《教学系统设计》.ppt

2. 学习者特定的知识基础
Байду номын сангаас
预备知识 预备能力
如何检测？
3. 学习者认知结构分析
认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和 组织结构。
认知结构变量：
可利用性（以旧推新） 可分辨性（新旧区分） 稳固性（已有知识的牢固）
判断学习者认知结构的技术——Novak概念图
光合作用
【实际型】： •很实际，脚踏实地，喜欢做实用的决定并解决问题。 •渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。 •理念是“总会有更好的办法。”和“有用就是好的”。
实际
100
行动
80
60
40
20
反省
学习风格
理论
三、成人学习者的特点
学习行为
成人学生
学习目的 以获得证书或资格为目的 问题中心 结果取向
需要
需要 利用
CO2
来自 空气
太阳能
生长在 需要
激发 有
叶绿素
利用 有
叶片
需要 植物
有
需要
利用 水
生长在 吸收
根
来自 土壤
有 有
维管束
运输
高中生物光合作用概念图（引自BSCS，1999）
光源
光速
光的直 线传播
光现象 光的传播
光线
光的反射
光的折射
二、学习者的学习动机和学习风格分析
1. 学习者的学习态度 2. 学习者的学习动机 3. 学习者的学习风格
一、学习者起点能力分析
1. 学习者认知能力分析 2. 学习者特定的知识基础 3. 学习者认知结构分析
1. 学习者认知能力特征分析
<2岁 感知运动阶段
2-7岁 前运演阶段
从吸吮、哭叫、 视听等反射性 动作开始，到 模仿别人做过 的行为来解决 眼前的问题。
•感知的片面性 •思维的不可逆性 •自我中心性
学习技巧 自我导向 追求稳妥
学习要求 看重现实利益
学习时间 部分 分散 离散
师生关系 平等 把教师看作促进者
传统学生
以完成某项教育阶段为目的 学科取向 素质取向 他人导向 追求新奇 看重未来发展
全时 集中 连续 视教师为长辈 视教师为权威
四、网络环境下学习者的特征分析
谢 谢！
1. 学习者的学习态度
了解学习者的学习态度常用的方法
问卷量表 观察 访谈
2. 学习者的学习动机
内部动机和外部动机 激发和维持学生学习动机的模型——ARCS
Attention（注意力） Relevance（关联性） Confidence（自信心） Satisfaction（满足感）
《教学系统设计》（3）
（Instructional System Design ）
第三章 学习者特征分析
事实上，尊重每一个人的多样性和特权是 一个根本原则，这一原则应导致摒弃任何 标准化的教学形式。
国际21世纪教育委员会《学习——内在的财富》
第三章 学习者特征分析
一、学习者起点能力分析 二、学习动机和风格分析 三、成人学习者的特点 四、网络环境下的分析
【行动型】： •乐于受直接经验的支配。 •能成功地挑战新经验， •乐群，愿与他人交往。 •理念是“任何事情我都要尝试一次”。
【反省型】： •喜欢深思熟虑。 •喜欢缜密地收集和分析经历及活动的相关资料，他们这类人， •喜欢观察他人行事。 •理念是谨慎。
【理论型】： •喜欢基本假设、原则、理论模式及系统思维。直到所有的事情都整齐有序，纳入理性 的框架之内才会停止。 •完美主义者， •理念强调理性和逻辑，
3. 学习者的学习风格
什么是学习风格：学习风格是学习这一贯的带有 个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的 总合。
学习策略：指学习者为完成学习任务或实现学习目标 而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方 法。
学习倾向：每一个体在学习过程中会表现出的不同偏 好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习 环境、学习内容等方面的偏爱。
7-11岁
具体运演阶段
•可进行简单的逻辑 推演
•基本上克服了自我 中心
•初步的抽象能力
•具有了一定的心理 操作能力
儿童认知发展阶段理论（皮亚杰）
>11岁
形式运演阶段
•具有了一定的 抽象思维能力
从认知发展阶段理论可以看到四种能力的 发展：
全面分析能力 逻辑推演能力 抽象思维能力 心理操作能力（思维加工能力）