准确把握小学各学段习作目标与内容

准确把握小学各学段习作目标与内容，扎实打好作文基础

《语文课程标准》指出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系。螺旋上升，最终全面达成总目标。”

小学各学段的写作目标与内容怎么理解？

朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等国内外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期——过渡期——初级写作期。“课标”的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。

1。低年级写话是写话期

什么是“写话”？

“课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”只规定了写话的内容，而对“怎么写”没有提出具体要求。

我们不妨看看1992年义务教育大纲的教学要求。一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。学习观察简单的事物和图画，练习写句子。二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。

从“练习写句子”“到“写几句意思连贯的话”，这就是写话。

“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。比照1992年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规范的保底目标要求和内容是合适的。

2。中年级习作是过渡期

这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。

“课标”的第二学段习作目标2提出的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在写作规范上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。

“不拘形式”什么意思？

“不拘形式”至少有三点含义：一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于

内容的多少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三段话，而且不一定有开头结尾；语言表达上不拘泥于书面语言表达的质量，应该对使用口语表达宽容一些，同时注意用书面语言加以规范那些不利于书面交流的口头语言。

第二学段“不拘形式地写”就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作，体现了淡化文体的精神。

如果非要弄清楚“不拘形式”是什么样子，也不妨看看1992年义务教育大纲。这个大纲谈到作文教学的阶段性时这样说：“中年级着重练习写片断。”片断是与成篇的作文相比较而言的。片断练习的篇幅比较短，内容比较单一，在文章结构上要求比较低。而成篇的作文，总是围绕一个中心选择材料、组织材料，全篇个段落之间紧密相联，成为一个互相联系的整体。这些话可以做教学的参考

“写清楚”指的是什么？

实验稿《语文课程标准》对各年段都提出了作文“写什么”的要求，但是1~2、3~4两个学段都没有提出“怎么写”的要求，到了5~6年级就一下子提出了“内容具体”的要求。多年的教学实际提醒我：这个要求是不是有些突然？是不是需要把“怎么写”分成小台阶呢？

叶圣陶先生指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”我们不妨看看幼儿学说话的情形。开始牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。这就是学习“写清楚”的阶段。

我们不妨看看几个学生作文的片断。

例1 一篇三年级作文片断：

我拿来两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，把壳扔入垃圾桶里面。我又拿了一双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。接着，往锅里倒了少量的油，就把打好了的鸭蛋倒进锅里，等了1分钟左右，熟了。

打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟了，把煎蛋的全过程没写清楚。

例2 一篇四年级作文片断：

一天，我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。李文的一个挂缠别没有起来。我们让他供毽子。他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。

“挂缠别”是什么？学生告诉我，这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。“别”字应该是“蹩”，是陕西方言，就是跳的意思。写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。可以改为：“李文的一个花样——挂缠蹩没有踢起来”。什么是“贼毽”？“贼毽”是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都与普通话交流有距离。

由于学前口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，阅读积累少，这些情况在农村更为普遍。

不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也会有写不清楚的情况。

例3 一篇六年级作文里的一段话：

有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：这条河挺干净的，不错！我又看了看。这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！

一般情况是，先看到小河清澈见底和河底的石头，接着发现了小鱼小虾，最后一想才明白不仔细看还发现不了呢。这段话却写得顺序有些颠倒，表达得不清楚了。还有，“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不清楚。

这些典型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”。

我们再来比较一下“写清楚”和“写具体”有什么不同。例如一个四年级学生作文中有这样一段话：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，树枝折断了。我走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个人说：“做喇叭。”

这段话中的对话写得具体，但是划横线的两句话写得不够清楚：

听见“嘎巴”一声，怎么就知道是“树枝折断了”？

我为什么要“走过去就问”，去问谁？

一修改就清楚了：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根树枝落在我跟前。我抬头看见两个小孩儿在树上，走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”

如果再写得具体一些还可以是：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一跳。抬头看去，两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。我走过去就问：“你们折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”

《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释是：“①形事物容易让人了解、辨认……”。对“具体”一词的解释是：“①形细节方面很明确；不抽象的；不笼统的……”。看来，人们的表达的确有“清楚”和“具体”之分，小学习作教学应该区分“写清楚”和“写具体”。

我们可以这样定义：写作教学的“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认。“写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。把话说清楚应该是作文最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求，中年级学习“写清楚”正是达到高年级“写具体”的一个小台阶。