《山谷中的谜底》教学设计
六年级语文《山谷中的谜底》教学设计
六年级语文《山谷中的谜底》教学设计六年级语文《山谷中的谜底》教学设计1教材分析：本文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
学习目标：1、知识技能目标：学会生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感态度目标：理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
学习重点：朗读课文，进行字词句的训练。
学习难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。
教学过程：一、猜谜导入1、师出示谜面：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一果实(花生)指名具体说说猜测思路。
(课件2)2、师点明：同学们揭开了这一谜底，其实，谜底就是谜面的`答案，有时也比喻事情的真相。
(课件3)3、板书：山谷中的谜底 (课件4)导语：今天，我们一起阅读《山谷中的谜底》一课，同学们不仅了解到人们是如何揭开这一谜底的，你们从中还一定会有更大收获。
二、检查预习1、出示预习要求：读课文，提出问题，自己试着解决。
2、学生汇报，生补充，齐读有关内容。
归纳提出的问题：(1)山谷中有什么谜？(2)这山谷在哪里？(3)人们怎样揭开谜底的？(4)这个谜底是什么？(5)旅行者从中得到了什么启示？师：通过交流，同学们已基本上解决了上面的问题。
读文章时，我们就应该这样一边读，一边思考，这样阅读的效果将更好。
三、精读第3、4、5、6节，揭示道理导语：再读一读课文，还有什么不懂的问题？1、学生质疑：旅行者说的话以及最后一节内容不懂。
2、师出示两位旅行者说的话。
(课件6)3、自由读，说说你是如何理解的？(联系第3节，自由讨论)4、师点拨：一位旅行者说的意思，让学生明白，在大雪中，其他杂树由于没有“弹性”不会弯曲，导致不能生存。
5、指名有感情地朗读课文。
6、出示描写“雪松”的句子。
(课件7)师：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生结合课前的了解，谈谈对雪松的认识)(1)自由朗读(2)你觉得这段话该怎么读？(3)其他学生评价(4)读了这句话你仿佛看到了什么？师点拨：正像这第二位旅行者所说：对于外界的压力，不管采取什么方法，我们一切都是为了“战胜”，最终的追求是为了生存和更好的发展。
山谷中的谜底教案
山谷中的谜底教案一、教学目标知识与技能：了解并掌握短篇小说《山谷中的谜底》的基本内容；理解并掌握故事中人物形象的塑造；掌握小说的基本阅读技巧。
过程与方法：学会运用归纳法及推理法进行问题解答；培养学生的观察力、分析力和思维反应能力；培养学生的合作学习能力及团队意识。
情感态度与价值观：引导学生正确认识自己，弘扬友善、善良的品质；培养学生的同情心、讲信用的品格。
二、教学重难点重点：培养学生的观察力和分析力；帮助学生理解故事中人物形象的塑造；培养学生的合作学习能力及团队意识。
难点：引导学生进行推理方法的运用；培养学生的同情心和讲信用的品格。
三、教学准备教具准备：教师准备图书《山谷中的谜底》、黑板、彩色笔。
学具准备：学生准备书包、作业本。
四、教学过程Step 1：导入（10分钟）1.教师介绍本节课的教学内容，并向学生提问：“你们知道什么是推理吗？推理在生活中有什么应用？”2.请几名学生回答问题，并将他们的回答记录在黑板上。
Step 2：课堂阅读（30分钟）1.教师要求学生打开书包，找到课本《山谷中的谜底》，并带学生们看一遍故事标题，然后让学生猜测故事的大致内容。
2.让学生跟读故事，并在阅读过程中记录关键字词。
3.学生自主阅读故事《山谷中的谜底》。
4.学生分组讨论并回答故事中的问题，教师引导学生进行讨论，并记录关键信息。
Step 3：教师讲解与学生讨论（20分钟）1.教师根据学生的观点，引导学生讨论故事中的人物形象塑造，帮助学生理解人物的性格、动机和行为。
2.教师解释推理方法的基本概念，并给学生提供几个问题，让学生运用推理法进行解答。
Step 4：学生合作探究（20分钟）1.将学生分为小组，每个小组由4-5名学生组成。
2.每个小组选择一个短篇故事或小说进行解读，并推理出故事中的谜底。
3.鼓励学生在小组内展开合作学习，并通过讨论解决问题，培养学生的合作能力和团队意识。
Step 5：课堂总结（10分钟）1.教师请学生介绍自己小组选择的故事，并简要讲述其中的谜底。
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4篇
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4篇小学六年级语文教案《山谷中的谜底》1一、复习导入今天我们继续学习课文《山谷中的谜底》，齐读课题。
上节课我们来到加拿大的魁北克，发现山谷有奇异的景观，是……(学生接答)二、学习2-3自然段1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。
如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——(很兴奋、很激动)，让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——2、课件出示：“东坡雪大……也都存活了下来。
”(1)齐读这句话。
(2)造成这种现象的原因是：A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
(外部原因)B、松的特性决定。
(自身原因)(3)“这个本领”指什么本领?(4)默读第3自然段，用文中的话来回答。
3、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。
”从这句话中，你认为雪松独有的地方在哪儿?自己放声去读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。
(交流：弹性、弯曲、反弹、)4、读了这段话你有没有发现这魁北克的雪松有什么不同之处呢?(会弯曲)①它在什么情况下弯曲?(当雪积到一定程度的时候。
)②这“一定程度”指什么?(大雪飞扬，漫天飞雪，当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松实在吃不消的时候，即将顶不住的时候。
)压力大，如果不弯曲，会断;如果不会弯曲，也会断;这是雪松区别于柏、柘、女贞之类树的关键所在。
③它弯曲的目的是什么?(为了生存)④它弯曲后的结果怎样?(于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
)板书：大雪中雪松弯曲生存⑤雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下，在适当的时候才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲了，但这种弯曲是一种策略，这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!⑥创设情境分层朗读：“听!北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。
《山谷中的谜底》教学设计
《山谷中的谜底》教学设计教学目标：1.帮助学生了解推理小说的基本要素和结构。
2.提高学生的阅读理解能力和推理思维能力。
3.培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学重点：1.学生能够理解推理小说的基本要素和结构。
2.学生能够独立进行阅读理解和推理思考。
教学难点：1.学生能够在阅读中抓住关键信息，并进行推理分析。
2.学生能够在小组合作中发挥个人的优势，共同解决问题。
教学准备：1.一本《山谷中的谜底》推理小说。
2.单独解析故事情节的PPT。
3.分组辩论的PPT。
4.讨论问题的PPT。
5.问题解答的PPT。
教学过程：一、导入(10分钟)1.教师向学生介绍本课的教学目标和重点，并激发学生的阅读兴趣。
2.教师提出问题：你们是否听说过推理小说？你们对推理小说有什么了解？二、了解推理小说的基本要素和结构(20分钟)1.教师通过PPT介绍推理小说的基本要素和结构，包括故事情节、人物描写和谜底揭示等。
2.教师通过PPT呈现《山谷中的谜底》的故事情节，引导学生理解推理小说的结构。
三、独立阅读与理解(30分钟)1.学生独立阅读《山谷中的谜底》。
2.学生通过填写问题的方式整理故事情节和人物关系。
四、小组合作辩论(30分钟)1.将学生分成小组，每组由3-4人组成。
2.每组选择一个关键问题进行辩论，例如：是谁杀了受害者？或者，另有何人参与了谋杀？3.每组在10分钟内准备辩论，指定发言顺序。
4.每组进行辩论，提出证据和观点，力求说服其他组的成员。
五、问题解答(10分钟)1.学生集体讨论推理小说中的关键问题，并分享自己的思考过程和解答。
2.教师引导学生探讨故事情节中的悬疑点和线索，帮助学生整理思路。
3.教师给出正确答案，并与学生进行讨论。
六、总结与拓展(10分钟)1.教师总结本课的教学内容和收获，提醒学生在阅读推理小说时要注重细节和逻辑推理。
2.教师布置阅读《山谷中的谜底》的续集，以及其他推理小说的任务，拓展学生的阅读视野和能力。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，把握故事情节的发展。
（2）能够分析课文中的人物形象，了解他们的性格特点和行为动机。
（3）能够理解并运用课文中的重点词语和句型。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力。
（2）通过讨论和小组合作，培养学生的口语表达能力和团队协作能力。
（3）通过写作练习，培养学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生勇于探索和追求真理的精神。
（3）培养学生对待困难和挫折的积极态度。
二、教学内容1. 课文《山谷中的谜底》的主要内容介绍。
2. 课文中的重点词语和句型解析。
3. 人物形象分析：主人公的特点、其他角色的特点。
三、教学过程1. 导入新课：通过展示山谷的图片，引导学生思考山谷的神秘和谜底的可能性。
2. 阅读理解：学生自读课文，回答相关问题，教师进行讲解和解答。
3. 人物分析：学生分组讨论，分析主人公和其他角色的性格特点和行为动机。
4. 重点词语和句型学习：教师引导学生学习和运用课文中的重点词语和句型。
四、作业布置1. 根据课文内容，写一篇小练笔，可以是故事续写或者角色感受。
2. 预习下一节课的内容，准备进行课堂讨论。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的适用性、学生的反馈等，以便对后续的教学进行调整和改进。
六、教学评价1. 学生阅读理解能力的评价：通过课后作业和小测验来评估学生对课文内容的理解程度。
2. 学生口语表达和团队协作能力的评价：通过小组讨论和角色扮演活动来评估学生的口语表达和团队协作能力。
3. 学生写作能力的评价：通过课后作业和写作练习来评估学生的写作能力。
七、教学资源1. 课文《山谷中的谜底》的文本。
2. 与课文内容相关的图片、视频等多媒体资源。
3. 重点词语和句型的练习题。
4. 小组讨论和角色扮演活动的指导材料。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的山谷谜底的科学原理。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的问题解决能力。
（2）培养学生善于观察、思考和表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生勇于探索、求知的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解山谷谜底的科学原理。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）山谷谜底科学原理的理解。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的图片或视频资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生关注山谷景色。
（2）邀请学生分享他们对山谷的认知和印象。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，纠正发音。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师辅导。
（2）学生讨论课文中所描述的山谷谜底的科学原理。
5. 课后作业：（1）家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
（2）观察周围的自然环境，思考大自然的奥秘。
五、教学反思：本节课通过引导学生关注山谷景色，激发学生对大自然的热爱。
在教学过程中，注意培养学生的朗读能力、生字词学习和问题解决能力。
通过小组合作，提高学生的交流与合作能力。
在下一节课中，将继续引导学生深入理解课文，培养学生勇于探索、求知的品质。
六、教学拓展：1. 课内拓展：（1）引导学生进行角色扮演，模拟课文中所描述的山谷场景。
（2）邀请学生分享他们对大自然奥秘的感悟。
2. 课外拓展：（1）布置学生进行家庭探究活动，了解更多的自然现象。
山谷中的谜底教学设计(含教学反思)
17山谷中的谜底教学目标：1.认识并规范书写本课4个生字，掌握多音字“曲”、“弹”、“似”，理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启示理清文章的脉络。
4.联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”的深刻含义。
学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、读题质疑解疑1.揭题齐读。
2.读课题时，你产生了哪些疑问？（交流：山谷中有什么谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？）3.点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。
4.通过预习，你解决了哪些问题？5.读书就要这样：读中质疑，思考解疑。
二、检查预习，整体感知1.出示生词，检查生字词的认读。
魁北克女贞帐篷枝丫柘摧毁引人注意漫天飞舞苍翠挺拔完好无损弹性弯曲2.听写生词。
3•默读课文，思考：课文主要写了什么内容？（加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
” ）4.我们知道谜语分谜面和谜底，那么课文中的哪些部分写的内容是谜面，哪些部分写的又是谜底？除此以外还写了什么？给课文分段，理清文章的脉络。
三、精读感悟----寻找谜面（一）学习1、2自然段。
1.现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看，在那里究竟能看到什么？同学们仔细观察，把你的发现说一说。
2.预设：A走向：这条山谷是南北走向的。
B奇异的景观。
（板书：谜面东坡只有雪松西坡有松、柏等杂树）C请同学们默读第一自然段，边读边标画出表述奇异之处的句子。
圈出关键词句，并写出自己的体会。
出示句子：（1）读句子，小组内交流对这句话的理解。
（抓住“没有”、“唯一”、“只有”等体会这个山谷的景观奇异、罕见。
山谷中的谜底教学设计15篇
山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计1 教学目的：1、能有感情地朗读课文。
2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联络生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好的开展”的深入含义。
学习既要敢于____，也要学会让步的道理。
教学重点：读懂课文，理解雪松在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学程序：一、积累导入1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯师：你读得很正确。
这些词的意思谁能通过朗读表达出来？再指名读，要读出大方激昂。
2、师：这位同学读得豪迈、坚决。
从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面____的精神。
其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
3、齐读课题，板书课题。
二、导学感悟，解读“弯曲”1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，〔师板画〕在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。
出示谜面，齐读2、那谜底是什么呢？谁来读？出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了活力，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、齐读，考虑：形成这一奇异现象的原因是什么？4、交流：〔1〕特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；〔标出“风向”，简单讲解〕〔2〕雪松有这样的本领。
5、师：那么，____魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对宏大的风雪，其他树木都丧失了活力，可它却仍然保持着苍翠挺拔的身姿？〔出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领终究是什么？用“－”划出相关语句。
〕6、交流：出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开场向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松照旧保持着苍翠挺拔的身姿。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解山谷中的自然景观和动植物特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的谜底及其背后的科学道理。
（2）学会通过观察、思考、推理等方法，解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）培养学生勇于探索、积极思考的精神。
（3）引导学生树立正确的价值观，懂得珍惜和感恩。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《山谷中的谜底》的主要内容及其背后的科学道理。
（2）生字词的学习与运用。
（3）山谷中的自然景观和动植物特点。
2. 教学难点：（1）谜底背后的科学道理的理解。
（2）如何引导学生运用观察、思考、推理等方法解决实际问题。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体手段，为学生创造生动的山谷环境，增强学生对课文内容的感知。
2. 问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习、合作探讨的方式，寻找答案。
3. 实践操作法：组织学生进行户外观察、实践，培养学生的观察能力和实践能力。
四、教学准备：1. 课件：制作与课文内容相关的PPT，包括山谷图片、动植物图片等。
2. 视频资料：关于山谷景观、动植物的视频。
3. 生字词卡片：用于学生学习生字词。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示山谷图片，引导学生关注山谷景观。
（2）邀请学生分享他们对山谷的了解和印象。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，引导学生正确朗读课文。
（3）学生合作探讨，分析课文中的谜底及其背后的科学道理。
3. 知识拓展：（1）教师介绍山谷中的动植物特点，引导学生了解生态环境。
（2）学生分享自己的观察心得，互相交流学习。
4. 实践环节：（1）组织学生进行户外观察，让学生亲身感受山谷的美丽和神秘。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的寓意。
（2）能够运用课文中的词汇和句型进行简单的交流和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，保护环境的意识。
（2）引导学生学会尊重他人，学会合作和分享。
二、教学内容1. 课文：《山谷中的谜底》2. 词汇：山谷、谜底、探索、合作、分享等3. 句型：What is the mystery in the valley? How do they solve it? 等三、教学重点与难点1. 重点：课文的理解和词汇的掌握。
2. 难点：句型的运用和课文内容的理解。
四、教学过程1. 导入：（1）图片展示：山谷、谜底等相关图片，引导学生产生兴趣。
（2）问题引导：What is the mystery in the valley? 让学生猜测和思考。
2. 课文阅读：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生的理解程度。
3. 词汇学习：（1）教师出示词汇，学生跟读和记忆。
（2）教师创设情境，让学生运用词汇进行交流。
4. 句型练习：（1）教师出示句型，学生跟读和模仿。
（2）学生分组进行句型练习，教师巡回指导。
5. 小组讨论：（1）教师给出讨论话题：How do they solve the mystery in the valley?（2）学生分组讨论，分享讨论结果。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文内容，巩固词汇和句型。
（2）学生分享学习收获和感受。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固词汇和句型。
（2）写一篇关于《山谷中的谜底》的短文，用自己的话表达。
2. 拓展作业：（1）调查身边的朋友，了解他们解决的难题和经验。
（2）选择一个自己感兴趣的谜底，进行探索和研究。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的科学知识，如山谷的形成、植物的生长等。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的团队协作能力。
（2）培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。
（3）学会通过观察、实验等方法，探究山谷中的谜底。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生勇于面对困难、坚持不懈的精神。
（3）培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
3. 课文解析：分析课文内容，了解山谷的形成、植物的生长等科学知识。
4. 小组讨论：让学生围绕山谷中的谜底展开小组讨论，培养团队协作能力。
5. 实践活动：组织学生进行观察、实验等实践活动，探究山谷中的谜底。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的科学知识。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的科学知识的深入理解。
（2）学生独立思考、提出问题、解决问题的能力培养。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学习兴趣。
2. 小组讨论法：引导学生展开小组讨论，培养团队协作能力。
3. 实践活动法：组织学生进行观察、实验等实践活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：评价学生作业的完成质量、创新程度等。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如观察、实验等。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，如提出问题、解决问题等。
六、教学步骤1. 导入新课：通过展示山谷风光图片，引导学生关注自然环境，激发学习兴趣。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的道理。
（2）学会生字词，并能正确书写。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流的方式，提高学生阅读理解能力。
（2）学会通过事情发展顺序进行描述的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）懂得在困难面前，要有积极向上的心态，勇于面对挑战。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会故事中的道理。
2. 学会生字词，并能正确书写。
三、教学难点1. 学会通过事情发展顺序进行描述的方法。
2. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 相关自然环境的图片或视频。
五、教学过程1. 导入新课（1）图片或视频展示山谷的自然景色，吸引学生注意力。
（2）板书课题《山谷中的谜底》，引导学生思考。
2. 自主学习（1）让学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生分享学习生字词的心得。
3. 合作交流（1）分组讨论：课文讲述了山谷中发生了什么故事？4. 讲解课文（1）教师讲解课文内容，引导学生理解故事中的道理。
（2）学生发表自己对故事的理解和感悟。
5. 实践应用（1）让学生举例说明自己在生活中如何面对困难和挑战。
（2）学生互相分享，交流经验。
6. 小结拓展（2）布置作业：让学生写一篇关于保护环境的文章。
六、教学练习1. 针对课文内容，设计一些选择题或填空题，以检验学生对课文内容的理解。
2. 让学生运用所学的故事发展顺序进行一个短篇故事的创作。
七、课堂讨论1. 引导学生就课文中的环保主题进行讨论，让学生提出自己的看法和建议。
2. 组织学生进行小组讨论，探讨如何在日常生活中实践环保行动。
八、角色扮演1. 将学生分成小组，每组选择一个角色（如故事中的主人公、自然界的生物等）。
2. 让学生通过角色扮演的方式，重现课文中的场景，加深对故事的理解。
山谷中的谜底》教学设计
山谷中的谜底》教学设计第1教时教学目标1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。
2、学会本课生字，明白得生字组成的词语。
3、正确书写本课的生字。
学重难点重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。
难点：生字的书写教学预备图片、课件教学过程设计一、猜谜导入二、初读课文三、精读训练四、作业同学们，现在我请大伙儿猜一个谜语。
“麻房子，红账子，里头住着白胖子”。
这是什么？（花生）对！我说的“麻房子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。
“花生”呢？（谜底）谜底确实是谜语的答案，有时也比喻情况的真相。
板书课题：10 山谷中的谜底以简笔画让学生明白得“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地点。
“山谷中的谜底”也能够如何明白得？（山谷中某一奇特现象的真相）那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也确实是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启发呢？1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点明白得下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧残：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）假如用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？默读课文画出两个部分的起止。
（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）（2）说说各段的段落大意。
（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇特景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。
第二段：两位旅行者掀开谜底同时从中得到启发）（3）各自默读课文摸索，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。
b两位旅行者得到的启发。
讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？（西坡：长满……东坡：只有雪松）从“许多人不知因此然”再次明白得“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写2、抄写生字激趣导入设疑激趣动手实践，加深明白得。
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇1[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
[教学重难点]教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
[教学过程]一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计篇1 教学目的：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学重点难点：1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
2、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学准备：课件教学过程：一、重温谜面1、上课开场，先请大家回忆一下，____魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。
齐读一下。
2、直到１９８３年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。
这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——〔齐读：山谷中的谜底〕二、感悟雪松〔一〕解读谜底1、找寻谜底：〔１〕请同学们翻开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。
开场！〔2〕出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？〔东坡雪大，西坡雪小〕〔雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。
〕2、感受雪大：〔1〕、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。
〔2〕、读着这些文字，你的'脑海里出现了哪些四字词语呢？〔出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪〕谁来读好这些词。
〔评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！〕女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。
〔3〕、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？〔雪松有个本领〕。
雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？3、初读，感悟本领：〔1〕文中是怎么描绘的？〔我们一起来欣赏这个本领。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的山谷中的自然环境和谜底的相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察力和合作能力。
（2）运用思维导图、关键词等方式，提高学生的思维能力和总结能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生勇于探索、求知的兴趣和态度。
二、教学内容第1课：谜底的出现1. 导入：展示山谷的图片，引导学生观察山谷的特点。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文大意。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 探讨谜底：学生分组讨论，猜测谜底的可能性。
第2课：山谷的自然环境1. 复习上节课的内容：回顾山谷的特点和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解山谷的自然环境。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 分析谜底：学生分组讨论，分析山谷的自然环境与谜底的关系。
第3课：探索山谷的秘密1. 复习上节课的内容：回顾山谷的自然环境和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解探索山谷的过程。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 总结谜底：学生分组讨论，总结山谷的秘密。
第4课：山谷中的生态平衡1. 复习上节课的内容：回顾山谷的秘密和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解山谷中的生态平衡。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 探讨谜底：学生分组讨论，探讨山谷中的生态平衡与谜底的关系。
第5课：保护山谷环境1. 复习上节课的内容：回顾山谷中的生态平衡和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解保护山谷环境的重要性。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 总结与反思：学生分组讨论，总结保护山谷环境的方法和意义。
山谷中的谜底教学设计【3篇】
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】山谷中的谜底教学设计【精选3篇】一《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展”。
因此在逆境和压们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
引导同学理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。
对于语文课堂教学的设计，我好像有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发同学的阅读爱好，又要能够起到牵一发而动全身的功效。
为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。
比如说，从讲谜语开头，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山谷那一奇异的自然景观，再由同学读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又犯难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动同学的乐观性，让同学知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发同学自己去探究、发觉，进而绽开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采纳了直观教学法, 让同学亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,犹如身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。
让同学反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。
课堂上，对于重点段落，我要求同学自主抓住重点词句进行品尝,让同学通过朗读与文本、进行沟通, 品尝人生哲理。
在本节课的教学中，我始终侧重于课堂要给多个同学体验、参加的机会，要敬重同学的共性化理解，要给同学自主学习的空间，果真同学的收获共性、精彩、全面。
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】二通过两堂课的学习，同学们对于重点的把握，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(优秀6篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计（优秀6篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇一一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：（北）特殊的风向10（西坡）山（东坡）长谷只雪小——满中有——雪大：积长期观察杂的雪树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察底苍翠挺拔落有所发现不是屈服和毁灭而是生存和发展（南）四、作业设计、安排1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时第一课时一、谈话并揭示课题1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。
谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。
如自然之谜、科学之谜等等。
（强调“谜”是言字旁）2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。
谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。
神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。
今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。
（板书“山谷中的’”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。
（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。
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《山谷中的谜底》教学设计《山谷中的谜底》教学设计《山谷中的谜底》教学设计1目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学重难点凭借课文的语言文字，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学过程：一、激情导入，引起需求1、大千世界，无奇不有。
美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底。
二、初读课文，整体感知1、自由课文，思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？交流回答：“谜”在第一自然段；“谜底”在第三自然段。
2、在此基础上，理请文章脉络，了解大意三、学习第1、2自然段，找出“谜面”。
1、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
2、交流：这条山谷有一个什么“谜”？（西坡：长满……东坡：只有雪松）3、出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
（齐读）师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）4、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）四、学习第3自然段，探究“谜底”。
1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。
（板书：“底”加点）2、请大家认真默读第三自然段，划出你找到表示谜底的语句。
3、交流出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？4、同学们，在你们心目中松树是怎样的形象？（高达、挺拔、不畏严寒、傲立风雪等）师：说得好，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅在他的诗中写道：“大雪压青松……”5、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。
仔细读读第3节，用“”划出相关句子。
6、[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
师：找的'很准确，我们一起读读这段话，想象雪松的本领究竟是什么？（弯曲、反弹）7、有人读完第3节后说：“雪松面对风雪，只知一个劲地向下弯曲，真是一群胆小的弱者，因为勇者都会顽强地与困难作斗争！”你同意听到观点吗？请大家认真研读第3节后来反驳他，要做到有理有据。
（1）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。
）（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。
）（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）小结：所以学雪松不但不是弱者，反而是强者，是智者！不讲策略一味蛮干只是逞匹夫之勇，结果只能是自取灭亡，而雪松选择先弯曲，这是它对抗风雪的一种方式！8、同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领。
出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
”（1）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
）（2）风还在刮着，雪依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士，在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样。
（再读）（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）你知道省略号在这里是什么意思吗？……省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。
（4）这是多么震撼人心的画面啊！我们现在就走进魁北克的那个山谷，走近那些雪松，感悟它们不屈不挠的精神！出示：（狂风怒吼的声音）看！一场大风雪来临了，怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向山谷，它们咆哮着，似乎要把这山谷中的一切生命都一扫而空。
这时请大家拿起笔，写下雪松与风雪抗争的情景。
（5）虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。
这种对生命永不言弃的顽强的精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。
9、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底！10、过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。
然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。
五、学习5、6、自然段，联系生活，学会“弯曲”。
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读。
从这位旅行者的话中你有何感悟？（指名回答）2、所以，作者在课文的结尾这样说——引读（出示最后一节）“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”其实在我们身边、在历史上也有一些像雪松一样的人和事，你能说一说吗？（指名回答）引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事。
想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收。
想到肖邦“不得不”离开自己的祖国。
想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步。
3、出示：口头填空古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：（根据学生的交流，随机引说）麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。
狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
六、总结课文。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节固然值得我们敬佩；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀更值得我们欣赏。
记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
生齐读。
2、最后，老师送给大家一些跟本课有关的成语、名言，希望同学们今后都能做一个智者。
出示：以退为进、负荆请罪、忍辱负重大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
《山谷中的谜底》教学设计2[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
[教学重难点]教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
[教学过程]一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。
打开书，请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。
二、学习第三节。
（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）1、自由读2、交流A、雪①山谷中西……（板书：西坡雪小，东坡雪大）②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）③从这句话中你发现了......，读这个词你发现......，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。
过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。
B、雪松①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。
）（课件出示句子）②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。
③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。
a、演示：理解反弹，下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看......假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是......（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便……（滑落？怎么落的！）b、雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）c、引读：“就这样，反复……”你读懂了什么（标点符号也是一种语言）d、作者用上了关联词e、“反复积、弯、落、弹……”含义f、顺序不能颠倒。
g、完好无损再读，齐读。
小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。
H、动画，配音：过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。