁时词汇数量可达3，000至4，000个。

(2)词类范围日益扩大

幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围El益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词。如：介词、连词等。

同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等，可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰富，涉及范围较广。

(3)词义逐渐丰富和加深

幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时，词的概括性联系系统也逐渐发展。对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子”一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等等。

此外，幼儿使用词语的积极性在增加，既理解又会运用的积极性词汇在增多，光理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现乱用或乱造词的现象。如：把“一个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件裤子”等等。

总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的。对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只能掌握其最基本和最常用的意义。对词的转义几乎不能掌握。

3．初步掌握语法

词汇是语言的建筑材料。语法是使用规则。幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本语法结构和句型。研究资料表明，我国幼儿所说