普通心理学(北师大精品课程)04
我国心理学专硕各大学参考书目
2016心理学专硕各大学参考书目第一章心理学导论：1.《心理学与生活》（16版）2.《普通心理学》彭聃龄北师大出版社3.《实验心理学》郭秀艳、杨治良人民教育出版社4.《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社5.《心理与教育测量》郑日昌人民教育出版社第二章人格心理学：6.《人格心理学》 Jerry M.Burger 中国轻工业出版社第三章发展心理学：7.《发展心理学》林崇德北师大出版社第四章临床与咨询心理学：8.《心理咨询与治疗》钱铭怡北京大学出版社9.《临床心理学》王登峰人民教育出版社第五章变态心理学：10.《变态心理学》钱铭怡北京大学出版社第六章社会心理学：11.《社会心理学》侯玉波北大出版社第七章管理心理学：12.《管理心理学》车丽萍秦启文北京地区：1、北京大学：按347全国大纲出题2、北京师范大学：1《普通心理学》彭聃龄北师大出版社2《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社3《心理与教育测量学》郑日昌人民教育出版社4《社会心理学》金盛华北大出版社5《发展心理学》林崇德北师大出版社3、首都师范大学：指定3本参考书《普通心理学》北京师范大学出版社2004年（修订版）彭聃聆《现代心理与教育统计学》北师大出版2009年第三版张厚粲、徐建平《心理测量》华东师范大学出版社200年版金瑜4、中国科学院大学：347全国大纲（今年新加清华大学和中央财经大学）天津市：5、南开大学：1心理学专业综合普通心理学叶奕乾等编华东师大出版 2010第四版2社会心理学全国高等院校《社会心理学》编写组南开大学出版社第四版 3发展心理学林崇德主编人民教育出版社，2009年（第二版）4心理测量学戴海琦主编高等教育出版社，2010年5咨询心理学乐国安主编南开大学出版社，2002年6、天津师范大学：347全国大纲河北省：7、河北师范大学：《普通心理学》（修订版）北京师范大学出版社2006年版彭聃龄。
《当代教育心理学》北京师范大学出版社2007年版陈琦、刘儒德。
《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准一、课程概述（一）课程性质专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。
普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。
普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。
（二）课程定位培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。
学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。
根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。
通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。
并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。
本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。
后续课程：学前心理学学前教育学幼儿园游戏（三）课程设计思路结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。
各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。
普通心理学(北师大精品课程)
2
分支
介绍心理学的各个分支，如认知心理学、社会心理学、发展心理学等。
3
应用
探讨不同心理学分支在现实生活中的应用和作用。
心理学的研究方法
实验研究
介绍心理学中常用的实验设计和方法，以及实验研究在心理学中的重要性。
观察研究
介绍观察研究的不同形式和技术，以及在不同领域的应用。
调查研究
探讨调查研究的方法和技巧，以及如何分析和解释调查数据。
发展心理学
儿童发展
介绍儿童在不同阶段的身体、认知和情感发展。
青少年发展
探讨青少年时期的身份认同、社会关系和情绪变化。
成人发展
讨论成人时期的事业、家庭和生活变化，以及心理健康的重要性。
社会心理学
1 群体行为
介绍群体心理学的基本原理和群体行为的影响因素。
2 社会认知
探讨社会认知的概念和过程，如归因、认知失调和社会比较。
治疗方法
探讨不同心理障碍的治疗方法，如药物治疗和心理 疗法。
3 人际关系
讨论人际关系的重要性和影响因素，以及建立健康关系的技巧。
人格心理学
1
人格理论
介绍不同的人格理论和人格类型分类系统。
2
人格评估
探讨人格评估的方法和工具，如问卷调查和项目ive测试。
3
性格特质
讨论性格特质的概念和重要性，如内外倾、情绪稳定性和责任感。
心理障碍与治疗
心理障碍
介绍常见的心理障碍，如焦虑症、抑郁症和精神分 裂症。
神经科学与认知心理学
神经科学
介绍神经科学的基本原理和研究方法，以及神经与 行为的关系。
认知心理学
探讨认知心理学的研究领域和方法，以及人们的思 维和决策过程。
普通心理学(北师大精品课程)1
一、知觉的对象与背景
1.定义 人在知觉客观世界时，总是有选择地 把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成 知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对 象。
以视觉系统为例，外侧膝状体细胞在网膜上 的感受野为"中心周围"对抗的圆形感受野，它接 受来自网膜感觉器和视神经节细胞的输入信息， 并对细小的光点敏感。
当一系列外侧膝状体细胞左一右排列的感受野，它对光 棒或直线敏感。在这里，皮层细胞又整合了外侧 膝状体输入的信息，并对直线作出反应。
本节小结：本节主要讲述了知觉的概念、知 觉中自下而上和自上而下两种加工的含义，介绍 了知觉的生理机制和知觉的种类问题。
小问题：知觉和感觉的关系如何？
第二节 知觉的特性
一 . 知觉的对象与背景 二 . 知觉中整体与部分的关系 三 . 理解在知觉中的作用 四 . 知觉的恒常性 五 . 知觉的适应
本节教学目标：掌握知觉对象与背景、知觉 整体与部分之间的关系，了解知觉理解性在生活 中的作用；掌握知觉恒常性的含义及其种类、影 响条件；掌握图形的组织原则和距离知觉依赖的 线索，掌握方向定位的规律。
得的信息，确定知觉的对象是什么，给它命名， 并把它纳入一定的范畴。例如，断定闪闪发亮的 东西是一面镜子，这就是分辨和确认的结果。在 知觉过程中，人对事物的觉察、分辨和确认的阈 限值是不一样的。
二、知觉中的自下而上和自上而下的加工
知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性。 例如，物体颜色和明度的知觉依赖于光的波长与 强度；形状知觉依赖于物体的一序列特征；运动 知觉依赖于物体的位移等。对这些感觉特性的加 工叫自下而上的加工或数据驱动加工。
普通心理学教学大纲 北师大版
“普通心理学”教学大纲北京师范大学心理学院一、教材《普通心理学》，彭聃龄教授主编，北京师范大学出版社，2001 年版。
二、教学目的与目标“普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是本专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。
课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。
本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。
掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。
了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。
二、教学要求“普通心理学”课程以基础知识为教学核心，重点在于介绍心理学关于认知、动机与情绪、能力与人格和人的心理活动与发展等方面的基本概念、基本内容和基本研究方法，同时也着力于培养学生的学习兴趣、学习动机和实验操作的动手能力，为进一步的心理学专业学习打下良好基础。
“普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。
四、大纲依据本教学大纲编制的依据有以下几点：1．依据于北京师范大学心理学院本科生专业设置和专业基础课程教学的基本要求，以及北京师范大学心理学院心理学专业和应用心理学专业本科生的专业特点、培养目标和培养方向。
2．依据于本课程的性质、特点，以及教育部“心理学理科人才基地”专业人才的培养目标与要求。
3．依据于本课程的教材。
4．依据于北京师范大学心理系本科新生学科知识的特点和能力特点。
5．依据于国外同类教材和课程改革的手段与技术。
五、教学原则1．注重基本理论、基本实验、基本原理的原则；2．理论联系实际的原则；3．强调学科前沿发展的原则；4．重视训练学生独立思考的原则；5．动手操作的原则。
普通心理学教学大纲课程标准师范类认证
《普通心理学》教学大纲系（部）：专业：教研室：修订日期：2021年08月填写说明1.本大纲除标题特殊标注外，内容部分全部：宋体、小四、1.5倍行距，段落首行缩进2个字符，页边距上下左右均是2.5cm，左侧装订；如表格中的内容较多，可以调整为五号字，但要统一字号。
2.“课程简介”部分要明确该课程类别，如通识必修课、通识选修课、专业基础课、专业核心课等（与人才培养方案一致）；概述课程的内容要点；明确其先修课程及后续课程。
3.“课程目标”部分要从“学生中心”的角度说明本课程教学要达到的总体目标，即教学活动实施的方向和预期达成的结果（与人才培养方案中毕业要求的各个指标点相对应）。
4.“教学方法”部分要概括阐述在教学过程中应通过怎样的教学方法。
《普通心理学》教学大纲一、课程简介普通心理学是本专业教师教育类必修课程，是用以培养学生毕业后在从事教育工作中认识学生心理的专业课，主要介绍了心理学基本知识、基本原理和理论。
通过该课程教学，学生应当系统掌握心理学课程必备的基础理论和基本知识，具备运用心理学的理论和方法，分析和处理相关实务、解决实际问题的理论和实践能力，具有心理学人文素养、健康人格和良好的心理专业视野，掌握心理学的科学思维方法。
为后续课程的学习以及学生分析和解决教育、心理咨询等方面的心理学相关问题打下坚实的基础，更重要的是为其日后在小学工作并逐渐成长为高素质的小学教师提供专业帮助。
二、课程目标总目标：能够学会用严谨、科学的心理学基础知识与理论去描述、解释现实生活中的心理现象，为将来应对教育工作中遇到实际问题而作出判断和决策，和指导自己的教育教学实践打下坚实基础。
分目标：1.充分论述心理学研究对象、研究方法，复述心理的发生与发展，辨别科学心理学范畴与普通大众心目中的非科学心理学范畴的异同。
2.复述心理过程、人格等方面的基础概念和理论，结合实际生活举例并解释常见的心理现象和效应。
3.通过实践学生能够学会使用心理学知识去描述、解释教育过程中遇到的学生学习问题和人格养成问题，为以后在教育工作中指导学生发展打下基础。
《普通心理学(修订版)》 彭聃龄
《普通心理学（修订版）》彭聃龄《普通心理学（修订版）》彭聃龄著北京师范大学出版社 2004.内容简介：本书是《普通心理学》的修订版，是教育部推荐的高等学校21世纪课程教材，全书五篇十四章，全面论述了心里学研究的对象和方法，心理的神经生理机制，人的信息加工系统（感觉、知觉、意识和注意、记忆、思维、语言）作为控制和调节系统（动机和情绪、情感）人的心理特征系统（能力和人格）学习和人的全程发展。
本书不仅可作为心理系本科生的基础课教材，还可作为报考硕士、博士、研究生的重要参考书。
第一编绪论第一章心理学研究什么和如何进行研究第一节心理学是研究心理现象的科学 2一、个体心理 2二、个体心理现象与行为 5三、个体意识与无意识 6四、个体心理与社会心理 7第二节心理学的任务 7一、心理学要探索什么 7二、心理学研究的类型10三、研究心理学的意义12四、心理学的研究领域13五、心理学在科学大家庭中的地位 16第三节如何研究心理学17一、心理学研究方法的客观性17二、科学态度与方法 18三、几种主要的研究方法18第四节心理学的过去和现在21一、现代心理学产生的历史背景 21二、19世纪末20世纪初的重要心理学派别 24三、当代心理学的研究取向 29四、中国心理学的发展道路33第二章心理的神经生理机制第一节神经系统的进化40一、神经系统的起源 40二、无脊椎动物的神经系统41三、低等脊椎动物的神经系统42四、高等脊椎动物的神经系统43第二节神经元47一、神经元和神经胶质细胞47二、神经冲动的传递49三、神经冲动的化学传导51四、神经回路52第三节神经系统53一、周围神经系统54二、中枢神经系统55三、大脑的结构和机能60四、神经系统的发育 66第四节脑功能的各种学说67一、定位说67二、整体说68三、机能系统学说68四、模块说70第五节内分泌腺和神经一体液调节71一、内分泌腺的概念71二、内分泌腺的分类及机能72第二编人的信息加工第三章感觉第一节感觉的一般概念78一、什么是感觉78二、近刺激和远刺激80三、感觉的编码80四、刺激强度与感觉大小的关系——感受性与感觉阈限 82 第二节视觉一、视觉刺激88二、视觉的生理机制 89三、视觉的基本现象96第三节听觉109一、听觉刺激109二、听觉的生理机制110三、听觉的基本现象112第四节其他感觉117一、皮肤感觉117二、嗅觉和味觉12l三、内部感觉123第四章知觉第一节知觉的一般概念129一、什么是知觉129二、知觉中的自下而上和自上而下的加工130三、知觉的生理机制130四、知觉的种类1 31第二节知觉的特性132一、知觉的对象与背景132二、知觉中整体与部分的关系1 33三、理解在知觉中的作用1 36四、知觉的恒常性1 37五、知觉适应140第三节空间知觉142一、形状知觉142二、大小知觉148三、深度知觉和距离知觉1 50四、方位定向156第四节时间知觉与运动知觉160一、时间知觉160二、运动知觉162第五节错觉165一、什么叫错觉165二、错觉的种类l 66三、错觉理论1 68第五章意识和注意第一节意识的一般问题173一、什么是意识174二、什么是无意识175三、意识的局限性及能动性1 75四、生物节律的周期性与意识状态176第二节几种不同的意识状态178一、睡眠与梦178二、催眠184三、白日梦与幻想186第三节注意的一般概述186一、注意的基本概念186二、不随意注意、随意注意和随意后注意189三、选择性注意、持续性注意与分配性注意193 第四节注意的认知一神经机制195一、注意的认知理论195二、注意的神经机制198第六章记忆第一节记忆的一般概念206一、什么是记忆206二、记忆的作用206三、记忆的分类207四、记忆系统及其加工过程209第二节记忆的神经生理机制210一、记忆的脑学说210二、记忆的脑细胞机制213三、记忆的生物化学机制214第三节感觉记忆215一、感觉记忆的编码215二、感觉记忆的存储216三、感觉记忆向短时记忆的转换217第四节短时记忆218一、短时记忆的编码218二、短时记忆信息的存储和遗忘222三、短时记忆的信息提取224第五节长时记忆225一、什么是长时记忆225二、长时记忆的编码225三、长时记忆的信息存储228四、长时记忆的信息提取230五、长时记忆中信息的遗忘233第六节内隐记忆239一、内隐记忆的一般概念239二、内隐记忆与外显记忆的关系239第七章思维第一节思维的一般概念245一、思维的概念及特征246二、思维的过程247三、思维的种类248第二节表象与想像249一、表象250二、想像254第三节概念与推理257一、概念的含义和种类257二、概念结构的理论259三、概念形成的实验研究261四、推理265第四节问题解决269一、问题解决的概念269二、问题解决的脑机制272三、问题解决中的策略272四、知识在问题解决中的作用——专家与新手的区别274五、影响问题解决的其他心理因素278六、创造性282第八章语言第一节语言的一般概念288一、语言的概念及其特征288二、语言的结构289三、语言的种类293四、语言的袁征与加工过程296五、研究语言的意义297第二节语言的生理机制298一、语言的发音机制298二、语言活动的中枢机制299三、大脑两半球的一侧优势与语言活动304 第三节语言理解305一、语音知觉306二、词汇理解309三、句子理解314四、课文理解31 6第四节语言的产生319一、语言产生的性质319二、语言产生的单位320三、语言产生的阶段321第三编行为调节和控制第九章动机第一节动机的一般概念326一、动机的涵义及其功能326二、动机与需要327三、动机与行为效率331四、动机与价值观、意志332第二节动机的理论335一、本能理论335二、驱力理论337三、唤醒理论338四、诱因理论339五、动机的认知理论339第三节动机的种类343一、动机的一般分类343二、生理性动机345三、社会性动机348第四节意志行动351一、意志行动的基衣阶段351二、意志行动中的冲突352三、意志行动中的挫折351四、意志的品质358第十章情绪和情感第一节情绪和情感的概述364一、情绪和情感的性质与功能364二、情绪的维度与两极性366三、情绪和情感的分类368第二节情绪与脑373一、情绪的脑中枢机制373二、情绪的外周神经机制378三、情绪与唤醒模式380第三爷情绪的外部表现——衷情382一、面部表情382二、姿态表情384三、语调表情385四、感觉反馈386第四节情绪的理论386一、情绪的早期理论386二、情绪的认知理论388三、情绪的动机分化理论392第五节情绪的调节394一、什么是情绪调节394二、情绪调节的特征395三、情绪调节的类型396四、情绪调节的基本过程397五、情绪调节中的个体差异399六、情绪调节与身心健康399第四编人的心理特性第十一章能力第一节能力的一般概念404一、什么是能力404二、能力与知识、技能的关系404三、能力、才能和天才406第二节能力的种类和结构406一、能力的种类406二、能力的结构408第三节能力测验416一、一般能力测验416二、特殊能力测验和创造力测验423 第四节能力发展与个体差异427一、能力发展的一般趋势427二、能力发展的个体差异428三、能力形成的原因和条件433第十二章人格第一节人格的一般概念440一、什么是人格440二、人格的结构441第二节人格理论444一、特质理论444二、类型理论448三、整合理论452第三节认知风格453一、场独立性—场依存性453二、冲动—沉思455三、同时性—继时性456第四节人格测验457一、自陈量表式测验457二、投射测验458三、情境测验460四、自我概念测验461第五节人格成因462一、生物遗传因素462二、社会文化因素464三、家庭环境因素464四、早期童年经验466五、学校教育因素466六、自然物理因素468七、自我调控因素468第五编活动与发展第十三章学习第一节学习的一般概念472一、什么造学习472二、学习的分类473第二节学习理论476一、学习的联结理论476二、学习的认知理论482第三节动作技能学习488一、什么是动作技能488二、动作技能形成的阶段和特征490三、练习及其盘技能形成中的作用492四、技能的相互作用197第十四章人生全程发展第一节发展及其相关概念502一、生命的各个时期502二、影响发展的因素遗传与环境的作用503三、发展中的共同规律与个别差异504四、毕生发展的主要研究方法505第二节身体、动作与感知觉的发展506一、出生前(胎儿期)的发展506二、婴幼儿的生理发展507三、婴幼儿的动作发展509四、感知觉的发展511第三节浯占与认知发展513一、儿童的语言发展513二、认知发展——皮亚杰关于儿童认知发展的理论516 第四节社会性发展522一、依恋行为522二、道德发展524三、社会化中的人格526第五节成年以后的发展529一、成年后的生理与心理发展529二、成年后的生活适应531关于凯程：凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
篇普通心理学北师大精品程PPT课件
二、生理性动机
（一）饥饿 指由体内缺乏食物或营养引起的一种心理不平衡状态， 并使个体表现一定的紧张不安，且推动个体去觅食。 饥饿的原因： 1、胃壁的收缩：坎农的充气球实验，引起胃壁收 缩产生饥饿感。
2、血液中化学成分的变化：从饥饿的狗身上抽取血液 再输入到饱了的狗身上，结果后者继续觅食。
3、中枢神经系统的饥饿中枢的作用：在下丘脑发现饥 饿中枢和厌食中枢，当刺激饥饿中枢时，动物的食欲和进 食量明显变化。
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（二）原始动机和习得动机
按学习在动机形成和发展中的作用分为：
原始动机：是与生俱来的动机，以人的本能需 要为基础。如饥、渴、母性动机，婴儿最初探索周 围环境的动机。
习得动机：后天获得的，经过学习产生和发展 起来的动机。如婴儿出生后不知道恐惧和赞许，随 着不断参与生活，与人交往，才逐渐明白什么是恐 惧和赞许，因而才会在相应的动机推动下产生相应 的行为。
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3、言语说服，如他人的建议，劝告， 解释等可以改变一个人的自我效能。
4、情绪唤起，正情绪可以增加一个人 的自我效能，负情绪则会减弱一个人的自 我效能感。
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（四）成就目标理论 目标：个体要努力达到的、具体的成绩标准和 结果。 德维克（Dweck，1988）提出成就目标理论：
个体对能力的不同看法，会直接影响个体对成 就目标的选择。如果个体认为能力是不断提高的， 并把挑战性的情境看作是自己提高能力的机会，他 就会把发展能力作为自己追求的目标。如果个体把 能力看成是一成不变的，并把情境看作是对自身能 力的一种检验，那么他就会关心怎样去证明自己有 能力。
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第三节 动机的种类 一、动机的一般分类 二、生理性动机 三、社会性动机
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一、动的一般分类
（一）生理性动机和社会性动机：
普通心理学(北师大精品课程)
精神分析心理学
探索弗洛伊德的精神分析理论，了解梦的意义、潜意识的力量以及心理疾病的解释。
行为主义心理学
研究行为与环境之间的关系，了解条件反射、奖惩机制和行为调节等基本原理。
Hale Waihona Puke 人本主义心理学探讨人本主义心理学的核心理念，如自我实现、人类内在的积极潜能以及自 我成长的追求。
认知心理学
了解人类思维和信息处理的机制，包括感知、注意、记忆、学习和解决问题。
神经科学与心理学
通过探索大脑结构和功能的关系，揭示心理过程和行为的生物学基础。
发展心理学
研究人类从出生到晚年的心理发展过程，包括社会、情感和认知方面的变化。
普通心理学(北师大精品 课程)
这门课程将帮助您深入了解普通心理学的核心概念和原理，其中包括心理学 的历史与发展、主流流派和重要理论，以及心理学在现实生活中的应用。
课程介绍
本节课程将向您介绍普通心理学的学习内容和课程结构，帮助您了解学习的 目标和预期结果。
心理学概述
深入探讨心理学作为一门科学的本质，探索人类思维、行为和情感背后的原 理。
2022年北京师范大学心理学专业《普通心理学》期末试卷A(有答案)
2022年北京师范大学心理学专业《普通心理学》期末试卷A(有答案）一、单项选择题1、某人对同一产品设计了两则广告，观察并分别记录观看广告的人次。
此人运用的研究方法是（）。
A．观察法B．调查法C．访谈法D．自然实验法2、根据听觉位置理论观点，高音区在耳蜗的（）。
A．顶部 B．中部 C．上部 D．底部3、脑内神经元信号传递的主要方式是（）。
A．静息电位B．以化学物质为媒介的突触传递C．动作电位D．服从全或无法则的电传导4、在夜空中，由于浮云的移动，使人们联想为浮云后面的月亮在动，这种现象称为（）。
A．运动后效 B．诱导运动 C．自主运动 D．动景运动5、客观事物引起人的情绪和情感的中介是（）。
A．动机B．兴趣C．信念D．需要6、有预定目的但无需意志努力的注意是（）。
A．随意注意B．不随意注意C．随意后注意D．有意注意7、识记的内容因消退原因，完全不能再认或回忆叫（）。
A．暂时性遗忘B．永久性遗忘C．干扰性遗忘D．逆向性遗忘8、某失语症病人的阅读理解和听人说话都有问题，但他总能自己滔滔不绝地说出许多看起来正确的话。
他患的是（）。
A．接收性失语症B．运动性失语症C．语言失认症D．词语失认症9、动机和行为的关系表现为（）。
A．同一行为可以由不同动机引起B．同一行为必须由同一动机引起C．同一行为必须由不同动机引起D．不同行为必须由不同动机引起10、在情绪研究中，研究者长期以来争论的主要问题是（）。
A．情绪的产生是否与生理活动有关B．情绪是否具有动机功能C．情绪和认知是否相互独立D．基本面部表情是否具有跨文化的一致性11、高尔顿研究遗传与智力的关系问题的方法是（）。
A．双生子研究B．调查法C．纵向追踪法D．家谱分析法12、奥尔波特认为，在人格结构中，代表一个人最典型的、最有概括性的特质，影响一个人各方面行为的是（）。
A．共同特质B．首要特质C．中心特质D．次要特质13、斯金纳发现，效果最好的强化方式是（）。
A．连续强化B．定比间隔强化C．定时间隔强化D．不定比间隔强化14、托尔曼有关动机的观点是（）。
北京师范大学09级心理学专科教材目录
专科
课程名称 选用教材书名 书号 主编 出版社 人体解剖生理学 人体解剖生理学 ISBN 7-04-011431-3 左明雪 高等教育出版社 普通心理学 普通心理学（修订版） ISBN 978-7-303-00225-2 彭聃龄 北京师范大学出版社 英语 大学英语 精读（预备级）（第三版）学生用书 ISBN 7-5446-0118-8 总主编：董亚芬 主编：吴晓真 上海外语教育出版社 大学语文（络课程） 全国络教育公共基础课统一考试用书 大学语文（2007年修订版） ISBN 978-7-303-08536-1 全国高校络 教育考试
北京师范大学彭聃龄主编《普通心理学》课后习题详解
北京师范大学彭聃玲教授《普通心理学》课后习题详解第一章心理学概论1.心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、动机和情绪、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
2.心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？（1）心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体和社会心理。
（2）人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。
3.心理与行为、意识与无意识的关系是什么？（1）心理与行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理现象是一种主观精神现象，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。
在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。
（2）意识与无意识：人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。
人的意识表现为人能够预先计划自己的行动，在实现目的的过程中，能坚持预定的方向，分析出现的新情况、新问题，将行为的结果与目的进行对照，克服遇到的各种困难和障碍。
人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。
低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。
自我意识具有分析和评价自我的能力。
人的心理除意识外，还有无意识现象。
无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
如：人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。
只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。
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北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
普通心理学(北师大精品课程)15 第四章 知觉
2.知觉对象与背景的关系
首先对象与背景可以相互转化。图4一1是一 张两歧图形，它显示了知觉中对象与背景的关系。
其次，知觉的对象与背景不仅互相转化，而 且互相依赖。
人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身 的特点，而且受对象所处背景的影响。
以视觉系统为例，外侧膝状体细胞在网膜上 的感受野为"中心周围"对抗的圆形感受野，它接 受来自网膜感觉器和视神经节细胞的输入信息， 并对细小的光点敏感。
当一系列外侧膝状体细胞会聚到同一“皮层 简单细胞“上，并和这个细胞发生突触联系时， 便形成了皮层细胞左一右排列的感受野，它对光 棒或直线敏感。在这里，皮层细胞又整合了外侧 膝状体输入的信息，并对直线作出反应。
例如，教室内很安静，教师用较低的声音 讲课，学生能听清楚；相反，环境中的噪声很 大，教师用相同强度的声音讲课，学生就听不 清楚了。可见，在不同背景下，人们对同一对 象的知觉可能是不同的。
知觉中对象和背景的关系，不仅存在于空 间的刺激组合中，而且存在于时间系列中。看 下图（图4一2）所示。可见，发生在前面的知 觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉 的准备状态，这种现象叫知觉定势。
第四章 知觉
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
知觉的一般概念 知觉的特性 空间知觉 时间知觉和运动知觉 错觉
知觉作为一种活动、过程，包含了互相联系 的几种作用：觉察、分辨和确认。
觉察是指发现事物的存在，还不知道它是什 么。例如，在校园内散步，发现路旁有一个发亮 的东西。这时我们只是觉察到一个物体的存在， 不知道它是什么。
另一个子系统由枕叶到顶叶的通路组成。它 负责处理物体在哪里的信息，因而也叫位置 （here）系统。
2022年北京师范大学心理学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案)
2022年北京师范大学心理学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案）一、单项选择题1、认为人与动物不同，人的行为主要受自我意识支配，有自我实现需要，这是（）心理学派的观点。
A．行为主义B．精神分析C．人本主义D．认知2、在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮；而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮，造成这种现象的原因是（）。
A．棒体细胞是夜视细胞，对波长较短的光具有较高感受性 B．棒体细胞是明视细胞，对波长较长的光具有较高感受性 C．锥体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性D．锥体细胞是明视细胞，对波长较短的光具有较高感受性3、人在过度疲劳时会打瞌睡属于（）。
A．消退抑制B．分化抑制C．超限抑制D．外抑制4、下列选项中，将明暗和阴影作为重要线索的知觉是（）。
A．形状知觉 B．大小知觉 C．深度知觉 D．颜色知觉5、个体在意外事件或危急情景出现时表现出高度紧张的情绪状态，被称为（）。
A．愤怒B．心境C．应激D．激情6、1964年，特瑞斯曼提出了解释注意选择功能的（）。
A．过滤器理论B．衰减理论C．认知资源理论D．双加工理论7、（）是短时记忆存储的重要条件。
A．机械复述B．精细复述C．联想D．回忆8、言语是按层次结构组织起来的，言语表达的基本形式是（）。
A．音位B．单词C．词汇D．句子9、学生想参加校篮球球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。
这反映的是（）。
A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．以上皆非10、在情绪反应中，产生愤怒的中枢机制是（）。
A．下丘脑B．大脑左半球C．网状结构D．大脑皮层11、下列选项中，属于晶体智力的是（）。
A．词汇理解能力 B．类比推理能力 C．演绎推理能力D．运算速度12、艾森克用内外倾和神经质两个维度来描述人格，其中“内倾、情绪稳定”的人格特质所对应的气质类型是（）。
A．多血质 B．黏液质 C．胆汁质 D．抑郁质13、加涅的学习结果不包括（）。
A．智力技能B．认知策略C．言语信息D．问题解决14、一位科研人员希望发表更多高质量的学术论文，这种动机属于（）。
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四、知觉的恒常性
例如，室内的家俱在不同灯光照明下，它的颜色相对保持不变。 但是，我们知觉到的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的恒常性。 视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化。
(一) 什么是知觉的恒常性 例如，一辆急驶的汽车，最先看到的是汽车的整体，然后才是它的各种细节。
(三)影响知觉恒常性的条件
（二）恒常性的种类
1.形状恒常性;
当我们从不同角度观察同一物体时，物体在网 膜上投射的形状是不断变化的。但是，我们知觉到 的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的 恒常性。
一般说来，看到的形状与物体的实际形状完全 相同，叫完全恒常性；
看到的形状与物体在网膜上投影的形状完全一 样，叫无恒常性。
知觉到的形状处于物体的实际形状和物体在网 膜上投射的形状之间，而偏于物体的实际形状，叫 实际恒常性，习惯上也称其为知觉恒常性或知觉常 性。
图4一3，点子图
但点子的数量不同，它们的空间分布情况不 同，我们知觉到几何形状也不同。可见，知觉的 整合作用离不开组成整体的各个成分的特点。
另一方面，我们对个别成分(或部分)的知觉， 又依赖于事物的整体特性。
图4一4说明了部分对整体的依赖关系。
有人曾用对图片的感知，说明部分对整体的 依赖性。介绍实验：运动员－姑娘－狮子。可见， 离开了整体情境，离开了各部分的相互关系，部 分就失去了它确定的意义。
另方面，由于知觉的整体性，人们有时会忽 略部分或细节的特征。这就是由于整体知觉抑制 了个别成分的知觉。
三、理解在知觉中的作用:
人的知觉与记忆、思维等高级认识过程有着 密切的联系。人在知觉过程中，不是被动地把知 觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验 为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具 有一定的意义。
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比如:19世纪30年代 世纪30年代, 比如:19世纪30年代,人们用物理学的方法 研究了错觉问题.60年代费希纳发展了心理物理 研究了错觉问题 . 60 年代费希纳发展了心理物理 法用以研究物理刺激与心理现象的关系. 法用以研究物理刺激与心理现象的关系. 1879年 冯特建立了心理实验室.1885年 1879 年 , 冯特建立了心理实验室 . 1885 年 , 艾宾浩斯系统研究了记忆问题, 艾宾浩斯系统研究了记忆问题 , 揭示了这一高级 认过程的某些规律.近年来, 认过程的某些规律 . 近年来 , 随着科技手段的进 心理学也取得了巨大进展,例术,微电极技术,生化技术, 术技术 , 电生理技术 , 微电极技术 , 生化技术 , 计算机模拟技术,脑科学研究等. 计算机模拟技术,脑科学研究等.
2, 科学的,客观的态度 科学的, 实事求是,尊重客观事实. 实事求是,尊重客观事实. 对自己有利的事实, (1) 避免只选取 对自己有利的事实,而对与自 己不利的事实采取视而不见的态度. 己不利的事实采取视而不见的态度. (2)反对歪曲事实,伪造科学证据. 反对歪曲事实,伪造科学证据.
(二)发展性原则
1,种系的发展 生物的进化 2,个体的发展 个体的社会化 个体的生理成熟
(三)教育性原则
遵循道德伦理,不能做损害被试身心的事. 1,遵循道德伦理,不能做损害被试身心的事. 2,被试有自由选择参加实验与否的权利. 被试有自由选择参加实验与否的权利. 3,充足的补救措施. 充足的补救措施.
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一,心理学研究的方法论原则
(一),客观性原则 1, 客观的方法 过去,心理学长期停留在"关于什么是灵魂" 过去,心理学长期停留在"关于什么是灵魂" 的一般理论和哲学理论上.19世纪以后 世纪以后, 的一般理论和哲学理论上.19世纪以后,心理学 转向用客观方法研究心理现象. 转向用客观方法研究心理现象.
应用心理学: 应用心理学: 教育心理学,咨询心理学, 教育心理学,咨询心理学, 临床心理学,工业心理学, 临床心理学,工业心理学, 消费心理学,法律心理学, 消费心理学,法律心理学, 广告心理学,心理测量学, 广告心理学,心理测量学, 管理心理学,健康心理学. 管理心理学,健康心理学.
第三节 心理学的研究方法
(二)现代心理学的门类
理论心理学: 理论心理学: 普通心理学,发展心理学, 普通心理学,发展心理学, 学习心理学,认知心理学, 学习心理学,认知心理学, 人格心理学,社会心理学, 人格心理学,社会心理学, 变态心理学,生理心理学, 变态心理学,生理心理学, 实验心理学,动物心理学. 实验心理学,动物心理学.