关于中国英语教学中存在的问题
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。
随之而来的问题也日益凸显。
本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。
很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。
2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。
3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。
4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。
5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。
二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。
2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。
4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。
5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。
中学英语教学存在的问题及对策
中学英语教学存在的问题及对策1. 学生学习兴趣不高在中国的中学英语教学中，许多学生对英语学习缺乏兴趣。
他们往往将英语学习看作是一种强制性的任务，而不是一种愉快的体验。
这种情况在很大程度上影响了学生的学习效果。
2. 口语表达能力弱由于中国的英语教学偏重于书面语言的教学，很多学生的口语表达能力较弱。
他们习惯于死记硬背课文和单词，却很少有机会进行实际的口语交流。
3. 词汇量不足由于中国的英语教学过于注重语法和语言知识的传授，而忽视了词汇的积累，导致许多学生的词汇量不足。
即使是一些基础的单词和短语，很多学生也未能掌握。
为了培养学生的英语学习兴趣，我们可以从以下几个方面着手。
教师应当设计有趣的课堂教学活动，如游戏、小组讨论等，以激发学生的学习热情。
可以通过展示英语国家的文化、风土人情等，来增加学生对英语学习的兴趣。
学校可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，增强学生的英语实际运用能力。
为了加强学生的词汇量积累，我们可以从以下几个方面着手。
教师应当注重学生词汇量的积累，通过词汇量测试、背诵词汇等方式，来帮助学生提高词汇量。
学校可以提供更多的词汇学习资源，如单词书、词汇表、英语课外读物等，来帮助学生扩大词汇量。
可以通过组织学生参加词汇竞赛、背诵比赛等活动，来促进学生词汇量的积累。
中学英语教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、口语表达能力弱、词汇量不足等。
为了解决这些问题，我们可以通过培养学生的学习兴趣、提高学生的口语表达能力、加强学生的词汇量积累等措施来解决这些问题。
希望在今后的中学英语教学中，能够充分重视这些问题，为学生提供更加优质的英语教育。
试论中小学英语教学存在的困惑及解决措施
试论中小学英语教学存在的困惑及解决措施中小学英语教学一直是教育界和家长们关注的焦点之一。
随着全球化的发展和中国的国际地位不断提升，学生学习英语的需求也越来越迫切。
但是在实际的教学过程中，中小学英语教学存在着一些困惑和问题。
本文将试论中小学英语教学存在的困惑，并提出相应的解决措施。
一、困惑一：教学内容过于抽象，脱离学生实际生活在中小学英语教学中，很多教科书和教学内容都过于抽象，脱离了学生的实际生活。
学生们很难将所学的知识与实际生活联系起来，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。
这种抽象的教学内容给学生造成了很大的困扰，也让他们觉得学好英语是一件遥不可及的事情。
解决措施：1. 与实际生活结合：教师在教学过程中应该结合学生的实际生活，选取与学生生活相关的教材和例子，让学生能够直观的感受到英语的实际应用场景，增加学生的学习兴趣。
2. 多种教学方法：教师可以通过多种教学方法，如实地参观、英语角、英语游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、困惑二：英语教学过于注重应试而忽略了学生英语实际运用能力的培养在中小学英语教学中，由于应试教育的压力，教师和学生都倾向于只注重应试，忽略了英语的实际运用能力的培养。
学生们只注重记忆和应试技巧，而忽略了英语语言的实际运用。
三、困惑三：学生对英语学习兴趣不高，学习动力缺乏由于种种原因，很多学生对英语学习兴趣不高，学习动力缺乏。
部分学生甚至感到英语学习枯燥乏味，对英语学习产生了厌恶情绪。
解决措施：1. 培养兴趣：教师可以通过生动的教学方式、趣味的教学内容、有趣的课外活动等吸引学生的兴趣，使学生能够愉快地学习英语。
2. 鼓励学生：教师可以在学生学习英语过程中及时给予学生鼓励和肯定，激励学生的学习积极性，帮助他们树立学习英语的信心。
四、困惑四：英语教学中存在着教师水平参差不齐的问题在中小学英语教学中，由于一些教师英语水平有限，教学水平参差不齐，导致学生的英语学习效果参差不齐，有些学生的英语水平明显滞后。
在中国和阿拉伯国家,英语教学的现状如何？
在中国和阿拉伯国家，英语教学的现状如何？英语作为一门国际性语言，在中国和阿拉伯国家也同样受到广泛的关注与学习。
不同的国家和地区存在着不同的英语教育现状和问题。
我们不妨来了解一下在中国和阿拉伯国家，英语教学的现状如何。
一、中国英语教学现状1. 学生普遍缺乏实际口语能力中国英语教育过于注重阅读和书写的规范性，忽视了口语的重要性。
因此，大部分学生在英语交流时存在语法错误、说话不流畅等问题。
这导致很多中国学生在面试、会议或国际交流中无法自如地使用英语，影响了个人发展。
2. 教育资源不足虽然中国英语学习已经普及到了全民化的程度，但由于教育资源不足，很多学生并没有得到好的英语教育。
一些贫困地区的学校英语教学条件有限，教师水平也较低，使得学生的英语学习质量受到了很大的影响。
3. 英语课堂教学过于繁琐乏味中国英语学习过程中，很多学生感到英语课堂教学过于繁琐乏味。
老师的教学方式单一，学生缺乏参与感，没有激发学生的学习兴趣。
这也导致了英语学习的疲态现象，不少学生在学习英语过程中，会出现厌学的情况。
二、阿拉伯国家英语教育现状1. 语言环境影响阿拉伯国家英语教育受到语言环境的影响。
阿拉伯语言对于英语学习者来说难度较大，语音和语法与英语有很大的区别，这对阿拉伯学生的英语学习造成了很大的困难。
2. 文化传统限制阿拉伯国家文化传统对于英语教育的影响也相当重要，因为文化背景的不同，阿拉伯学生对于西方文化的接受程度也不同。
这也影响了阿拉伯学生对英语学习的兴趣。
3. 教师教育水平不足阿拉伯国家英语教育的教师教育水平整体较低，对于教学理论和方法的掌握还有待提高。
这使得教师难以针对不同学生的特点，创新教学方法，同时，学生在英语学习中也缺乏引导。
结语：从以上分析可以看出，英语教学在中国和阿拉伯国家都存在不同的问题。
针对这些问题，我们需要在提高教师教育水平、改善学生学习环境、创新教学方式等方面有所努力，以便更好地促进英语教育的发展。
同时，学生也需要自觉地加强与语言环境的接触、提高英语口语能力，不断开放眼界，拓展学习视野，才能提高自己在国际交流中的竞争力。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略随着中国的改革开放和国际化程度的提高，英语口语能力在学生学习中的重要性也日益突显。
在初中英语口语教学中，仍存在着一些问题，例如学生口语表达能力不足、课堂氛围单一、教学方法单一等。
本文将分析这些问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力不足由于学生在平时的学习中更注重书面语的学习，对口语表达的训练较少，导致学生的口语表达能力不足。
在课堂上，很多学生对于口语练习的反应较为 passively，只能简单地进行简单的问答。
缺乏自信，不敢通过口语表达自己的思想和观点。
2. 课堂氛围单一在初中英语口语教学中，课堂氛围通常较为单一，老师多以一种传统的授课方式来进行教学，学生缺乏表现和发挥的空间。
这种单一的氛围难以激发学生学习英语口语的兴趣，影响了口语教学的效果。
3. 教学方法单一在口语教学中，老师通常以对话、朗读为主要的教学方式，缺乏多样化的教学方法。
导致学生对于口语的训练较为单一，缺乏足够的挑战和刺激，难以激发学生的学习积极性。
二、改进策略要提高学生的口语表达能力，可以采取以下措施：(1) 设立口语表达训练课：可以增加课程中的口语表达训练环节，让学生有更多机会进行口语表达，提高他们的自信心。
(2) 举办口语比赛：可以在学校举办口语比赛，让学生有机会展现自己的口语表达能力，激发他们学习英语口语的兴趣。
(3) 创设真实情境：可以通过角色扮演、情景故事等方式，创设真实的语言情境，让学生在实践中提高口语表达能力。
要丰富课堂氛围，可以采取以下措施：(1) 引入多媒体教学：可以通过多媒体的方式，为学生展示更加生动形象的英语口语教学内容，激发学生的学习兴趣。
(2) 进行小组活动：可以在课堂上进行小组活动，让学生之间互相交流、讨论，增加课堂互动性，丰富课堂氛围。
(3) 创设游戏式教学：可以通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的语言环境中进行口语练习，提高学生的积极性。
英语教学中常见问题和解决方案
英语教学中常见问题和解决方案2023年的英语教学中常见问题与解决方案英语在全球范围内越来越被广泛使用，已经成为了一种必备的语言技能。
在这样一个国际化的环境下，学习英语已经不再是一种选择，而是被视为一种必要的文化背景。
但是，随着时代的变化和技术的发展，英语教学也不断遇到各种挑战和问题。
本文将探讨2023年英语教学中的常见问题和解决方案。
一、师生交流困难随着中国向国际化的步伐加快，英语作为全球通用语言之一，在中国的应用不断普及。
但是，很多学生在学习中还是会遇到交流困难的问题。
这一问题主要集中在口语表达，听力理解，和语言环境缺失这三个方面。
解决这一问题的关键在于为学生创造真正的语言环境，增强语言听说能力，提高交流水平。
具体的应对方案包括：1. 创造真实语言环境：学校应该提供真实的语言环境，比如可以招收外籍教师，建立英语角、国际学生交流交友平台等。
2. 增强听说能力：学生可以通过对外交流、听英语广播、看英语电影等方式进行提升。
3. 提高交流水平：学生需要尽可能多地开口说英语，老师可以通过情景演练、角色扮演等方式让学生充分练习口语表达能力。
二、传统的教学方式被淘汰传统的英语教学方式，以课堂为中心，单向传授知识、考试为主，已经不能满足学生的需求。
随着人工智能、大数据技术的应用，教学内容和方式正在改变。
教育工作者应该及时关注这些发展，及时调整教学方法，提高教学效果。
解决这一问题的关键在于建立多种教学方式，涵盖在线教育、移动学习、智能制造等多种创新教育方式，支持学生理论知识和实践技能的全方位培养。
具体的应对方案包括：1. 网络环境优化：学校应该建立良好的网络环境，支持在线课程的学习和交流。
2. 多元化教学手段：老师可以通过课件、视频、游戏、人工智能等手段，为学生提供不同的教学内容和方式，从而适应不同学生的需求。
3. 合理的考核机制：学校应该建立更为完善的评估系统来为学生提供全面的学习评估，允许学生体验自己所学的知识的全方位价值。
我国英语教育发展中存在的问题及解决措施
浅论我国英语教育发展中存在的问题及解决措施摘要：随着全球化的不断发展，我国学习英语的人数逐渐增多，但是对于很多英语学习者来说，他们都找不到良好的学习方法，最后导致学习的时间较长，却收不到较为理想的学习效果，本文对我国英语教育中存在的问题进行分析，并给出一些相应的解决措施。
关键词：英语问题解决措施随着全球化的不断加深，越来越多的中国人开始学习英语，但是大部分人很难掌握学习英语的有效方法。
在我国英语教育的发展中存在着很多问题，正是由于这些问题，导致我国的英语教育发展受到阻碍，所以我们应该找到有效的解决措施，是我国的英语教育能够更好更快地发展，更加符合时代发展的需要。
一、我国英语教育发展中存在的问题（一）农村英语教学十分落后首先，我国农村英语教学缺乏良好的师资，教师的素质差别很大。
教师在教学中有着十分重要的作用，要想学生获得更好的教育，那么教师就要具有较高的素质，可以提高教育的先进性，同时还能采用有效的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。
但是我国农村的英语教学中，很多教师都是专科毕业，没有较好的专业知识，甚至口语中还带有较为浓厚的口音。
有的教师要同时教几个年级的英语，这就使得教师在进行教学时没有针对性，从而影响了学习的效率。
其次，观念较为落后，对英语的学习不够重视。
在农村地区，人们的观念十分落后，对英语学习不够重视。
由于农村的教育水平相对较低，有的家长甚至没有接触过英语，所以他们不了解在当今社会学习英语的重要性，他们的视野相对较窄，这就使得他们与外界脱轨，不能很好地重视英语的学习。
而且农村地区的经济水平较为落后，家长不愿意花费更多金钱让孩子学习英语，这从一定程度上就影响了我国英语教育的全面展开。
最后，缺乏合适的教学环境。
由于农村孩子与外界交流较少，同时农村的教学设施以及教学环境都比较落后，这就让农村的学生不能有重视英语学习的意识，他们只是为了应对考试，这是不利于英语教育发展的。
（二）教师教学中不重视培养学生的听说能力在我国英语教学中，教师应多地是注重对学生读写能力的培养，这样才能让学生在考试中取得较好的成绩。
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法随着社会的发展和对人才培养质量要求的不断提高，大学英语教学在当前教育改革中扮演着举足轻重的角色。
随着“课程思政”理念的提出，教育部要求开展“课程思政”，在课程教学中引入思想政治教育元素，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的一些问题也需要我们正视和解决。
本文将从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法。
一、存在的问题1. 英语教学过于注重语言技能，忽视思想政治教育在大学英语课程中，教师往往过分注重学生的语言技能培养，而忽视了思想政治教育的渗透。
英语课程一味追求学生对语法规则、词汇量的掌握，却忽视了学生思想政治素质的培养。
2. 教材内容过于西方化，缺乏中国特色很多大学英语教材都是依据国外教材改编而来，其中所涉及的话题、文化、思维方式等均以西方文化为主，中国特色较少，很难引导学生树立正确的国际观和民族观。
3. 学生学习动机不足，学习效果不明显由于英语教学过于重视考试成绩和语言技能的培养，学生对英语学习的兴趣不足，认为学习英语只是为了应付考试，而不是为了提高自身综合素质。
学生学习动机不足，效果不明显。
二、解决方法1. 加强思想政治教育渗透在大学英语教学中，应该加强思想政治教育的渗透，引导学生在学习语言技能的培养正确的思想政治观念。
在教学中引入一些思想政治教育元素，让学生在学习语言的同时了解国家政策、国际形势，增强对国家和民族的认同和责任感。
2. 丰富教学内容，增加中国特色在教学内容上，应该丰富教材，增加中国特色的内容，让学生在学习英语的同时了解中国优秀传统文化、中国特色社会主义理论体系，增强对中国的认同感和自豪感。
3. 激发学生学习兴趣，提高学习效果在教学中，应该注重激发学生的学习兴趣，让学生明白学习英语不仅是为了应付考试，更是为了提高自身素质，增强国际交流能力，为国家和民族作出贡献。
教师要注重引导学生树立正确的学习观念，引导他们树立正确的人生观和世界观，使得学生在学习英语的过程中不断提升自身修养和思想道德水平。
浅析初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
浅析初中英语口语教学中存在的问题及改进策略随着中国的改革开放和国际化进程的加速推进，英语已经成为一门必备的语言能力。
而在初中英语教学中，口语教学一直是备受关注的问题。
许多教师和学生在口语教学中遇到了各种问题，导致口语能力无法有效提升。
本文将就初中英语口语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、问题分析1. 教学资源匮乏初中英语口语教学通常受限于学校的资源和条件，教室设施简陋、教学内容单一、教材资源匮乏等问题，导致学生无法充分接触到真实的语言环境，无法获得丰富的口语表达材料。
2. 教师水平不高一些初中英语教师在口语教学方面缺乏专业知识和教学经验，无法有效地引导学生进行口语交流，缺乏有效的口语教学方法和手段。
3. 学生学习动力不足由于口语表达需要大量的练习和积累，学生缺乏对口语学习的兴趣和动力，导致口语能力无法有效提升。
4. 课堂氛围不活跃由于各种原因，一些初中英语口语课堂的氛围比较沉闷，学生的参与度低，无法有效进行口语交流和练习。
二、改进策略1. 优化教学资源学校应该致力于提升口语教学的资源和条件，设立语音室、多媒体教室等专门的口语教学设施，丰富口语教学的内容和形式，提供更多的口语学习资源。
2. 提升教师水平学校应该加强对教师的口语教学培训，提供专业的口语教学方法和技巧的培训，鼓励教师参加口语教学方面的专业研讨会和学术交流，提升教师的口语教学水平。
3. 激发学生学习兴趣和动力学校可以开设各种口语学习俱乐部和活动，引导学生参与口语交流和表达，提升学生对口语学习的兴趣和动力，同时也可以通过奖励机制激发学生的口语学习积极性。
4. 营造积极的课堂氛围教师应该注重课堂氛围的营造，采用多种互动教学方法，引导学生进行口语交流和练习，如小组讨论、角色扮演等，使课堂充满活力。
同时也可以积极引导学生进行口语表达，鼓励学生提出问题和分享观点，让学生充分参与进口语教学中来。
三、总结初中英语口语教学中存在的问题主要集中在教学资源匮乏、教师水平不高、学生学习动力不足和课堂氛围不活跃等方面。
小学英语教师教学中存在的问题
小学英语教师教学中存在的问题一、小学英语教师教学中存在的问题英语作为一门国际性语言，在当前全球化的趋势下，越来越受到重视。
在中国，小学英语教育是培养学生英语基础的重要阶段。
然而，小学英语教师在教学中常常面临着一些挑战和困惑。
本文将探讨小学英语教师教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。
二、缺乏专业知识和培训机会第一个问题是很多小学英语教师缺乏专业知识和培训机会。
由于历史原因或其他因素，很多小学英语教师并非专业背景，缺乏系统的外语知识和教育理论。
这使得他们难以满足当代小学生对于英语能力发展的需求。
解决这个问题最关键的一步是提供定期的专业培训机会。
相关部门可以组织各类研讨会、工作坊和在线课程，向小学英语教师提供必要的培训资源。
同时，建立一个有效沟通渠道和合作平台，鼓励教师分享经验、交流教学方法和资源。
三、课程内容和教材不合理第二个问题是部分小学英语课程内容和教材不合理。
有的教材重视机械记忆而缺乏实际应用，有的涉及文化背景不符合小学生认知水平。
这使得教学过程显得枯燥乏味，难以引发学生的兴趣。
为解决这个问题，我们需要重新审视和设计课程内容和教材。
首先，要按照小学生的认知特点和兴趣爱好来选择适当的教材，强调听说读写全面培养。
其次，要加入趣味性活动和游戏元素，使课堂变得更加生动有趣，并且能够增进互动与合作能力。
四、传统评价方式制约了创新思维第三个问题是传统的评价方式制约了学生的创新思维。
目前，在小学英语教育中，往往注重对知识点记忆与应试题训练，而忽略了培养学生的创造力、沟通能力以及跨文化意识。
要解决这一问题，我们应当推动教学评价的转变。
教师应鼓励学生进行思辨和创造，并采用更加灵活、多元化的评价方式。
比如，通过小组合作项目、口语演讲、实际应用等形式来评估学生的英语能力，以激发他们的兴趣和想象力。
五、缺乏有效的课堂管理技巧第四个问题是很多小学英语教师缺乏有效的课堂管理技巧。
年幼稚嫩的小学生在繁忙而枯燥的学习过程中难免会出现注意力不集中、行为不规范等问题，这给教师带来挑战。
我国英语教育规划中存在问题措施
探讨我国英语教育规划中存在的问题及措施由于我国的英语教学在政策和规划方面没有系统和连贯性，存在很多盲目性及随意性，因此英语教学存在许多的问题。
我们应该针对政府决策、外语定位、语言的观念等方面，采取多种措施，对英语教育规划中出现的问题进行解决，促进英语教育的健康和谐发展。
英语教育规划问题措施随着我国改革开放和市场经济的发展，我国在英语教育方面加大了关注，英语已经成为我国现代语言教学中的第二语言。
但是，英语教育在实际教学中却存在诸多问题，应该引起人们足够的重视。
关键的原因是英语教育的规划出现了问题，因此应该从政府的语言政策等几方面入手，分析和解决英语教育规划中出现的问题，使英语教育呈现健康发展的状态。
一、我国在英语教育规划方面出现的问题一个国家的语言规划方面，对外语教育进行的规划也是其中一个重要的组成部分。
一个发展程度较高、整体实力强、精神文明层次比较高的国家对语言的教育规划方面是比较重视的。
在制定汉语的语言政策及对汉语进行规划方面，我国都是很重视的，但是对于外语教育教学方面，没有进行长期的规划，也没有对外语教育进行管理的机构，所以因为缺乏对外语教学的系统化管理，导致外语教育不具备连贯性以及系统性。
我国现阶段主要学习的外语是英语，因此对外语教育的规划主要是对英语教育方面的规划。
我国当前在英语教育规划方面存在的问题主要是：英语教育规划没有系统和连贯性；英语教育的学习目的没有科学性；英语教育在教学不同阶段不能互相衔接；没有根据我国的国情建立适合中国英语教育教学的体系。
这些都是我们现在面临并应该进行解决的英语教育规划方面的问题。
二、中国的英语教育在规划过程中受到影响的因素英语教育作为我国的一种国民教育，需要充分考虑到对外语教育投入资金的成本以及产出；我国对英语人才实际的需求量；我国在国家安全以及国家关系方面的需要；对英语学习的最佳年龄；外语教学和其他教学科目之间的关系；增强与国际文化交流的能力等。
以下几个方面是对外语教育影响最关键的因素：1.政府的力量语言的规划方面需要政府进行授权、采取长期有意识的进行规划。
中国英语教学反思
中国英语教学反思近年来，中国英语教学在不断改革和发展之中，但仍面临一些挑战和问题。
本文将对中国英语教学进行反思，并提出一些改进的建议。
一、现状分析1. 教学目标模糊。
在英语教学中，教师和学生对于学习目标缺乏清晰的认识，导致教学内容和方法的选择不够科学、合理，学习效果不佳。
2. 课堂教学模式陈旧。
过度依赖教师讲解和学生记忆，缺乏互动和合作，无法激发学生的学习积极性和创造力。
3. 学习资源匮乏。
英语教学中的教材和教辅资料质量良莠不齐，难以满足学生的学习需求，缺乏多样性和个性化。
4. 教师专业素养不足。
部分教师缺乏深入的学科知识和教育教学理论的研究，无法灵活运用教学策略和方法，影响了教学效果。
二、问题原因分析1. 教育体制的制约。
由于中国教育体制过于注重考试分数，导致英语教学过程中更多关注知识的输入而忽略了语言的输出和真实应用。
2. 考试评价的导向。
以考试为导向的评价方式，强调记忆和机械操练，忽视语言的运用和交际能力的培养。
三、改进建议1.明确教学目标。
明确英语教学的核心目标是培养学生的语言交际能力和跨文化意识，注重学生能力的培养而非只注重知识的灌输。
2.创新教学模式。
引入多媒体技术和互联网资源，打破传统教学模式的限制，积极开展项目化学习、小组合作学习等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
3.优化教材资源。
加强教材的编写和选取工作，结合实际情况，提供有针对性的教学内容，使教材能够满足学生的学习需求和多样化的学习方式。
4.提升教师专业素养。
鼓励教师积极参与教育教学研究，提高教师在教学理论和实践技能方面的能力，加强教师的专业发展。
四、结语中国英语教学需正视当前所面临的问题，并积极推进教学改革。
通过明确教学目标、创新教学模式、优化教材资源和提升教师专业素养等方面的努力，将英语教学提升到一个新的高度，培养出更多具有英语交际能力的全面发展的人才。
“中国文化失语”我国英语教学的缺陷
“中国文化失语”我国英语教学的缺陷我国英语教学迄今仍普遍存在着一个重大问题，即“中国文化失语”现象。
外语教学“不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学”这一理念，已逐步成为我国外语界的共识。
然而，我国的英语教学，在增大文化含量上却有着一种共通的片面性，即仅仅加强了对英语世界的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍，而对于作为交际主体的一方的文化背景，中国文化之英语表达，基本上仍处于忽视状态。
我们不难观察到，许多有相当英文程度的中国青年学者，在与西人交往过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格。
当西方同行怀着敬意探询Confucianism／Taoism（儒／道）的真谛时，我们的学者却心有余而力不足，只能顾左右而言他。
更有甚者，为数不少的中国学者不知令西方人也十分崇敬的孔夫子的英文译名是Confucious，还有人闹出把Mencius（孟子）奉为异国圣者而译为“门修斯”的笑语。
要真正克服我国英语教学的上述缺陷，就应当把中国文化的英语表达教育贯穿到各层次英语教学之中。
我国英语界和中国文化界同仁应携手研究有关教学内容的合理配置，使学生使用英语表达中国文化的水平与基础英语水平的提高及对西方文化背景的了解呈同步增长之势。
只有这样，才能使我们的学者与国人在使用英语进行交流过程中具有坚实的文化主体性和文化操守。
在短期内使汉语成为国际交流的主体语言，显然是不可能的。
面对英语作为实际的“世界语”的现实，中国文化的英语表达，无疑是博大精深的中国文化在新时代发挥其应有作用的必经途径。
所有从事国际交流的中国人，尤其是各界学者都应担负起传承中国文化，与世界人民共享人类宝贵精神财富的责任。
在多层次英语教学中系统引入和加强中国文化教育，既是成功地开展跨文化交流的需要，也是全球化大趋势下文化互补与融合的时代需求。
语言，对于普通人来说只是一个工具，利用语言这个工具更好的传播中华文化才更符合社会主义新时代的要求。
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在中国，学生学习英语口语已经成为教育的重要内容之一。
当前初中英语口语教学中依然存在一些问题，需要进行改进和完善。
当前初中英语口语教学的现状是什么呢？1. 教学内容单一当前初中英语口语教学往往局限在简单的日常用语和基本的交际技能上，缺乏足够的拓展内容。
学生很难在课堂上获得丰富的语言输入和真实的交际情境。
2. 教学方法传统目前的初中英语口语教学通常采用传统的教学方法，以师生对话为主，忽视了学生的主体地位。
学生缺乏实际练习的机会，难以在真实情境中运用所学的口语知识。
3. 学生口语表达能力不足由于教学内容和方法的限制，许多学生在口语表达能力上仍然存在较大的差距。
他们很难进行流利的口语交流，甚至在日常生活中也会遇到困难。
那么，为了改进初中英语口语教学，有哪些途径可以采取呢？1. 多元化的教学内容教师可以结合学生的兴趣爱好，引入更多丰富多彩的口语教学内容，比如英语歌曲、影视对话等，让学生在愉快的氛围中学习口语，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 运用现代化的教学方法教师可以运用现代化的教学方法，比如多媒体教学、互动教学等，提高学生参与教学的积极性，激发学生自主学习的动力，让他们更好地掌握口语知识。
3. 实践机会的提供学校可以为学生提供更多的口语实践机会，比如模拟英语情景对话、英语角活动、英语演讲比赛等，让学生在真实的情境中练习口语表达，提高自信心和表达能力。
4. 建立英语口语社区学校可以建立英语口语社区，为学生提供一个交流英语、实践口语的平台。
在社区中，学生可以自由地交流，分享学习心得，提高口语交际能力。
5. 教师角色的转变教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引领者。
教师需要激励学生的学习兴趣，引导学生自主学习，让学生在探究和实践中不断提高口语能力。
当前初中英语口语教学仍然存在一些问题，但是通过改变教学方式、拓展教学内容、提供实践机会等途径，可以有效地改进初中英语口语教学，提高学生的口语表达能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
新课标下初中英语教学中的问题及对策
新课标下初中英语教学中的问题及对策随着教育体制改革的不断深入，新课程标准逐渐在中国的初中英语教育中得以实施。
然而，新课标下初中英语教学中也存在一些问题，这些问题需要我们及时采取对策来解决。
本文将就新课标下初中英语教学中的问题及对策进行探讨。
一、问题分析1. 内容单一化新课标要求学生在基础知识的基础上培养综合应用能力，但目前很多教材仍然注重知识点的传授，不能很好地满足新课标要求。
2. 重视翻译新课标要求培养学生的语言运用能力，但目前很多学校还是以翻译为主要教学内容，导致学生对英语口语和写作能力的培养不足。
3. 缺乏足够的实践机会新课标要求学生能够运用所学知识进行实际语言应用，但目前很多学校的课堂缺少实际的英语交流环境，学生缺乏实践的机会。
二、对策提出1. 多样化教材内容教师可以根据新课标的要求，引入更多与学生生活相关的教材内容，比如校园新闻、文化活动等，让学生在学习英语的同时了解更多的情境和语言运用场景，提高学习的兴趣和动力。
2. 强调语言运用教师应该注重培养学生的语言运用能力，尤其是口语和写作能力。
可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生在实际的语言环境中进行交流和表达，同时可以引导学生写日记、写作文等，培养他们的写作能力。
3. 创造实践机会学校可以通过组织英语角、举办英语演讲比赛等方式，为学生提供实践的机会。
同时可以引导学生利用网络资源进行在线英语交流，提高他们的实际语言运用能力。
三、实施对策1. 学校配备多样化教材学校可积极采购与学生生活相关的教材，为教师提供多样化的教学资源。
2. 教师培训与交流学校应该为教师提供培训，提高他们的教学水平和专业素养。
同时鼓励教师进行教学经验的交流和分享，共同提高教学质量。
3. 加强评估机制建立科学合理的学生评估机制，注重对学生语言运用能力的评价，鼓励学生在实际应用中发挥所学知识。
四、总结新课标下初中英语教学面临着内容单一化、重视翻译和缺乏实践机会等问题。
为了解决这些问题，我们应该多样化教材内容，强调语言运用，并创造实践机会。
我国英语教育存在的问题及改革措施
我国英语教育存在的问题及改革措施随着我国经济的迅速发展，与世界各国之间的合作也越来越多，其中语言交流成为不可缺少的必备条件，而英语作为世界上最通用的语言，成为了各国成员之间进行语言交流的工具。
改革开放以来，我国的教育事业得到了不断发展，其中对英语教育人员的培养远远不够，英语人才相对比较缺乏，因此对英语教育的改革势在必行。
本文通过简要阐述了我国英语教育的现状，从中就我国英语教育存在的问题进行了总结与分析，进而提出了改革英语教育的有效措施，旨在为了提高我国英语教育水平，以不断促进我国教育事业的不断发展。
标签：英语教育；现状；教学理念；社会需求；改革措施引言英语作为一门通用语言，目前在全球范围内得到了广泛的使用，并逐步成为人们生活交流和沟通的语言工具。
近年来，随着我国经济的飞速发展，与世界各国在科技、经济、文化等方面的交流也越来越多，这就引起了人们对英语教育的重视，同时也促进了英语教育方式的转变，各学校必须加强对学生的英语教育，以提高学生的英语学习能力。
然而，由于受到传统教育模式的影响，目前我国的英语教育水平仍然较低，在教育过程中还存在一些问题，需要不断地去改善与创新。
1 我国英语教育的现状随着我国经济的快速发展，人们对现代化的人才需求量不断增多，对人才的要求也越来越高，有效掌握好一门世界性的语言，是评判现代人才的一个重要标准。
英语教育是提高学生现代英语素养的重要过程，也是锻炼学生的英语运用能力的重要阶段。
目前，我国的英语教育是教育体系中的一门基础教育课程，它主要以英语教学理论为指导，以英语语言知识、语法知识、英语语言技巧等为主要教学内容。
英语教学是以培养学生熟练使用英语语言进行跨文化交流为直接教学目标，以通过学习英语了解一门语言背后的文化为其深层次教学目标。
而对目前而言，我国的英语教育的发展还很难达到这项目教学目标的要求。
2 我国英语教育存在的问题分析由于受到我国传统的英语教育方式的影响，我国英语教育方式仍存在着许多问题，所以我们需要对英语教育提出了改革措施。
关于我国目前英语教育现状的质疑与探索
关于我国目前英语教育现状的质疑与探索张丽华辽阳职业技术学院1. 关于英语教学现状的质疑改革开放30多年来，外语教育，特别是英语教育，得到了蓬勃的发展。
与此同时，随着市场经济的发展和深化，外语教育的急功近利以及商业化趋向，使其与外语教育本真的目的渐行渐远。
英语教育的种种弊端既被民众所诟病，又被无奈的坚持着。
总结起来，英语教学弊端有如下四种表现：1.1 耗时过多，收效甚少目前，我国英语学习从小学三年级开始一直持续到大学，英语课的总教学时数远远超出任何其他课程，成为每个完成大学学历的人一生中周期最长，课时数最多，负担最重的一门课程。
（中国英语教育现状：困境与出路（克拉根福讲稿）。
然而，经过10-12年的学习后（不包括学生在课外自费参加的补课班），中国学生的交流能力仍差强人意。
国外研究研究表明：通过2-3年的学习，第二外语学习者可以获得基本的语言交际能力（Basic interpersonal communitation skills, BICS）; 5-7年时间的学习，学习者可以掌握认知学术语言能力（Cognitive Academic Language Proficiency, CALP）(Collier &Thomas, 2010)。
然而，我国的大部分学习者通过10-12年的学习，大部分人依然只学会了“哑巴、聋子”英语。
1.2测试太多，收获太少中国自古以来就用测试来遴选人才，并认为这是公平选拔的合理方式，所以老师、学生全力以赴应对各类考试的现状有其历史渊源。
就英语测试而言，目前有全国大学入学英语考试、全国大学生非英语专业四、六级考试，以及公共英语等级考试（PETS）等。
随着这些标准化测试的推进，英语学习似乎逐渐变为“选择和判断”这样简单的任务；这类测试主要是针对语法规则和词汇，大部分试题只有唯一的标准答案，英语学习完全沦为了死记硬背条条框框的语法规则和无语境的单词记忆。
1.3 挫折太多，乐趣太少由于英语学习几乎全部变成了应对考试，对于大多数学生来说，这种英语学习过程在很大程度上简直就是折磨，而不是享受。
浅谈中国英语教学难点和应对措施
一
考试的矛盾 ， 际教学法理想与实际的矛盾 ， 交 整 以， 平时教学中打下扎实的语言基础和交际能 性 ， 以人文性为主。 外语专业教学 的学时每周至 体性 和个体性教学要求的矛盾 ，听说 与读写技 力是根本 ，应对考试 的技巧和答题能力只需要 少 ２ 学 时。学生对象是 以外语人 才为选拔条 ０ 能之间的重点取向矛盾等等。 中国自 １ ９ 正式 在考前适 当进行必要的辅导 ， ９８ 决不应该以考题 件 。 专业外语是与某一理工文医农等专业相结 开始高考扩招后 ，不管是 中学里的高 中生班级 为 日 常教学内容。否则 ，学生学到的是测试英 数 和人数还是 大学里 的大学生人数都在 激增， 语， 以工具性为主。其教学 目 、 标 教学内 而不是交际英语 。 为学生有效掌握英语交 际 合的外语 ， 教师数与学生数之间的比例大大超过其最佳比 能力而进行的创新教学只会有利于学生的综合 容甚至教学方法都与该专业有关。 例 ｌ １。 ：５ 有些 大学 甚 至 达 到了 １３０ 即大 班 教 应用能力发展 ，这样的学生应对竞争筛选和水 ：０ ， 非外语专业统指外语专业以外 的所有外语 学。 试想 ， 的教学规模如何能够满足学生学 平验收类考试可能有两 种结果 ：一种是货真价 课程 ， 中以通用基础知识和交际技能为主。 这样 其 总 习英语个性化的要求？这只是众多困难中的一 实 的高分 ， ８ 现在已减少到 １０多学时。 ０ 因为他们掌握 了方法 ， 下足了功夫 ； 学时只有 ２ ０左右 ， 例， 接下来我们就具体分析一下这些 困难及其 另一种是分数不高 ， 但也低不到哪里 去， 因为会 由于三种外语教学 的对象、 标 、 目 内容和学时学 解决办法 。 应用的学生不在乎死记硬背 ，对那些死知识题 分不同， 在教学方法上 当然应该有所区别 。 外语 １ 大课堂如何进行 交流？ 可能会丢分。 因此 。 一方面要以创新教学提高学 专业强调人文性 ，专业外语强调与某一专业的 般来说 ，在中国，Ｏ人以上的外语教学 习效果为方向 ， ５ 非外语专业强调工具性 。 但不论哪一种教 同时也要改革 考试 ， 真正考出学 结合 ， 班算大班授课 。这在非英语专业 教学班几乎成 生 的应 用 能力 。 学， 都应当体现教育性 和交际性。在研究方向 、 为常态。 要在 大班实施交 际教学法 ， 的确很有难 选题 、 方法和标准上也应该有所区别 。 ４ 英语 教学 中的母语起 到什么作用？ 度。 对此 ， 有两个问题需要在态度和认识上扫 除 总之 ， 中国的英语教学 ， 尤其是非英语 专业 传统的语法翻译法 大量利用母语 ，结 果造 障碍。 目前还只是停留在某一特定的， 相对来说 成学生对母语的依赖。现代外语教学提倡全外 教学 ， 在态度上 ， 应该知难而上。 一方面 ， 面对无 语教学 ， 目的在 于建立语 言环境 ， 养语感 ， 培 用 较为死板 的模式上。学生不重视 ，教材长期 不 法改变 的现实 ， 的态度是接受和适应之 ： 明智 另 所学外语解决外语学习问题。 教师教得没有信心 ， 导致中国的英语教学长 但是 。 不等于要抹 换 ， 方面， 有难度越是有挑战 ， 战才有进 杀母语的积极作用。 谓积极作用 ， 于对词 期以来 困难重重。 越是 有挑 所 不在 随着 中国经济的飞速发展， 英 步。 世上无难事， 只怕有心人。 没有做不到 ， 只有 汇的逐一对译 ， 不是指对课文的逐句翻译 。 而是 语仍将是未来重要 的交流语言和工具。希望本 想 不到 。当教师就是要不断开拓创新 ，迎接挑 善于对那些由于英 汉两种语言在思维方式和表 文 的一些陈述和观 点能够对处于迷惘中的师生 战。如果一味因循守旧 ， 长此以往 ， 就会变成没 达方式上的差别太大影响了深层意义或言外之 起 到帮助。 有活力的“ 老夫子” 。 意的语言现象进行对 比和澄清。 这时， 教师的汉 参考文献 在认识上 ， 以从交际的性质 与规律 寻找 语水平很重要。 可 事实上 ， 具有高水平 的翻译能力 『１ ｌ现代 外语 教学理念 与行动［ ． ＭＩ 北京 ： 高等教 群体交 际方法的可行性 。 例如 ， 现代提倡的教学 的教师并不多， 应该成为教师发展的一个方 向。 育 出版 社 ． 法中 ， 合作法 、 互动法、 任务法 、 角色法 、 研讨法 ５重复性教学怎样 教出教师个性 ？ 等 ， 可以将大班分解 成小组 、 子 、 都 对 团队 、 阵 所谓重复性教学主要指的是重复教材 。事 营 ，再设计一些有效的活动形式和方法使他们 实上 ， 学生一届替换一届 ， 对象更换 了， 用同 使 互 动起来。 这样， 人与人之间， 小组与小组之间 ， 样教材时的教法 自然会随之改变 ，因为教材是 正方和反方阵营之间，人际交际就会变得更真 死 的， 人是活的。一套教材总是一个教法 ， 年复 实化。 年， 且不说个性 ， 就是活性也没 了。 以， 所 教同 ２ 所教学生厌学 、 不认真学怎么办？ 套教材一定要常教常新 。 不断充 实 、 深入 、 玩 要让 学生明 白一 个基本 的道 理 ，教学教 味其中 ， 其乐无穷 。教材是有限 的， 对教材 的使 学， 主要是学。 教是外因 ， 学是 内因。 牛不喝水 ， 用则 是有无限的个性发挥 的。 “ 按 下它的头也没用 ” 。学生要对 自己的学习负 ６ 教师不懂多媒体技术或没时间制作怎么 责。同时 ， 教师要对 自已的教学反躬 自问， 是不 办 ？ 是具有足够的刺激 ， 是不是有趣味性 。 如果 的确 运 用多媒体技术组织课堂教学能够使教学 如 此， 仍然有个别学生 不想学 、 不肯学 、 不认真 资源丰富 ， 生动活泼 ， 延伸课堂 ， 益处 多多 。现 学， 大可不必 自 责。凡是刺而不激的人 ， 常常是 在，供多媒体授课的硬件设备在多数学校都已 “ 有病” 正如体检结果 ， 。 有病 的关节对检查性敲 经具备 。 但是 ， 要准备 多媒体课件则需要大量时 打是没有反应的。对这样的学生 ，必须告诉 他 间、 精力、 慧、 智 技术的投入。 有的教师 由于多种 “ 有病 ”需要治疗 ； ， 首先是端正态度 ， 学会 自己 原因不懂或 不会或不愿制作，可以通过两种渠
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关于中国英语教学中存在的问题英语教学正在弱化中国人心智张少雄英语，对于很多中国人来说，是一壶煮不开的水，是一壶不得不硬着头皮喝的夹生水。
英语教学，主体内容是枯燥的课文翻译、无味的理论灌水和无聊的插科打诨，这些或把学习者弄得一头雾水，或把学习者弄得呆傻不堪。
枯燥的课文翻译，是在念一遍课文之后，将课文逐句译成汉语；往往是念一句英语、念一句汉语。
为避免枯燥，这里不举例。
无味的理论灌水，是语言学术语和语言学概念甚至语言学理论灌输。
看看两个案例。
第一例是“句子成份”。
英语教师总是热衷于讲“句子成份”，也总想让学习者搞清楚“句子成份”。
下面一个简单的句子，让教师和学习者犯糊涂了。
He begins to work.句子中He是主语，begins是谓语，这没有异议。
但是to work是什么呢？在同一所中学，一部分教师说是宾语，一部分教师说是状语，于是英语教师分化为宾语派和状语派。
宾语派和状语派长期争论，弄出人事矛盾。
校长想调解矛盾，带着两派代表到省城某大学外国语学院找到两位教授，请他们聚餐，想在就餐时请他们对宾语与状语做出裁决。
正巧，在这个问题上，教授们也分为两派，而所请两位教授一个是宾语派，一个是状语派；两位中学教师和两位教授弄成二比二，聚餐裁决自然不会有结果。
中学校长只好设法另找一位知名教授，知名教授知道一行人来意后，说：“我不能确定to work是宾语还是状语；我也不知道这种探究对提高语言能力与交际能力有没有好处？”教授没有给出期待的答案，两位代表出门时忍不住嘀咕说：“还知名教授哩，连to work是宾语还是状语这个简单问题都解决不了！”第二例是“动名词和现在分词的区别”。
先把动词的–ing 形式分为“动名词”与“现在分词”，再努力区分“动名词”和“现在分词”。
而为弄清“动名词”与“现在分词”的区别，教师往往要费很多口舌，学习者也往往要花很多时间与精力。
教师经常给出这样的或类似的例子：There is a sleeping dog in front of the small house.There is a sleeping room inside the small house.给出两个句子之后，开始分析与讲解哪一句的sleeping是现在分词，哪一句的sleeping是动名词，并给出区别“动名词”与“现在分词”的若干原则。
在分析与讲解之后，教师要求学习者理解与记忆这些“区分”原则，要求学习者实质性“区分动名词与现在分词”，要求学习者在使用时清楚是应该用“动名词”还是应该用“现在分词”。
无聊的插科打诨，是穿插在英语教学之中的种种调料。
也看看两个案例。
第一例是简单单词讲授，出自某城市初中课堂教学。
只是一个简单单词，教师用电脑播放动画课件：小猪、小狗、小猫等七八种动物出场，在天空、树林、道路等复杂背景中，在动物们八九分钟的交流后，在画外音对动物们的言行进行一两分钟的评论分析后，又走进一只动物，随着动物走进，一只气球飞进画面，载着一个单词“tiger”，同时动物说：“I am a tiger”。
播放这节课件后，教师讲解五六分钟；然后，再播放课件，是动物说“I am a tiger”的那部分的重复，反复约五六次，让学生跟读。
教师讲授大意如：tiger 就是老虎，老虎就是tiger；同学们，弄清楚啊，tiger可不是猫啊，猪可不是tiger 啊；……；同学们，我现在考考你们，tiger 是狗吗？（学生回答：不是！）tiger 是猪吗？tiger 是牛吗？（学生回答：不是！）……。
一个简单单词讲授，花费近一个课时，美其名曰气氛活跃，实则是注水，或掩盖某种不可告人的秘密。
第二例是简单句子写作，出自某重点大学外国语学院中青年骨干教师公开课，讲课者是一位年轻的丰满的女性。
该教师先板书一句：We read the novel. 然后说：同学们，这个句子不丰满，咱们来让它丰满一些好不好？学生们果然叫：好！于是，教师将句子扩展为：We all read the novel. 教师说：现在丰满一些了，但是，还是不够丰满，再让它丰满一些好不好？同学们又叫：好！再扩展句子为：We all read the novel by YZ。
然后，……。
二十来分钟后，这个句子被“丰满”成一个中长句。
一个课时下来，该教师讲完两个句子；课堂上教师和学生接触到与使用的英语就这两句话。
这堂公开课受到听课教师与专家一致好评，什么“课堂气氛活跃”，什么“课堂调度自如”，……，通通都是好话。
课文翻译、理论灌水和插科打诨，都用汉语进行，不仅在很大程度上削减学习者接触实际英语的时间、剥夺学习者接触英语实际语言的权利，导致英语教学的费时低效，而且在很大程度上侮辱与忽悠学习者，损伤学习者人格，弱化学习者心智。
一个大国，要走向世界，国民懂外语者少绝对不行，因此，外语教学是社会与教育生活中必不可少之物。
但是，如此英语教学，却只能弱化学习者心智；而因为学习者太多，可以说，英语教学正在弱化中国人心智。
新华网上海频道沈文４月３０日报道：来自英国的A-LEVEL课程体系正在被越来越多的中国家长和学生所熟知，在上海、北京、深圳、杭州等教育经济相对发达的城市，开设A-LEVEL课程的国际学校正在悄然兴起。
越来越多的中国学生在竞争激烈的高考之外，选择了这种“洋高考”来实现自己通往世界顶级大学的梦想。
上海光华学院剑桥国际中心是经过剑桥大学考试委员会核准并经上海市教育管理机构批准成立的专业的A-LEVEL教学和考试机构。
在这里，来自英国的高中课程被移植到中国的课堂，结合中外教的双重力量，采用全英语教学；学生参加英国权威考试机构监督和管理下的全球统一考试，取得成绩的同学享有与英国高中生同等的大学入学申请资格，可以在美、英、加、澳等全球160国家和地区直接申请大学。
现在，像光华学院剑桥国际中心这样的机构，每年要向全世界一流大学输送数千名中国留学生，这个数目正处于快速增长当中。
然而，作为一个在中国本地开设A-LEVEL课程的国际学校，如何保证其课程教学的原汁原味？怎么样培养同时具备高分、高能力、高尚品质的国际化人才？又怎么样帮助学生在两、三年的时间里通过语言关，让他们在相对较短的时间内达到适应国外全英的生活、学习环境的水平？这可能是许多站在这种世界高考的围墙之外徘徊观望的家长们十分关心的话题。
在上海光华学院剑桥国际中心，我们体验了真实的A-LEVEL课堂。
让理想插翅的中学课堂“我的理想是要上耶鲁大学。
”“我要上哈佛！”胖胖的小男孩认真地说。
“我要去国外念最好的工商管理，但是我还在考察哪个国家的比较好。
本来挺想去美国的，但是现在金融危机，所以我还在考虑。
”说话的是大个子男孩。
这些话出自中国的普通高中生之口。
难道这是当代九零后的又一次耍酷自负？绝对不是，他们的眼中有认真和诚恳。
这是上海光华学院剑桥国际中心通识教育课堂上的一幕。
讲台前站着的正是他们的院长——张铁光博士；黑板上写着一行显目的字：在知识的海洋里，我们需要指南针！整个通识教育讲座从学生们现在的理想出发，张教授讲述了他自己在英国剑桥大学念博士的经历，介绍了他周围英国朋友学业成长的故事，又概括到国外大学录取学生的基本要求，上升到整个职业选择和人生的把握。
讲演深入浅出，有趣却深刻，概括却形象。
随着教育国际化进程的不断发展，中国的教育模式也越来越多。
而张铁光院长就是中国改革开放后最早从事国际教育的专家之一。
通识教学：高学历，更要有“高能力”张铁光表示，剑桥国际A-level课程是全英语授课的，包括学生的所有教材都是英国原版教材，课堂上中外教都采用英语授课。
但是通识教育教育作为学院的特殊课程设置，其设置目的不仅仅是为了提高学生的学术水平，更重要的是学生素质和人格的全面发展，包括学生人生的态度、思维模式、想象力等等。
这些才是真正的素质教育，是本着对学生负责的态度，对社会负责的态度的一种教育理念。
确实，21世纪缺的绝对不是高学历，而是具备“高能力”的真人才。
教育是社会发展最坚固、最根本的保障，却也有可能成为最保守的势力。
“高分低能”已然成为中国教育的紧箍咒。
“成绩好确实是能说明学习能力强，但却不能说明生存能力强，更不能说明发展能力强。
”作为中国最早涉足国际教育领域的专家，张铁光院长有着完整而深刻的国际教育理念。
他始终坚信：教育是为了人更好的生存和发展服务的。
如果接受教育出来后，还不如没受过教育或者受过很少教育的人能适应社会发展，那么这种教育就是没有任何价值的。
创新的英语教学英语教学对中国教育来说，一直是个沉重的话题。
长期以来，中国的英语教学存在着“耗时多，收效低”的问题。
虽然中国学生在阅读能力，语法基础方面表现出逐渐提高的趋势，但在语言的基本听说方面，却存在着严重的“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。
什么样的教学模式才是最适合中国学生，又相对来说是最有效的呢？林柯老师是该中心的英语教师，她本人在高校从事过多年的英语教学工作，有比较丰富的一线教学经验，并参加过多个省级英语教学研究项目，发表论文，对英语教学理论有广泛的研究，从刚刚进入中心，林柯老师就深刻感受到中心对英语教学的重视，以及探索英语教学的决心。
她与光华学院的其他教学专家一起，在总结了多年来国内外A-LEVEL教育经验的基础上，在英语教学方面做出了新的尝试。
首先，课程设置。
光华中心每周英语课时是普通中国高中的2到3倍，也是中心所有课程中课时量最大的。
同时，根据英语的四项基本技能的要求，中心开设了听、说、读、写四门英语课程，这样就从课时上对听和说这两项基本技能的训练给予了保障。
其中，针对中国学生口语相对较弱的情况，在教学中加大了口语课的课时，且教学中采取的是5人一班的小班教学，分别由两位外教负责，一位中方教师辅助。
从教学实践来看，口语课教学获得了很好的效果。
一些开始不愿开口的学生，在课堂宽松自然地口语环境中，在老师的鼓励下，逐渐开始愿意用英语交流。
听力课程由课上教学与课下作业相结合的教学模式进行。
课堂上，老师选取最新的，地道的英语材料，对学生进行精听的训练。
课下，每周，教师会给学生大约5到10分钟的听力材料，这样的课上课下相结合的教学听力教学模式，在听力的提高方面，做到了量的保障。
其次,小班授课。
不仅是口语教学，中心其它课程也都是在20人左右的小班进行的。
这就保障了老师对每个学生都非常了解，在教学方面尽量照顾到绝大多数学生先前知识水平，使得课堂教学更加有效。
再次,英语教学理念及模式的改变。
在英语教学过程中，教师始终坚持提高英语实际运用能力的原则。
在精读课程中，英语教学不再以过去传授语法知识为主，而是在教学过程中，淡化语法，加强词汇，以一个话题为中心，扩展学生与话题相关的词汇。
这些词汇在听力，口语课上反复出现，帮助学生掌握。
同时，开设了泛读课程，以提高阅读速度，捕捉有用信息，理解文章大意为目的。