幼儿园课程实施效果评价
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来评价教师课程观念与实施能力的变化发展。
• 1.常规工作作品分析 • 2.教科研成果
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24
• （五）利用其它参与者的反馈信息 • 1.幼儿的反馈 幼儿对教师感受与评价能直接反映课程中的师幼关系。 • 2.同事的反馈 日常工作同事间的相互配合，同样的教学背景，彼此互评。 • 3.家长的反馈 家长评价从侧面为教师提供幼儿发展信息，同时也家园协同
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2
• 幼儿发展评价
• 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展 目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社 会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要 组成部分。
•
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3
幼儿发展评价的目的 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；
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8
• （一）观察法
• 是指在自然条件下，有目的、有计划的对观察对象及其行为进 行考察、记录、分析的方法。包括教师的日常观察和定期观察 两种方式。
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9
• 1.日常观察
• 教师在与幼儿的日常接触中要随时注意有意识地观察幼 儿的某些行为表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行终结 性评价时作为依据。
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13
• 1.幼儿成长记录袋的内容 • （1）成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品 • （2）成长记录袋中的其他内容
编辑课件
14
• 2.利用成长记录袋进行评定的方式 • （1）幼儿自我评价 • （2）教师评价
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15
• 3.评价方式的灵活运用
• 教师在利用成长记录袋对幼儿进行评价时，可以根据评价
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20
• （一）自我反思 • 自我反思是教师发展评价的方法，也应是教师日常工作的
组成部分，有利于教师对工作及时进行自我监督，促进教 师自身发展和自我超越。
• 反思的方式主要有两种：一是教师个人的自我反思；
二是集体研讨式自我反思。
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21
• （二）专项测查 • 教师的教育观念和情感态度在课程实施过程中，观念和态
编辑课件
29
• （二）课程离家长到底有多远 • 他们一些停留在自己认定的课程王国；对幼儿园只有要求
， 没有合作；放弃自己作为基本的教育者的权利和责任。 • 还有一些是“课程冷漠”（即幼儿园并不希望家长了解课
程，并不希望家长参与课程）
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30
• 三、家长成长评价方式 （一）认知性的评价
认知性评价时通过对一系列反映特定观念的问题的回答， 发现家长对一些观念、策略及基本知识的了解和理解的水平 （二）表现性的评价 表现性评价是根据对家长参与课程的现实表现来评价家长的
（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。） 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据； 3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。
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4
• NAEYC指导原则（18项)
• 美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构， 为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，他们制定 了若干早期教育的指导原则。
• 采用描述性语言记录观察对象的动作、语言、表情等， 从 而评价孩子情况。
• 2.定期观察 • 教师有计划地分批分期对某些发展指标项目加以观察，并记 • 录观察结果。
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10
• （二）测试法
• 对于一些不易观察到的行为现象，教师可以有目的地安排 某种情景的出现，引起幼儿的行为反应，观察和记录结果 ，从而对幼儿某些发展情况作出评判。
宜的幼儿发展评价指标体系，要依据相应的幼儿发展目标。 • 在幼儿发展评价指标体系中，把许多指标组成具有合理性、
逻辑性的层次结构，才能反映目标的整体。 • 评价指标体系的结构呈多层次的金字塔形，把幼儿发展这
个总目标逐层分解为三级评价指标。
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6
• （二）幼儿发展评价指标体系的内容
• 包括一级指标、二级指标、三级指标和评价标准几个部分。
• 制定这个认证标准或评价标准的目的是：(1)帮助幼教工作 者提高幼儿教育的质量；
• (2)确认高质量的幼教机构。通过这种评价，还可以使家长 认识到什么是高质量的幼教机构，促使人们更好地理解质 量的含义，从而使整个幼教机构的质量得到提高。
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5
• 二、幼儿发展评价的指标体系 • （一）幼儿发展评价指标体系的结构 • 任何评价都要有一个指标体系作为它的直接依据，确定适
18
• 二、教师发展评价的内容 • （一）课程观念的变化 • （二）课程实施能力的提高 • （三）职业态度的变化 • （四）教师职业能力的提高
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19
• 三、教师发展评价的方法 • （一）自我反思 • （二）专项测查 • （三）工作方式的微格评价 • （四）作品分析 • （五）利用其它参与者的反馈信息
就是让教育表现出自身的目的性，把教育活动的每一个参与 者的生命体验和生活经验、毕生发展作为教育自身目的的 核心内涵，而不单纯只是把他们当做一种工具来使用。
• （二）教师发展的课程实施意义
教师发展是课程实施的目的，也是课程实施的条件。课程改 革实际就是造就新的课程形式，需要新型教师与之相适应。
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度存在于教师内部的东西，通过观察其外部行为是判断不 够的，需要通过专门的测查才能够了解。
• 1.论文体测验
• 2.专题访谈
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22
• （三）工作方式的微格评价 • 1.作好设施准备 • 2.确定拍摄（评价）的内容 • 3.完成活动过程的拍摄 • 4.开展评价
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23
• （四）作品分析 • 是指通过对教师在工作过程中积累的成果或作品进行分析，
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11
• （三）问卷法
• 可以更全面了解幼儿情况，特别是幼儿生活习惯和社会性 发展等方面，需要从家长获得幼儿相关信息，作为评价的参 考依据。
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12
• （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定） • 典型的质化评价方式，真实完整地反应幼儿成长过程。 • 质化教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等 非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所 取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后， 对教学效果作出评价。
发展。 （三）分析性的评价 分析性的评价是向家长呈现一些相关案例，让家长思考、分 析、从而发现家长的认知水平和行为取向的一种评价方式。
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31
• 四、家长评价的参与者
• （一）家长自我评价，做反思型的家长，家庭家长相互评 价，不同家长间也可相互评价
• （二）教师和幼儿也是家长发展的重要评价者
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• 各级评价指标的具体内容依据不同的课程方案有所不同 （134页表）。
• 为全面了解幼儿发展，制订和调整教育计划提供依据，使 教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的 全面发展。
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7
• 三、幼儿发展评价的方法 • 以教师的观测为主 • （一）观察法 • （二）测试法 • （三）问卷法 • （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定）
的过程。
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25
第三节 家长发展评价
• 一、家长参与课程 • 1.寻求家长的参与 • 2.执行课程系统 • 3.与家长交流 • 4.修改课程系统
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26
• 家长参与的不同层次 • 1.家长作为幼儿信息的提供者 • 2.家长作为幼儿活动的督促者 • 3.家长作为幼儿园课程材料的提供者 • 4.家长作为幼儿园活动的参与者 • 5.家长作为幼儿经验的提供者 • 6.家长作为幼儿园课程的审议者 • 7.家长作为幼儿园课程的评价者
目的和内容的不同，灵活运用多种方式。（列表方式、定性 描述方式）
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16
NAEYC提出的可供选择的评价幼儿的方式
• 基于游戏的评价 • 访谈 • 跟踪研究评价 • 媒体技术 • 照片 • 录像带 • 录音磁带
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17
第二节 教师发展评价
• 一、课程实施与教师发展 • （一）教师发展的教育本体意义
第五章 幼儿园课程实施效果评价
第一节 幼儿发展评价
• 一、课程实施与课程发展评价
• 课程实施
• 课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点，一是 课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况，第二是课程 实施是作为一个动态的过程而存在的。（百科)
• 第二种观点的人则强调在一个连续的、动态的实施过程中，将 学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自主权来实 施变革，没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程 实施。新课程改革的核心是课堂教学改革
32
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பைடு நூலகம்
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27
• 二、家长在课程建设中发展 • （一）家长为什么能在课程中成长 • 家长在接近和参与幼儿课程时，也开始自己的课程，在广 泛的学习过程中，可帮助家长提升参与课程的意识和水平， 加深对幼儿园课程的了解和理解。
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• 家长通过以下方面实现参与课程中成长: • 1.在履行责任的过程中发展 • 2.在参与和感受中发展 • 3.在应对现实问题的过程中发展
• 1.常规工作作品分析 • 2.教科研成果
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• （五）利用其它参与者的反馈信息 • 1.幼儿的反馈 幼儿对教师感受与评价能直接反映课程中的师幼关系。 • 2.同事的反馈 日常工作同事间的相互配合，同样的教学背景，彼此互评。 • 3.家长的反馈 家长评价从侧面为教师提供幼儿发展信息，同时也家园协同
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• 幼儿发展评价
• 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展 目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社 会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要 组成部分。
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幼儿发展评价的目的 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；
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• （一）观察法
• 是指在自然条件下，有目的、有计划的对观察对象及其行为进 行考察、记录、分析的方法。包括教师的日常观察和定期观察 两种方式。
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• 1.日常观察
• 教师在与幼儿的日常接触中要随时注意有意识地观察幼 儿的某些行为表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行终结 性评价时作为依据。
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• 1.幼儿成长记录袋的内容 • （1）成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品 • （2）成长记录袋中的其他内容
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• 2.利用成长记录袋进行评定的方式 • （1）幼儿自我评价 • （2）教师评价
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• 3.评价方式的灵活运用
• 教师在利用成长记录袋对幼儿进行评价时，可以根据评价
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• （一）自我反思 • 自我反思是教师发展评价的方法，也应是教师日常工作的
组成部分，有利于教师对工作及时进行自我监督，促进教 师自身发展和自我超越。
• 反思的方式主要有两种：一是教师个人的自我反思；
二是集体研讨式自我反思。
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• （二）专项测查 • 教师的教育观念和情感态度在课程实施过程中，观念和态
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• （二）课程离家长到底有多远 • 他们一些停留在自己认定的课程王国；对幼儿园只有要求
， 没有合作；放弃自己作为基本的教育者的权利和责任。 • 还有一些是“课程冷漠”（即幼儿园并不希望家长了解课
程，并不希望家长参与课程）
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• 三、家长成长评价方式 （一）认知性的评价
认知性评价时通过对一系列反映特定观念的问题的回答， 发现家长对一些观念、策略及基本知识的了解和理解的水平 （二）表现性的评价 表现性评价是根据对家长参与课程的现实表现来评价家长的
（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。） 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据； 3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。
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• NAEYC指导原则（18项)
• 美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构， 为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，他们制定 了若干早期教育的指导原则。
• 采用描述性语言记录观察对象的动作、语言、表情等， 从 而评价孩子情况。
• 2.定期观察 • 教师有计划地分批分期对某些发展指标项目加以观察，并记 • 录观察结果。
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• （二）测试法
• 对于一些不易观察到的行为现象，教师可以有目的地安排 某种情景的出现，引起幼儿的行为反应，观察和记录结果 ，从而对幼儿某些发展情况作出评判。
宜的幼儿发展评价指标体系，要依据相应的幼儿发展目标。 • 在幼儿发展评价指标体系中，把许多指标组成具有合理性、
逻辑性的层次结构，才能反映目标的整体。 • 评价指标体系的结构呈多层次的金字塔形，把幼儿发展这
个总目标逐层分解为三级评价指标。
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• （二）幼儿发展评价指标体系的内容
• 包括一级指标、二级指标、三级指标和评价标准几个部分。
• 制定这个认证标准或评价标准的目的是：(1)帮助幼教工作 者提高幼儿教育的质量；
• (2)确认高质量的幼教机构。通过这种评价，还可以使家长 认识到什么是高质量的幼教机构，促使人们更好地理解质 量的含义，从而使整个幼教机构的质量得到提高。
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• 二、幼儿发展评价的指标体系 • （一）幼儿发展评价指标体系的结构 • 任何评价都要有一个指标体系作为它的直接依据，确定适
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• 二、教师发展评价的内容 • （一）课程观念的变化 • （二）课程实施能力的提高 • （三）职业态度的变化 • （四）教师职业能力的提高
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• 三、教师发展评价的方法 • （一）自我反思 • （二）专项测查 • （三）工作方式的微格评价 • （四）作品分析 • （五）利用其它参与者的反馈信息
就是让教育表现出自身的目的性，把教育活动的每一个参与 者的生命体验和生活经验、毕生发展作为教育自身目的的 核心内涵，而不单纯只是把他们当做一种工具来使用。
• （二）教师发展的课程实施意义
教师发展是课程实施的目的，也是课程实施的条件。课程改 革实际就是造就新的课程形式，需要新型教师与之相适应。
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度存在于教师内部的东西，通过观察其外部行为是判断不 够的，需要通过专门的测查才能够了解。
• 1.论文体测验
• 2.专题访谈
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• （三）工作方式的微格评价 • 1.作好设施准备 • 2.确定拍摄（评价）的内容 • 3.完成活动过程的拍摄 • 4.开展评价
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• （四）作品分析 • 是指通过对教师在工作过程中积累的成果或作品进行分析，
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• （三）问卷法
• 可以更全面了解幼儿情况，特别是幼儿生活习惯和社会性 发展等方面，需要从家长获得幼儿相关信息，作为评价的参 考依据。
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• （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定） • 典型的质化评价方式，真实完整地反应幼儿成长过程。 • 质化教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等 非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所 取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后， 对教学效果作出评价。
发展。 （三）分析性的评价 分析性的评价是向家长呈现一些相关案例，让家长思考、分 析、从而发现家长的认知水平和行为取向的一种评价方式。
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• 四、家长评价的参与者
• （一）家长自我评价，做反思型的家长，家庭家长相互评 价，不同家长间也可相互评价
• （二）教师和幼儿也是家长发展的重要评价者
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• 各级评价指标的具体内容依据不同的课程方案有所不同 （134页表）。
• 为全面了解幼儿发展，制订和调整教育计划提供依据，使 教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的 全面发展。
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• 三、幼儿发展评价的方法 • 以教师的观测为主 • （一）观察法 • （二）测试法 • （三）问卷法 • （四）幼儿成长记录袋（档案袋评定）
的过程。
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第三节 家长发展评价
• 一、家长参与课程 • 1.寻求家长的参与 • 2.执行课程系统 • 3.与家长交流 • 4.修改课程系统
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• 家长参与的不同层次 • 1.家长作为幼儿信息的提供者 • 2.家长作为幼儿活动的督促者 • 3.家长作为幼儿园课程材料的提供者 • 4.家长作为幼儿园活动的参与者 • 5.家长作为幼儿经验的提供者 • 6.家长作为幼儿园课程的审议者 • 7.家长作为幼儿园课程的评价者
目的和内容的不同，灵活运用多种方式。（列表方式、定性 描述方式）
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NAEYC提出的可供选择的评价幼儿的方式
• 基于游戏的评价 • 访谈 • 跟踪研究评价 • 媒体技术 • 照片 • 录像带 • 录音磁带
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第二节 教师发展评价
• 一、课程实施与教师发展 • （一）教师发展的教育本体意义
第五章 幼儿园课程实施效果评价
第一节 幼儿发展评价
• 一、课程实施与课程发展评价
• 课程实施
• 课程实施是实现预期教育结果的手段。主要有两种观点，一是 课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况，第二是课程 实施是作为一个动态的过程而存在的。（百科)
• 第二种观点的人则强调在一个连续的、动态的实施过程中，将 学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自主权来实 施变革，没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程 实施。新课程改革的核心是课堂教学改革
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• 二、家长在课程建设中发展 • （一）家长为什么能在课程中成长 • 家长在接近和参与幼儿课程时，也开始自己的课程，在广 泛的学习过程中，可帮助家长提升参与课程的意识和水平， 加深对幼儿园课程的了解和理解。
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• 家长通过以下方面实现参与课程中成长: • 1.在履行责任的过程中发展 • 2.在参与和感受中发展 • 3.在应对现实问题的过程中发展