(新)江南大学大学英语教学改革方案
《大学英语课程教学要求》下大学英语教学模式的改造
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关键词 : 大学英语;课程要求》教学模式; 《 ; 教学改革
中图分类号 : 6 2 G 4 文献标识码 : A 文章编号 :6 1 9 1 (0 6 0 -0 4 -0 17 - 7 92 0 )2 0 2 4 身的价值和理 由。我们 不应 当因为 多媒体 网络教学 的优越
一
、
引富
性而全盘否定传统教学的地位和作用 二、 教学模式客观存在的原因 1 现实教学中, . 教师、 学生依然扮演着各 自 传统角色 就教师而言, 长期以来大多数教师一直扮演着教学中的 主角, 并没有改变其传统的角色。据上海交大郑树棠等人的
教学改革。“ 无论从《 课程 要 求 》 身 还是 从 专 家 的学 术 论 本 文 、 的的讲 话等来 看 , 领导 教学 模式 的改革 是这次 大学英语 教学改革的重点 ””。 [
我国大学 英语 教 学模 式 长期 以来 一 直是 以“ 师为 中 教
调“ 应试” 传统授课方式, 教师安排和计划好了整个学习, 学 生只要跟着教师的节奏。 学起来就比较轻松。相反, 面对多 媒体教学中大量的语言资料, 学生往往不习惯 自己决定取
在对来 自 全国60 0 所高校德 46 7 名教师进行问卷调查中, 发 现有 9 的被试教师认为 自己在大学英语课堂上的主要角 O 色是“ 语言讲解者” 语言示范者” ] 和“ [。就绝大部分学生而 3
言, 他们早 已习惯 了从小学到 中学 的“ 填鸭式” 和教师一味强
( 试行) , 》全国 10 8 所重点高校又开始了新一轮的大学英语
摘
要: 随着多媒体 网络技术引进大学英语教 学, 传统的英语教 学模 式正面临 着极 大的冲 击。文章分析 了传统 大学英语
模式客观存在的原 因。依据教 学改革指 导性 文件《 大学英语课 程教学要 求( 试行) ( 》 以下简称《 课程要求》 , )对传统教学模式的
近五年教师承担重要科研项目情况-江南大学外国语学院
![近五年教师承担重要科研项目情况-江南大学外国语学院](https://img.taocdn.com/s3/m/08c9a3b56bec0975f465e2ae.png)
近五年教师承担重要科研项目情况2012-2016年外国语学院教师共获得国家社科基金项目5项,省部级科研项目19项(其中教育部人文社科基金项目8项,教育部留学基金委项目3项, 全国教育规划教育部青年项目1项,教育部人才计划1项,江苏省人文社科基金项目1项, 江苏省教育科学“十二五”规划课题1项,江苏省高等教育改革项目4项),江苏省人才计划6项,江苏省教育厅指导项目7项,江苏省社科联外语类研究项目6项,中国外语教育基金项目2项。
详见下列重要科研项目一览表。
2012-2016年教师承担重要科研项目。
大学英语教学网络化初探
![大学英语教学网络化初探](https://img.taocdn.com/s3/m/07dc17da84254b35eefd34d8.png)
大学英语教学网络化初探摘要:随着大学英语教育改革的不断深入,传统的以教师在课堂上讲授为主的教学模式,已经与现在扩招后的大班容量的班级教学不相应。
“个性化学习、自主式学习方向发展”已经成为教育高个的主方向,本文主要对多媒体网络化大学英语教学进行探讨。
关键词:大学英语教学网络化中图分类号:g712 文献标识码:c doi:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.158对于一种语言的学习,需要一个适宜的语境,激发人的多感官的参与。
随着课程改革的深入,学校生源的扩招造成的班容量的增大,传统意义上的师生单向面授的教学方式,已经与时代发展不相适宜。
主要原因就是,这种教学模式不利于构建学生的语言交际能力所需的语境,学生对学习缺乏应有的热情。
教育部对教育提出新的要求,即“个性化学习、自主式学习方向发展”。
网络化教学正好能够适应这一大的发展方向的需求。
1 网络化在大学英语教学中的特点当今,社会在随着信息化的利用出现高速发展。
信息技术的发展又引起社会对人才质量上的提高,新一轮的教育改革,开始将信息技术引进传统的课堂教学中来。
大学英语教学网络化自主学习已经形成一种新的课堂教学方式与传统课堂教学并存。
网络化课堂教学由于存在课堂教学与信息技术的有机整合,具有自身的特点:1.1 网络化使大学英语学习资源更加丰富网络化课堂教学,是以信息技术为主要手段的新型的教学形式。
在信息社会发展的今天,网络化课堂教学顺应了时代发展的趋势和新一轮课堂改革的大潮。
网络化的教学,为学生的学习提供了极为丰富的学习资源。
涉及的内容相当广泛,遍及社会与自然科学的各个层面。
大学英语的学习主要基于交际需要,对于词汇的理解需要在语言输入深入地分析和体验。
让学生能够在日常生活和学习的实践中实现表达和交际,在丰富的学习资源中提高学生的英语学习能力。
1.2 网络化双向交互使师生交流更加灵活网络化的教学模式,以现代信息技术为媒介,以网络技术为支撑的新的教学模式,使大学英语课堂教学,在时间上和空间上较为宽裕和自由,彰显大学英语课堂教学的个性化,朝着自主型英语学习发展。
过程写作法实验教学研究报告
![过程写作法实验教学研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/6f97561b6c175f0e7cd13720.png)
2.1 写前准备(Pre- writing): ( 此阶段为构思阶段, 要求学生搜集素材、 选定题材和体裁, 教师通过以下方法启发学生思维, 引导学生挖掘题材内容, 让
学生积极投人写前准备活动。
让学生集体讨论或个人思考, 尽快地自由发挥和联想, 口头说
出或写下任何与写作主题相关的想法和观点。此阶段不拘泥 于观点或语法的正误、修辞的得体、文章组织结构的合理等 等, 尽量以单词、 词组或句子形式将所联想到的有关想法、 观 点写下来, 然后再进行取舍。
改革步骤如下:
近20年来, 西方语言学界、 教学界多层次、 多方位对英语 写作教学进行了大量的研究, 提出一些新的写作教学方法, 其 中影响最大的莫过于“ 过程写作法(pr cess approach)。过程写 o 作法认为, 写作是一个循环式的心理认知过程、 思维创作过程 和社会交互过程, 写作者通过写作过程的一系列认知活动、 交 互活动, 提高其认知能力、 交互能力和书面表达能力。这一方 法不仅对英语为母语的写作教学产生了很大的影响, 而且也
体内 容有:(1 容。 )内 看文章想表达什么观点, 它们之间 有什么 关系, 这些关系是否符合逻辑。 (2)结构。 包括用词、 段落、 句式、
段与段的衔接等。 (3)目的。 目的是指理想中的读者是谁。 另外 还可以让学生互查。 每个学生在写完作文后, 要请两位同学读 他的文章, 并写上意见, 在检查别人的文章时会发现很多自己 在写作时忽视的错误, 从而提醒自己不要犯类似的错误, 因而
英语专业学生实践创新训练计划立项项目
![英语专业学生实践创新训练计划立项项目](https://img.taocdn.com/s3/m/f1ec79ac6294dd88d0d26b82.png)
英语专业2009年校大学生实践创新训练计划立项项目
四川外国语大学创新创业训练计划项目信息表
(创新训练项目21项,创业训练项目6项,创业实践项目4项)
英语学院31 个立项项目入选“2012 年国家级大学生创新创业训练计划”
(张春霞供稿)
江南大学英语系本科生创新创业实践项目
2013年外国语学院申报国家级创新创业项目选题汇总表
喜讯:我校共20项大学生创新创业计划项目获得立项
来源:记者团 2013-2-20 0:00:00 点击量:417 作者:周晨璐近日,广西壮族自治区教育厅公布了2013年自治区级大学生创新创业计划立项项目,我校共有20项大学生创新创业计划正式立项启动。
大学生创新创业计划是“十二五”期间教育部“本科教学工程”的重要组成部分,包含创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目三类项目,其中创业训练项目、创业实践项目为今年新增的类型。
该计划的实施旨在促进高等学校转变教育思想观念,改革人才培养模式,强化创新创业能力训练,增强大学生的创新能力和创业能力,培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
西安外国语大学2012年获批国家级大学生创新创业训练计划项目
广东外语外贸大学2012年省级大学生创新创业训练项目立项一览表
广东外语外贸大学2011年大学生创新实验项目立项一览表
(省级25项、校级35项)发布时间:2012-12-09
广东外语外贸大学2012年大学生创新实验项目立项一览表
(省级24项、校级37项)发布时间:2012-12-09
大连外国语大学2013年省级大学生创新创业训练计划项目(绿色背景部分为英语学院师生获推项目)。
大学英语教学改革案例范文
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大学英语教学改革案例范文
标题:大学英语教学改革案例
随着全球化的加速,英语在国际交流中的地位日益重要,大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例,介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学,但传统的教学模式主要以教师为中心,侧重于语法和词汇的讲解,学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力,学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式:教师在课前提供教学视频,学生自学,课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习:每个课堂都设有口语角,鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练:利用现代化的教学设备,如语音识别系统,提高学生的听说能力。
引入项目式学习:学生分组进行项目研究,通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流:学校与多所国际知名大学建立了合作关系,为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高,参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新,教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果,不仅提高了学生的英语水平,也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功,为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中,我们应继续探索和创新,以适应社会发展的需求,培养出更多具备优秀英语能力的学子。
江南大学校长办公室文件
![江南大学校长办公室文件](https://img.taocdn.com/s3/m/4edbb987bceb19e8b8f6ba0a.png)
江南大学校长办公室文件江大校办〔2005〕15号关于印发《江南大学本科教学改革研究项目管理暂行办法》的通知各学院(系)、有关部门:经校领导同意,现将《江南大学本科教学改革研究项目管理暂行办法》印发给你们,请遵照执行。
校长办公室二○○五年五月三十一日江南大学本科教学改革研究项目管理暂行办法为规范和加强我校本科教学改革研究项目(以下简称本科教改项目)的管理,调动教师和管理人员开展教学改革研究的积极性,进一步提高我校本科教学质量,更好地培养新世纪高素质创新人才,特制定本办法。
一、立项原则(一)符合高等教育教学发展规律,对提高人才培养质量具有积极作用,能为学校教学改革、教学建设和教学管理提供理论依据和实践经验;(二)项目注重集成和应用已有的成果,具有继承性、前瞻性和可操作性,使教学改革能够循序渐进,不断深化,预期能取得明显的改革成果,并具有使用和推广价值;(三)项目方案立意新颖,论证充分,目标明确,计划切实可行,实施方法科学,经费预算合理,具备完成项目任务的基本条件;(四)项目组成员(含主持人)一般限定在5人以内。
项目主持人原则上应具有副高级(含)以上职称。
项目主持人同时只能申报一个项目,项目组主要成员(前四位)同时承担项目数不超过两项。
二、立项内容及级别(一)立项内容包括四大类,即学校总体教学改革类、各学科(专业)教学改革类、课程教学改革类和教学管理类。
1.学校总体教学改革类项目是指对学校本科教学改革中相对宏观的问题进行战略性、整体性的研究和实践。
2.各学科(专业)教学改革类项目是指以宽口径学科大类为研究对象,以学科和专业建设为重点,对人才培养方案、课程结构、教学内容、教学方法、教学手段和教学管理等进行总体的改革、研究与实践。
3.课程教学改革类项目是指对课程体系或课程的教学内容、-2-教学方法、教学手段等问题进行的研究与实践。
4.教学管理类项目是指与学校人才培养、教学改革相对应,对学校本科教学工作如何进行高效管理的研究与实践。
大学英语课程思政教学方案
![大学英语课程思政教学方案](https://img.taocdn.com/s3/m/744e1844f68a6529647d27284b73f242326c3155.png)
大学英语课程思政教学方案思政教育是大学教育的重要组成部分,旨在培养学生的思想道德修养,提高他们的思想品质和道德素质。
因此,在大学英语课程中融入思政教育非常重要。
本文将提出一份思政教学方案,以帮助大学生提高思想道德素质和英语水平。
一、教学目标1. 培养学生正确的思想观念和道德价值观,提高他们的思维能力和创新意识。
2. 培养学生英语听说读写能力,使他们能够运用英语进行交流和表达。
3. 培养学生综合素质,提高他们的团队合作和领导能力。
4. 培养学生跨文化交际意识,增进他们对其他文化的理解和尊重。
二、教学内容1. 思政教育内容(1)培养学生正确的思想观念和价值观。
包括培养学生正确的世界观、人生观和价值观,引导学生正确对待自己、他人和社会。
(2)提高学生的创新意识和思维能力。
鼓励学生独立思考、勇于创新、敢于质疑,培养学生的创造力和创业精神。
(3)提高学生的团队合作和领导能力。
通过小组讨论、团队项目等活动,培养学生的团队合作能力和领导才能。
(4)增进学生对其他文化的理解和尊重。
通过引进外国文化和跨文化交际活动,增进学生对其他文化的了解和尊重。
2. 英语教学内容(1)英语听力:通过听取不同语境下的英语对话和演讲,提高学生的听力理解能力。
(2)英语口语:通过教师引导和组织,让学生进行角色扮演、小组讨论等活动,提高学生的口语表达能力。
(3)英语阅读:让学生阅读不同主题和难度的英文文章,提高学生的阅读理解能力。
(4)英语写作:通过作文指导和批改,提高学生的写作能力和表达能力。
(5)文化交流:通过与外国学生的交流和交往,提高学生的跨文化交际能力。
三、教学方法1. 情境教学法:通过创设真实的语言环境,激发学生的兴趣和动力,促进他们的英语学习和思政教育。
2. 互动教学法:通过教师引导和组织,鼓励学生积极参与课堂讨论和活动,提高他们的思维能力和创新意识。
3. 小组讨论法:通过小组合作、讨论和互相学习,培养学生的团队合作和领导能力。
江南大学研究生教育教学改革研究与实践课题管理办法-江南大学研究生院
![江南大学研究生教育教学改革研究与实践课题管理办法-江南大学研究生院](https://img.taocdn.com/s3/m/3b2818cd102de2bd9605883b.png)
江南大学研究生教育教学改革研究与实践课题管理办法第一章总则第一条通过开展研究生教育教学改革研究与实践课题立项建设工作,积极引导研究生指导教师、教学及管理人员,通过开展研究生教育教学改革研究与实践,深入研究研究生教育发展过程中的新情况、新问题、新要求,着力研究和解决当前及今后阶段研究生教育教学改革与高层次创新人才培养中的重点和难点问题,形成我校研究生教育创新的新亮点,培育高水平、有特色、适应新时期发展需要的研究生教育教学优秀成果,并发挥优秀研究与实践成果的示范作用,不断提高研究生培养质量。
第二章项目申报与管理第二条研究生教育教学改革研究与实践课题根据课题的综合性、前瞻性、先进性、创新性和实践性,分一般课题和重点课题申报与立项。
立项条件为:1. 符合新时期高层次创新人才培养理念,致力于研究解决高层次创新人才培养中的重点和难点问题,具有较强的科学性、前瞻性和先进性;2. 具有良好的研究生教育教学改革基础,理论研究和实践探索富有创新性,对高层次创新人才培养有重要作用;3. 研究目标明确,研究思路清晰,有整体的研究与实施方案,有明确的预期成果;4. 研究成果具有较强的实践意义和较好的推广价值;5. 有较好的研究基础和较强的研究力量,在经费和条件保障等方面有保证;6. 课题申报主持人一般应具有高级职称,有丰富的研究生培养、管理经验,有较好的研究水平和组织能力。
第三条研究生教育教学改革研究与实践课题按照江苏省学位委员会、江苏省教育厅印发的《关于进一步提高研究生教育质量、加强高层次创新人才培养的若干意见》的有关教育教学改革要求,结合我校研究生培养的实际情况,主要在以下范围内申报:1. 深化高层次创新人才选拔制度和机制改革、提高研究生生源质量的研究与实践。
2. 深化研究生培养模式改革研究与实践,包括:学术型、应用型、复合型等不同类型研究生培养的模式和途径研究与实践;实行学分制、弹性学制与个性化、差别化培养研究与实践;研究生导师团队合作培养研究生、产学研联合培养研究生、国际合作培养研究生的研究与实践;专业学位教育改革研究与实践。
英语课题参考题目
![英语课题参考题目](https://img.taocdn.com/s3/m/ab9d45b464ce0508763231126edb6f1aff0071b6.png)
英语课题参考题目附件:20XX年江苏省高等教育教改研究立项课题评选结果以下为省教育厅与外研社合作的外语教学研究类立项课题,共52项。
20XX年***** 基于苏中高校大学英语课程体系的数字化教学资4-1 扬州大学源共建共享的研究与实践俞洪亮/秦旭刘建刚/赵力重中之重重点项目20XX年***** 基于英语口语网络测试平台建设的教改模式研究8-5 东南大学20XX年***** 20XX年*****基于创新人才培养目标的大学英语教学改革创新8-1 南京航空航天大学何江胜/谢小苑重点项目与实践英语专业多元化课程群体系及泛在化学习平台建8-5 江南大学设的研究与探索董剑桥/李健雪重点项目陈莉萍/李响薛荣重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目20XX年***** 国际化背景下依托学科内容的大学英语教学改革8-1 南京师范大学20XX年***** 20XX年***** 20XX年***** 多元智能理论在外语专业复合型人才培养中的应8-4 常州大学用研究大学英语“研究性学习”教学模式探索――以视8-6 江苏技术师范学院王维倩/鲁吉听说教学为例江苏省大学生英语演讲能力培养模式的调查和研究8-7 8-5 江苏省高等学校外语教学研究会常州机电职业技术学院朱宏清徐萍/郑坤启20XX年***** 高职公共英语学案导学课堂教学模式实效研究20XX年***** 20XX年*****基于职业岗位需求的高职公共英语课程改革研究江苏信息职业技8-4 陆锦军/蔡丽巍重点项目――以酒店管理典型的岗位需求为例术学院外语学习策略理论在高职公共英语教学中的应用无锡商业职业技8-6 研究术学院8-6 扬州环境资源职业技术学院申厚坤李霞/陈熙重点项目重点项目20XX年***** 基于EPS理论的高职商务英语教学改革与实践20XX年***** 20XX年*****构建理工特色科技英语课程体系,推进英语通识8-4 南京理工大学教育教学与专业教育的衔接大学英语教学改革背景下同伴交互学习模式及效8-7 南京农业大学果研究8-6 南京师范大学赵雪琴/朱菊芬一般项目王宏林/王凤英一般项目王文琴/刘旭东一般项目乔海青邵华陈红/蔡月红一般项目一般项目一般项目20XX年***** 体验式英语学术/毕业论文写作教学模式研究20XX年*****独立学院基于课堂与网络的大学英语教学模式研8-5 南京工业大学究8-1 南京林业大学20XX年***** 后大学英语时代大学英语学习适应性研究20XX年*****社会性网络环境下的大学英语混合式学习模式研8-5 江苏大学究20XX年***** 基于课堂与网络的大学英语写作教学模式研究20XX年***** 中医院校大学英语教学特色研究20XX年***** 20XX年***** 基于Wiki网络环境下促进高校学生外语合作学习的研究与实践8-5 南京信息工程大学许先文/欧阳婷一般项目8-2 南京中医药大学8-5 西交利物浦大学姚欣/冯新华邹斌侯家旭一般项目一般项目一般项目网络环境下大学英语自主学习策略创新研究与实8-5 徐州师范大学践附件:20XX年江苏省高等教育教改研究立项课题评选结果20XX年***** 大学英语教师职后专业发展体系构建研究20XX年***** 大学英语计算机网络测试研究20XX年***** 20XX 年*****大学英语听说领先教学原则之实践意义研究――以本二层次工科院校大学英语教学改革为例8-11 江苏科技大学8-10 常熟理工学院8-6 淮海工学院常留英张霞徐岚一般项目一般项目一般项目中国文化视角下大学英语教学中学生双向跨文化8-8 淮阴工学院交际能力的培养研究与实践8-3 淮阴师范学院8-3 江苏教育学院徐晓梅/李娅琳一般项目陈霞/黄育才张莉徐晓晴/王坚一般项目一般项目一般项目20XX年***** 大学英语分级分类教学改革研究20XX年***** 大学英语教学的分类指导研究20XX年*****地方普通高校大学英语教学与应用型人才培养的8-2 苏州科技学院研究与实践8-5 宿迁学院8-7 徐州工程学院20XX年***** 基于语言模因的大学英语互动教学模式研究20XX年***** 基于手机3G网络的英语写作教学研究与实践20XX年*****王纯磊/于兴亭一般项目韩海燕/郭姗姗一般项目邓笛一般项目网络多媒体环境下大学英语课程评估体系研究与8-10 盐城工学院实践8-820XX年***** 英语教学中的跨文化交际能力培养研究20XX 年*****常州信息职业技邢娣凤/赵晨辉一般项目术学院外语自然教学法在高职公共英语教学中的应用研硅湖职业技术学8-6 李桂红/屈赛英一般项目究院8-4 江苏城市职业学院杨远/陆松岩一般项目20XX年***** 语言规划与高职公共英语教学模式改革20XX 年*****基于网络的高职大学英语自主学习模式研究与实江苏海事职业技8-5 李恩亮/刘玉红一般项目践术学院8-4 8-6 8-4 江苏食品职业技术学院江阴职业技术学院金肯职业技术学院李红/肖熙妍吕晔/周琳杨丽敏一般项目一般项目一般项目20XX年***** 高职公共英语课程与专业教育的衔接研究20XX年***** 元认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究20XX年***** 在基础英语阶段渗透职业英语的教学模式探讨20XX年*****高职商务英语专业“三横四纵”课程体系的构建连云港职业技术8-1 苏根林/武选民一般项目与实践学院8-4 8-4 南京工业职业技术学院南京化工职业技术学院南京交通职业技术学院朱金兰/赵颖李万敬胡海青/倪方邵华一般项目一般项目一般项目一般项目20XX年***** 公共英语教学与专业教育的衔接研究20XX 年***** 高职公共英语和职业英语的衔接途径研究20XX年***** 跨文化交际视野下高职英语教学改革研究与实践8-8 20XX年*****基于岗位需求分析的高职《酒店英语》教学实证南京旅游职业学8-2 研究与应用院8-320XX年***** 高职特色大学英语分类教学的研究与实践20XX年***** 20XX年*****南京铁道职业技吴宝明/何师迅一般项目术学院王立群耿建祥一般项目一般项目行业英语背景下江苏省高职公共英语测试改革研南通纺织职业技8-10 究术学院高职院校非英语专业新型英语教师团队建设的研8-11 沙洲职业工学院究20XX年***** 基于课堂与网络的英语视听说教学模式研究20XX年***** 英语教学中的跨文化交际能力培养研究20XX年***** 高职院校公共英语与行业英语教学的衔接研究8-5 苏州市职业大学8-8 8-4陈红玉一般项目泰州师范高等专范建华/石莉莉一般项目科学校无锡城市职业技术学院无锡科技职业学院赵芝英胡孔旺/魏洁蔡祥一般项目一般项目一般项目20XX年***** 高职公共英语与专业对接的课程体系建设与研究8-4 20XX年***** 大学英语写作课程设计与教学方法研究。
英语专业学生实践创新训练计划立项项目
![英语专业学生实践创新训练计划立项项目](https://img.taocdn.com/s3/m/08e9bd115727a5e9856a61d6.png)
英语专业2009年校大学生实践创新训练计划立项项目
四川外国语大学创新创业训练计划项目信息表
(创新训练项目21项,创业训练项目6项,创业实践项目4项)
英语学院31 个立项项目入选“2012 年国家级大学生创新创业训练计划”
(张春霞供稿)
江南大学英语系本科生创新创业实践项目
2013年外国语学院申报国家级创新创业项目选题汇总表
喜讯:我校共20项大学生创新创业计划项目获得立项
来源:记者团 2013-2-20 0:00:00 点击量:417 作者:周晨璐近日,广西壮族自治区教育厅公布了2013年自治区级大学生创新创业计划立项项目,我校共有20项大学生创新创业计划正式立项启动。
大学生创新创业计划是“十二五”期间教育部“本科教学工程”的重要组成部分,包含创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目三类项目,其中创业训练项目、创业实践项目为今年新增的类型。
该计划的实施旨在促进高等学校转变教育思想观念,改革人才培养模式,强化创新创业能力训练,增强大学生的创新能力和创业能力,培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
西安外国语大学2012年获批国家级大学生创新创业训练计划项目
广东外语外贸大学2012年省级大学生创新创业训练项目立项一览表
广东外语外贸大学2011年大学生创新实验项目立项一览表
(省级25项、校级35项)发布时间:2012-12-09
广东外语外贸大学2012年大学生创新实验项目立项一览表
(省级24项、校级37项)发布时间:2012-12-09
大连外国语大学2013年省级大学生创新创业训练计划项目(绿色背景部分为英语学院师生获推项目)。
英语学习的历时性和共时性研究——以江南大学为例
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英语学习的历时性和共时性研究——以江南大学为例
倪娴扬;沈双霞;苏卓阳;李夏炎;陈田志
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2017(000)012
【摘要】随着大学英语教学改革的不断推进,大学英语教学以及学生英语学习中的问题日益凸显。
该文从历时性和共时性的研究角度出发,对大学英语学习进行了系统的调查,并总结分析了学习方法、角色定位、学习目标、课堂教学中存在的问题并付之以策略,以期为教师教学方法的改进提供借鉴,同时也期望为广大学生学习方法的完善提供帮助。
【总页数】2页(P63-64)
【作者】倪娴扬;沈双霞;苏卓阳;李夏炎;陈田志
【作者单位】江南大学外国语学院;江南大学外国语学院;江南大学外国语学院;江南大学外国语学院;江南大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.共时性、历时性时空观于风景园林学设计研究的启示 [J], 崔柳;李雄
2.英语学习的历时性和共时性研究——以江南大学为例 [J], 倪娴扬;沈双霞;苏卓阳;李夏炎;陈田志
3.英语学习的历时性和共时性研究——以江南大学为例 [J], 倪娴扬;沈双霞;苏卓阳;李夏炎;陈田志
4.历时性与共时性——以湖南大学校园空间演变为例 [J], 袁朝晖;胡飞;王霞
5.古建筑APP信息架构的共时性与历时性设计研究 [J], 许沙源;蒋友燏
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题。
问题·意见
改革·尝试
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新视野网络学习平台 使用说明
江南大学外国语学院
❖ 在江南大学的校园网都可以登录新视野的网络平台 (http:// 172.18. 56.99)
❖ 外语自主学习中心周一至周五下午1:30-4:15对外 开放
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5. 返回首页,激活读写教程和(视)听说教程,分 别输入光盘上的验证码,仔细操作,不能输错一位 号码。
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大学英语教改新尝试
江南大学外国语学院
学习评估
❖ 平时:3; 期中:2;期末:5
英语总评成绩
期中口试 20%
期末考试 50%
平时成绩 30%
网络测试 15%
教师测评 15%
目标及意义
一.充分利用先进的网络教学平台(新视野和新理念), 减少教师的重复劳动,节约课堂时间,缓解每周3课 时的压力。
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3. 填写个人信息。
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4. 注册课程:先选择任课教师的班级,再点击按 钮Submit
注如意果:不网立络即测重试做的,成点绩击将第计二入个个按人钮平,时稍成后绩重, 占做总。评成绩的15%。每次网络测试的持续时间 为如一果个点月击, 第请三学个生按一钮定要“在就截此止结日束期考前试完,成返, 机 会回均我等的,课过程期”不,候就,无如法果重到做期测没试有。完成即为0 分。
《教育探索》论文题名
![《教育探索》论文题名](https://img.taocdn.com/s3/m/2c8573086c85ec3a87c2c5bf.png)
学院 53. UNEC 项目:一个中外合作办学新模式的实践 高柯 无锡南洋职业技术学院 54. 论当前大学生思想政治教育的观念创新 刘洋 重庆工商大学 55. 加强师资生培养的基础地位,实现向现代教师教育的转型 -----新升高师本科院校所面
临的挑战与应付 李伟中 李甲秋玉林师范学院 56. 化学全英教学的实践与体会 陈宏基 暨南大学理工学院 57. 我国传统“悟学”教学思想管窥 吴积雷 浙江省丽水职业技术学院 58. 后现代文化视野下的课程选择 孙存昌 等人 苏州大学 59. 高师生时间管理倾向与学习倦怠的相关研究 戴春林 陈秀燕 浙江师范大学 60. 关于高校学生漠视生命现象的思考 杨春理》教学内容的探索 王雄伟 湖南化工职业技术学院 62. 论学习管理的作用 王雄伟 湖南化工职业技术学院 63. 优化《管理学》课堂教学的实践王雄伟 湖南化工职业技术学院 64. 高校本科教学工作评估实践的问题及对策 朱永江 华东师范大学
江苏省高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题立项
![江苏省高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题立项](https://img.taocdn.com/s3/m/a33844c165ce0508763213b2.png)
指向高等教育自学考试可持续发展的调查研究
朱卓伟
16YB074
江苏师范大学
车辆工程专业嵌入式人才培养模式研究
李顺才
16YB075
江苏师范大学
“互联网+”背景下师范生阅读能力调查暨测评系统开发
步进
16YB076
江苏师范大学
16YB077 16YB078 16YB079 16YB080
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
16YB081 江苏信息职业技术学院
“互联网+”时代师范大学教学供给侧改革模式研究 “一带一路”背景下江苏高职院校开放办学路径研究
高职院校教练型教学团队建设研究 基于OBE模式的高职院校经贸类专业实践课程教学改革研究
高校教师课堂教学行为:观察、分析与评价 “互联网+”背景下高职院校学生体育社团创新发展研究
邵理家
王娟芬 高祥生 甄兰平 王桉 顾平 郑珏 吴雨才 生佳根
陈建红
16YB021 硅湖职业技术学院 职业教育师资培养培训体系下民办高职师资队伍建设的困境与对策研究 戴国梅
16YB022 硅湖职业技术学院
公民社会视阈下的创业法律教育创新研究
孙蕾
16YB023
河海大学
高水平行业特色型大学优势学科群构建策略研究
谈小龙
16YB024
河海大学
“双一流”战略下行业特色研究型大学发展路径研究
曹红芳
16YB025 淮安信息职业技术学院
高职双创型与专业型人才协同培养模式的研究
杨帅
16YB026 淮安信息职业技术学院
高职教师信息化教学能力调查分析与能力结构研究
面向90后大学生的教学模式改革
![面向90后大学生的教学模式改革](https://img.taocdn.com/s3/m/e3bf58fb9e314332396893de.png)
长 的平等交流意识较强,他们不会惧怕老师和家长的权威 ,
有 不 同的 想 法 会 大 胆 交流 。
生的教 学模式改革方案。
【 关键词 】 “ 9 0后” ;大学生 ;教 学改革
【 中图分类号 】G6 4 【 文献标识码 】A 【 文章编号】1 0 0 8 . 1 1 5 1 ( 2 0 1 3 ) 0 6 . 0 2 6 5 - 0 2
Po s t 9 0 s Unde r g r a dua t e s — o r i e n t e d Te a c hi n g Mo de I n no v a t i o n
总第 1 5卷 1 6 6期 2 0 1 3年 6月
大 众 科 技
Po p u l a r Sc i en c e& Te c h n o l o g y
VO 1 . 1 5 N0 . 6 J u n e 2 01 3
面向 9 O后 大 学生 的教 学模 式 改革
任月萍 王新华 李秀芬
1 前言
高校是高素质 ,创新性人才 培养 的重要基地 。教学是高 校 的立足之本 ,因此不断优 化教学方法 ,是提高教学和培养 拔尖人才 的必然选择。新时代 的教学 强调将知识传授、能力 培养和素质提高融为一体, 以学生为中心 ,在教学 中通过讨 论式 、探索式 、开放式、调查分析等方式 ,带领学生探索未 知 问题 ,注重学生专业知识水平 ,创新 能力和综合素质的协 调发展 的教学模式 。高校教学模式并不是 一成不变 的,应该 根据 高校 的建设情况 以及学生的特 点不断改善 ,保持与时俱 进 。 目前 ,9 O后 已经成为 了大学生的主力军 。相 比于 7 0后
“经验之塔”对信息技术与英语课程整合的启示
![“经验之塔”对信息技术与英语课程整合的启示](https://img.taocdn.com/s3/m/b93cea14de80d4d8d15a4f87.png)
第5卷第1期教育探究V ol.5,N o.1 2010年3月E D U C A TI O N A L ST U D Y Mar.,2010“经验之塔”对信息技术与英语课程整合的启示倪慧红田良臣(江南大学教育学院,江苏无锡214122)摘要:英语教学必须以信息技术为支撑充分发挥自己的学科优势,但如何通过信息技术与英语课程的整合促进英语教育目标的实现,这是一个迄今仍然值得认真加以探讨的论题。
目前的英语教学中还存在着教师对整合的内涵理解不到位、多媒体主宰课堂、学生具体经验被忽略等不足。
借鉴“经验之塔”理论,能够为我们解决实践中遇到的问题提供一些启示。
关键词:经验之塔;信息技术;英语课程;整合中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:K128(2010)01-0055-04一、信息技术与英语课程整合的涵义与现状.信息技术与英语课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的课堂教学结构发生根本性变革,使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
[1]作为基础教育阶段的必修课,英语必须以信息技术为支撑充分发挥自己的学科优势,为培养创新人才作出贡献。
信息技术走进英语课堂,有效地促进了英语教育教学的改革。
我们同时应该【收稿日期】2009-12-13【作者简介】倪慧红(1976-),女,江南大学教育学院硕士研究生,研究方向为课程与教学论;田良臣(1966-),男,江南大学教育学院教授,博士,主要研究教育心理学、课程与教学论。
看到,信息技术与英语课程整合过程中出现了一些亟待处理的问题。
何克抗教授通过调查发现,真正能在学科教学中通过信息技术与课程的有效整合实现教育深化改革的学校不到5%。
[1]对于在信息技术与英语学科整合过程中出现的问题,我们可以借鉴“经验之塔”理论,从中获得一些启示。
提高英语教师信息素养,促进信息技术与大学英语课程整合
![提高英语教师信息素养,促进信息技术与大学英语课程整合](https://img.taocdn.com/s3/m/b53338db26fff705cc170a1e.png)
设备是实现信息技术与课程整合 的物质基础 。3教学模式的变化要求 )
大学英语教师具有 良好的信息素养。信息技术 与大学英语课程整合 , 产 生 了一种新的教学模式——基于计算机 和英语 课堂的教学模式 ,这种 教学模式要求大量应用信息技术 , 充分利用 网络 资源, 使英 语的教与学 可以在空间和时间上更加 自由 , 实现英语学 习的 自主化和个性化 。 提高英语教 师的信息 素养 是信息技术 与课程整合 的必然要求 , 笔 者根据大学英语教师信息素养的信息意识 , 信息知识 , 信息 技能三个: 疗 面就如何提高大学英语教师的信息素养提 出三条建议 ,以便促进信息 技术与大学英语课程的整合。 第一 , 强化信息意识 , 树立正确的信息教育 观念 强化信息意识 , 树立正确的信息教育观念 , 是提 高大学 英语教师信 息素养的基础。大学 英语教 师应首先 对信息具有较高的敏感度 , 能从浩 如烟海 , 无边无际的知识 海洋中 , 迅速地捕捉到 自己所需要 的与大学英 语相关的信息 , 掌握有价值 的第一手英语资料 。在此基础上 , 充分 发挥 英语 教 师 的 主 观能 动性 , 对计 算 机 网 络 技 术 趋 利 避 害 , 变 重 硬件 轻 软 改 件、 重课件轻教学以及盲 目夸大多媒体网络作用 的现象 , 而为促进信 从 息技术与大学英语课 程整合 奠定 了基础 。 第二 , 通过多种途径 , 习信息 知识 学 信息知识, 是教师信息素养 的第二个层面 。 在具备 了信息意识的基 础上 , 只有 积极地学 习信 息知识 , 才能使大学英语教师 的信息 素养得 到 提高。通过 多种学 习途径 , 大学 英语 教师必须掌握信息 的存储 和检索 。 同时 , 学英语 教师应该掌握 必要的电脑技术 , 建立 、 改 、 并 、 大 如 修 合 删 除文档等 , 还要具备多种 网络方 面的技 能 , 其中包括 了解两种 以上计算 机操 作系统平 台及浏览器 , 用数据传输 的能力 , 用 B S、 使 使 B 新闻组 进 行学 习交流 的能力 , 以及组织 和利用 网络论 坛的能力 , 利用各类 网上 网 络教育信息资源进行学 习和认证 的能力等。大学英语教师要积极地学 习与教学活动相关 的信息知识。 第三 , 克服技术恐惧心理 , 提高信息技能 许多英语教师担心人 的工作将被机器 代替 ,会失去对课堂的控制 权、 主动权 , 多媒体的使用会对他们享有 的学术 自治构成一种威胁 。 学英语教师要克服这一心理 , 积极地学 习现代信息技术 的应用 。 学校要 针对大学英语课程的特点对大学英语教 师进行定期培训 ,学习信息技 能。 大学英语教师对信息技术基本技能的学 习要经历 四个 阶段 : 基本技 能 的掌握 , 基本技能 的运用 , 信息技 术与课程 的整 合 , 信息技术创 造性 地 运 用 。 只 有 这 样 才 能从 真 正 意 义 上 提 升 大 学 英 语 教 师 的信 息 素 养 的 提高 , 行各种信息技术 与大学英语学科整合 , 进 探索 出信 息技 术与大学 英语学科整合的新模式 , 还能进行创造性 的设计 , 开发各种整合环境。
基于最近发展区和支架理论的大学英语听说混合式教学设计
![基于最近发展区和支架理论的大学英语听说混合式教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/e4903cdb31b765ce04081421.png)
收稿日期:2019-03-04 修回日期:2019-03-21 基金项目:本文为 2018 年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“混合式教学模式在大学英语听说教学中的实证研究”
(项目编号:2018SJZT53)和江南大学 2017 年本科教育教学改革研究项目“大学英语混合式教学质量评价体系的构建与实 践”(项目编号:JG2017122)的阶段性研究成果 作者简介:王伟炜(1981—),讲师,硕士,研究方向为二语习得,应用语言学。
王伟炜
(江南大学 外国语学院,江苏 无锡 214122)
摘要:该文基于社会文化理论框架下的最近发展区和支架理论,采用问卷统计和档案分析等研究方法发现中国大学生普 遍具有较强的英语听说学习需求,但在听说学习上存在操练不足、素材匮乏、方法传统、技巧薄弱等问题。该文探讨如何 借力 APPs、多媒体等技术媒介,采用混合式教学设计,为学生从不同维度搭建策略、内容、语言、情境方面的工具性支架,切 实提升学生的英语听说能力。 关键词:最近发展区;支架;混合式教学;大学英语听说 中图分类号:H159 文献标识码:A 文章编号:1009-5039(2019)18-0141-03
2 最近发展区与支架理论
Vygotsky(1978)在 20 世纪 30 年代提出的社会文化理论 (SCT)是关于人类个体认知发展的理论。自 2000 以来,多位学 者将其引入应用语言学领域,有数部 SCT 指导下的二语学习、 二语教学、教师教育方面的专著出版(Lantolf & Thorne,2006; van Compernolle,2014;Johnson,2009 等)。SCT 的核心语言学习 观是:社会历史环境是研究者应当重点分析的对象;语言习得 以社会活动为媒介;社会活动不仅影响认知,更是人类认知得 以形成的过程。其中,最近发展区(ZPD)和支架(scaffolding)理 论是外语教学研究中较为常见的核心概念。最近发展区 (ZPD)是指学习者的实际发展水平(actual developmental level) 与潜在发展水平之间的距离(Vygotsky,1978)。实际发展水平 指学习者独立解决问题的水平,潜在发展水平指学习者在外界 中介工具的指导下完成任务的水平。学习者在达到潜在发展 水平过程中所依赖的中介辅助就是支架(scaffolding)。Wood, Bruner & Ross(1976)提出了教学中支架的六个作用,分别是: 引起学习者兴趣,简化任务,保持既定目标,标记关键特征和差 距,控制挫败感和示范。支架可以是来自父母、教师、同伴等以
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江南大学大学英语教学改革方案
(外国语学院 2008年3月)
为了顺应大学英语新一轮教学改革的趋势,在总结江南大学大学英语教学改革试点经验的基础上,我校特制定大学英语课程结构与教学模式改革方案,并从2008年9月起全面实施。
1改革的总体目标、基本原则
贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。
在教学理念上,要实现三个转变,即从以教师为中心转变到以学生为中心,从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心,从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。
坚持因材施教、差别化考核的原则。
针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点,实施分级分流教学,调动教和学两个方面的积极性,鼓励学生进行主动性学习和个性化学习;注重培养他们的创新能力。
坚持课堂教学和课外自主学习并重的原则。
切实为学生创造良好的课内外学习环境,特别要大力加强对学生课外英语学习的指导,培养其自主学习的能力。
实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,在继承传统课堂教学的合理成分的基础上,充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段,促进教学方法和教学手段的有效改革;充分利用外国语学院所有的教学资源,提高大学英语教学的成效。
促进教师的专业化发展,建立教学团队,培养教学名师,开创我校大学英语教学的新局面。
2课程设置
按照《课程要求》和本校生源的实际情况,设置了主体课程(完成英语语言知识技能的教学任务)和拓展课程(为学生提供可选性目的语文化素质课程群)。
两类课程均分为三个层次的要求,这样既兼顾了个性需求的差异,也兼顾了水平层次的差异。
本课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类
和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高,充分体现了部颁《课程教学要求》的科学、系统、个性化原则。
(见下图)
大学英语
(S a m p l e)
主体课程教学大纲拓展课程
3选学方式
新大学英语课程体系的选学方式体现“分流分级、自主选课、规定学分、底线达标、个性发展、优生优培”的原则。
课程为必修科目,全程设十六个规定性学分、六个等级,在确保底线标准的前提下,允许学生根据自己的学能水平自主选级:即从1-4级、2-5级、3-6级(艺体类专业为0-3级)中选学。
1-4级为规定性主体课程,5-6级为拓展性课程,由高级语言类、实用英语类、文化英语类、商务英语类、专业英语类、职业证书类等课程组成。
本课程考试设定级别参照国家四、六级英语水平,但是仍为课程学业考试,所有学生均需完成本课程规定的十六个学分方可进入学位资格审查,提前完成规定性主体课程的学生可通过选学拓展课程以完成规定学分,但不得以通过国家四、六级考试为理由申请免修。
图示:
4教学模式
改革英语课堂授受模式。
充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
建立多媒体教室(课堂面授)、语言实验室(课堂实践)、校园网(自主学习)三级通达途径、课内外相结合的课程学习体系,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。
新的教学模式无论在内容体系上还是在
方法体系上都要体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,从而调动
教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
在现代信息技术环境下,教学设计(目标、内容、方法、手段)仍然是关键,要结合现代技术设备的功能层次、教师应用的技术层次、课堂活动的适用性层次和既有资源的类型差异等因素,合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥ICT与传统课堂教学整合的综合优势。
建设网络英语教学环境。
进一步拓展“英语学习在线”网站、英语音视频点播、卫星电视点播、教学课件点播和网络课程点播等网络资源的内容并完善其管理。
建立内容丰富、结构合理、通达便利、运行可靠的多媒体语言学习环境,逐步形成目标明确、选择多样,既有针对性、又有规定性的《听说技能在线训练操作指南》,探索建立网络环境下的听说教学模式。
读写译课程的教学应为学生提供足量的阅读材料,开出必读书目、建议阅读书目和经过精心选择的网络读写资源,有指导的开展阅读活动,并安排相应的面授辅导课时检查督促,以保证学习的效果。
组织开展第二课堂活动。
每学期安排学习辅导、国际文化、时事经纬、社会热点、科技前沿等专题讲座,精心挑选并组织学生收听观看Research Channel、TED Talks、BBC Reith Lectures等专家讲座节目;组织周末电影沙龙,各种英语竞赛、模拟求职面试、导游翻译实践等,丰富英语学习体验、拓宽学生视野、培养学习兴趣、提高学生综合素养。
实施全程网络化教学管理。
建立涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程的教学系统,包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块,随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况,体现语言教学的交互性和多媒体性。
建立学生选课、课程安排、在线考试、成绩记载等易于操作、安全可靠的课程管理体统。
建立教师备课、授课管理平台,方便教师选用教学软件、组织教学资源。
教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学
习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。
5教学评估
5.1学生评估
对学生学习的评估实行形成性评估和终结性评估相结合的方式。
形成性评估:学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。
建议采用教育部推荐的《学生英语能力自评/互评表》。
过程性评估占比不少于总成绩的30%。
终结性评估:期中、期末课程考试和水平考试。
考试以评价学生的英语综合应用能力为主,不仅要对学生的读写译能力进行考核,而且要加强对学生听说能力的考核。
终结性评估占比不少于总成绩的60%。
在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后,学校单独命题组织考试,以对教学进行终结性评估。
无论采用何种形式,都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力,尤其是听说能力。
学校组织的水平考试应该与国家等级考试、行业标准考试和国际语言类考试有较高的相关性。
5.2教师评估
对教师的教学过程和教学效果的评估包括学生评课、同行评课、督导评课等。
学生的考试成绩应该作为教师评估的因素之一,但更应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。
5.3管理评估
有效的教学管理是高水平教学的保证,学校将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容。
本课程将课程教学的组织管理列为评估指标体系,以保证课程教学的整体质量。
改革方案的特点
充分利用现代化教育技术手段和现有的教学改革资源,全面实现大学英语教
学的课程多元化、学习自主化、管理一体化的新型教改方案。
具体如下:
1. 实行“分级分流、底线达标;规定学分,自主选课;发展个性,优生优培”的多元课程群和差别化、针对性课程设置模式。
2. 实行“教师主导、学生自主、实践为主、教学为辅”的双主结合、师生互动的实践性教学模式。
3. 实行课堂教学、课程管理、学生自习、教师辅导的全程网络化教学管理模式。
实施教改方案的条件与措施
设备与教学资源:截至2007年底,大学英语教学所需的设备已全部到位(第三批中央修购项目340万元已竣工)。
我校现有多媒体教室100多间,MPC型网络语言实验室11间共648个机位,由中央控制系统集中管理,并拥有英语在线网站、外语音视频点播系统、卫星节目点播系统、大学英语课程网站以及大量的教学课件5TB。
教师队伍:现有教师90多位,近50%教师拥有硕士学位,副高以上教师17位,已有两个教改实验小组,十六位教师承担了64个班级的教改试点任务,积累了丰富的ICT环境下的教学经验;拓展课程将由大学英语部资深教师和英语系专业教师联合开出。
管理队伍:改革后的课程结构、教学模式既为教师提供了发挥才智的空间,也对教师的职业能力和业务水平提出了挑战。
同时,还将使我们的教学管理能力、教师管理能力、学生管理能力经受巨大考验。
为了教改目标的顺利实现,我们健全了实验室建制,制定了语言中心管理条例,加强了专业化管理队伍建设,引进IT背景硕士两名,专门从事设备维护和教学资源建设。
附录1:
1.大学英语课程设置分级示意图:
2.大学英语课时分配示意图:
3. 大学英语分级教学模块管理示意图
4. 大学英语分级教学流程示意图
第一学期期末考试
第二学期期末考试
第三学期期末考试
第四学期期末考试
确定过程
第一学期学生分流工作
一级二级三级
三级
四级
四级
选修1/2
选修1/2
选修3/4
基本要求
更高要求
第二学期学生分流工作
第三学期学生分流工作
第四学期
学生分流工作
二级
三级
四级
较高要求
新生分级名单确定
第二模块学院
分流分级
自主选课规定学分底线达标发展个性优生优培。