教育心理学论述题
教育心理学论述题
教育心理学论述题一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
(2)注重创造性个性的塑造。
由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。
①保护好奇心。
好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
③鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
④重视非逻辑思维能力。
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
常用的方法有：①发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
②推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
③自我设计训练。
教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
教育心理学论述题
2、论述柯尔伯格的道德发展阶段论（第六章）答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。
（1）前习俗水平：道德的价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。
第一阶段：服从与惩罚的定向。
以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。
第二阶段：朴素的利己主义定向。
正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。
能意识到准则是与每个人的需要与希望有关系的。
（2）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待与传统秩序的保持。
第三阶段：使他人愉快与帮助他人的定向。
遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。
第四阶段：尽义务、重权威与维持现有秩序的定向。
尊重别人与社会的期望。
（3）后习俗水平：第五阶段：墨守成规与契约定向。
为了求得一致，承认准则或期望的要求。
通常总是避免背离别人的意志与福利。
责任是以契约的形式加以规定的。
第六阶段：良心或原则的定向。
不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性与普遍性所选择的原则。
伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
3、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？答：可分为四个阶段，（1）前道德阶段，这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。
（2）他律道德阶段，儿童表现为以服从成人为主要特征。
（3）自律或合作道德阶段，儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。
（4）公正道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，开始出现了利他主义。
4、论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原因。
教育心理学论述题与答案
论述题1.试述成就动机理论（简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
）（简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。
Ps值在0至1之间。
Ps = 1，表示确信会取得成功；Ps = 0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps = 0，表示确信必然失败。
教育心理学名词解释简论述题
名词解释1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。
而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。
命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。
6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。
如默读、心算、打腹稿等。
7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。
在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。
这种暂停就是酝酿效应。
8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。
9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不做出违反社会规范的行为。
10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
教育心理学简答论述题答案
教育心理学2006-10名词解释1、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性资料。
2、技能：是通过练习儿自动化了的动作方式或智力的活动方式。
高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。
这种技能水平也称之为熟练技巧。
3、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意的）实质性的（非字面的）练习过程。
即符号或符号组合获得心理意义的过程。
4、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
5、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。
简答题一、简述教学目标的选择标准1、价值性标准。
是指目标对于需要满足的意义，地位目标对于高位目标的意义，价值分为客观价值和主观价值。
2、可能性标准。
即可能达到、可能实现。
3、低耗性标准。
4、丰富性标准。
即内容丰富的，能带来更多好处的。
5、就高性标准。
由于大小目标的地位不同，一般的趋向是地位目标决定于高位目标。
二、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
1、知识，指再认与回忆的能力，具体的教学中记忆特殊与一般知识即处理知识的方法与手段。
2、理解，包括转换（翻译）、解释和推断三个子项。
3、应用，把复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力4、分析，包括要素关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力5、综合6、评价，包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。
三、应该如何理解学习现象1、四、简述布鲁纳对发现学习的认识1、认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。
教育学心理学论述题及简答题
教育学论述题和简答题一、一名合格的人民教师应具备如何的知识修养？答：〔1〕比较系统的马列主义理论涵养。
教师须以马克思主义根本理论看法统率各科教课。
2〕精湛的专业知识。
教师须对本学科的历史、现状、将来等有精湛的研究、独到的看法、深沉的功底。
3〕广博的文化根基知识，因为各学科知识并不是孤立的。
4〕必备的教育科学知识，包含教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。
二、试论述教育教课中如何培育学生优异的思想质量答：〔1〕增强辩证唯心主义思想方法论的训练，学会全面地、睁开地、脚踏实地地看问题。
2〕运用启迪式方法调换学生思想的踊跃性、主动性。
3〕增强语言训练。
4〕发挥定势的踊跃作用，抑拟订势的悲观作用。
5〕培育学生解决实质问题的思想质量。
三．师生关系的实质是什么？我国社会主义新式师生关系的特点有哪些答：师生关系的实质是一种人际关系。
我国社会主义新式师生关系的特点是：〔1〕尊师爱生。
学生尊敬教师是尊敬知识、尊敬文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类将来的深层次感情。
教师要对全部学生视同一律地关怀保护。
〔2〕民主同等。
这是我国社会主义新式人际关系的特点。
此外，在教课过程中，师生共同听从于对真谛的商讨。
〔3〕教课相长。
教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，二者是相辅相成、相互促进的关系。
四．班主任工作的根本任务和详细方法各是什么？答：班主任工作的详细方法是：全面认识和研究学生；组织和培育班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育亲密配合，一致各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和总结。
五．学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互联合，形成正向的教育协力？答：〔1〕学校教育占主导地位。
〔2〕家庭、社会和学校相互支持，目标一致。
3〕增强学校与家庭之间的相互联系。
〔4〕增强学校与社会教育机构之间的相互联系。
六．试论美育对促进学生全面睁开的重要意义。
答：美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面睁开。
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-【主观题】-精选论述题
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-【主观题】－精选论述题[问答题]1.教育心理学在高等教育中的作用。
参考答（江南博哥）案：（1）指导学生高效学习；（2）优化教师教学行为；（3）促进学生的全面发展；（4）教师的专业成长。
[问答题]2.论述教育、学习、发展之间的联系与区别。
参考答案：（1）教育、学习与发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题，任何一门教育理论学科都会涉及这三者，它们既有紧密的联系，也有明显的区别。
（2）教育、学习与发展之间的联系，主要表现：①教育必须以学生现有的发展水平为基础。
②教育的目标是促进每一个学生的发展。
③教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。
（3）教育、学习与发展之间的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
教育由教育学侧重研究，学习主要由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。
②三者的主体不同。
教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。
[问答题]3.教师的教学行为分为哪些水平？参考答案：①尝试式教学：没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。
知道该“教什么”而不知道“如何教”；②因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。
知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。
③策略式教学：不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。
是优秀的教学水平。
[问答题]4.论述大学生的情绪情感特征。
参考答案：①稳定性与波动性；②丰富性与狭隘性；③强烈性与敏感性；④外显性与内隐性。
[问答题]5.论述大学生的人际交往发展特征。
参考答案：①动机的迫切性；②内容的多样性；③目的的单纯性；④心理的差异性。
[问答题]6.论述大学生的生活观念的变化。
参考答案：（1）消费观念的变化：网络消费突出、追求超前消费、消费态度不理智，攀比消费明显、消费结构多样化，旅游享乐消费上升。
《高等教育心理学》论述题
《高等教育心理学》论述题第一篇：《高等教育心理学》论述题《高等教育心理学》论述题1论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
1.高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
2.高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。
3.高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2.学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
2.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
3.学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
2.试析大学生思维发展的特点。
答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
辨证逻辑思维，则是对客体现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辨证思维的方式，但形式逻辑思维仍占居优势地位。
大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。
（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
其次，从创造的最佳年龄来看。
创造性思维的最佳年龄在25－45岁之间（即从大学毕业后开始）。
小学教育心理学简答题论述题
一、简答题.1。
教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的. 2。
简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提.而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3。
简述学习动机与学习目的的关系.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：（1)类属同化；(2）总括同化；(3）并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3)性格的情绪特征；(4）性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力？答：(1)教师的表达能力;(2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答:（1）合理化(2)投射(3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消(9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少,抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
(3）概念形成减少、概念同化增加.10。
鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法.答:预习、提问、阅读、反思、复述、复习11。
专升本考试教育心理学全部论述题考点
教育心理学第一章教育心理学概述1.联系实际谈谈教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。
(2)为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学坏境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(3)帮助教师预测并干预学生利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段，教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的、需要教师结合教学实际、创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。
教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反，它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究、去验证这些原理并解决特定的问题。
2.有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。
请就此观点谈谈你的看法。
这种说法是不正确的，原因如下：(1)有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。
老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对．但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。
教师招聘教育心理学理论论述题精选17题
是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。
9、试比较学科课程和活动课程的不同？
答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。
二、教学原则：1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。
11、试论教学组织形式和历史发展趋势？177页
答：一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本的教学形式。2）班组教学。
二、现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。
13、论述学校管理过程运行原理？
答：1、导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成s效越大目标错误，效率再高，也只能是负效益。2、循环原理：学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。3、动力原理：学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。4、反馈原理：学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。5、功效原理：管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效；一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒的。
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教育心理学简答题：1、简述学习迁移的作用？2、简述心理发展的基本特征？3、简述最近发展区概念及其意义？4、简述人格发展阶段理论的教育意义？5、简述学校情境中成就动机的构成？（简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。
）6、简述皮亚杰的认知发展理论。
7、简述影响课堂管理的因素。
8、简述影响问题解决的主要因素。
9、简述学习策略的四个特征。
10、简述有效进行知识概括的基本方法。
11、简述教学中的感知规律。
12、简述智力与创造性的关系。
13、简述性格的基本特征。
14、简述学习动机的成败归因理论。
15、简述问题解决的基本过程。
16、简述性格差异的教学含义。
17、简述问题解决的基本特点。
18、简述教学目标的功能。
19、简述促进学习迁移的主要措施。
20、简述心理健康的标准。
21、简述合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。
22、学习策略训练要遵循哪些原则？23、简述心智技能形成的阶段。
24、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面？25、简述发现教学经历的四个教学阶段。
26、简述提高知识直观效果的方法。
27、简述技能的含义与特点。
28、简述影响态度与品德学习的内部条件。
29、简述专家型教师与新教师的差异。
30、简述联结学习理论与认知学习理论的主要观点。
31、简述学习动机的含义及其基本结构。
32、简述符号学习、概念学习、命题学习的含义。
33、简述操作技能的含义与特点。
34、简述加涅的学习结果分类理论。
35、布鲁纳总结教育心理学的成果表现在哪些方面？36、简述埃里克森的人格发展阶段论。
37、简述人类学习与动物学习的区别。
38、简述学习动机的成败归因理论。
39、简述操作模仿的含义及特点。
40、建构主义学习理论的基本观点有哪些？41、简述下位学习、上位学习和并列结合学习的含义。
42、简述心智技能形成过程中原型定向、原型操作与原型内化的含义。
43、心理辅导的一般目标有哪些？44、简述记忆的系统。
45、简述操作技能的培训要求。
教育心理学论述题
1 论述教育与心理发展的一般关系。
答：教育与儿童的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系，应该辩证的看待和处理两者的关系。
一方面：教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。
教育应该考虑到儿童原有的心理发展水平，注意儿童进行某种新的学习的准备状态，包括儿童的生理发展状态、能力发展状态和学习动机状态。
在实际的教学过程中，教师应遵循教学的准备性原则。
另一方面，教育对儿童的心理发展起着主导作用，尽管教育不能逾越儿童心理发展的水平，但是科学的教育能够促进儿童的心理发展，提高儿童心理发展的质量，是发展的一种助力。
儿童的心理发展依赖与教育，是教育的产物和结果。
教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。
2 论述人本主义学习与教学理论。
答：人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。
1 人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战。
2 人本主义学习与教育理论根据自己对人性的了解来认识学习的本质与过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。
3 它根据人本的准则来考虑学习的条件，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
人本主义的基本观点有力的冲击了行为主义分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
然而人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。
3 论述遗传环境教育之间的关系。
答 1 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。
遗传素质主要是指那些与生俱来的、有机体的构造形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，它们为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心里就得不到正常发展。
因此遗传素质是儿童心理发展的重要前提条件。
教育心理学论述题汇总
联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。
答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等.（1）有效的说服。
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
（2）树立良好的榜样。
班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
（3)利用群体约定.研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。
教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法,来改变学生的态度.（4）价值辨析。
研究者认为,人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析,才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
（5）给予恰当的奖励与惩罚。
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的(如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法,但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的.当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式:一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等,如不许参加某种娱乐性活动。
应严格避免体罚或变相体罚。
联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义.答:归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程.归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
美国加利福尼亚大学的韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因,并且,学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。
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《教育心理学》论述题一、皮亚杰的认知发展阶段理论1、提出人：皮亚杰，瑞士心理学家；2、阶段理论内容：认为人的认识能力的发展像走楼梯而不是走缓坡，每个阶段的成就建立在前一阶段上，但每一阶段都不相同；3、认知发展的机制（1）图式：<1> 定义：图式是个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构<2> 作用：图式的形成和变化是认知发展的实质。
（2）同化、顺应：<1> 同化——根据已有图式理解新事物的过程。
<2> 顺应——当已有图式不能奏效，根据新信息修改已有图式的过程。
<3> 作用：图式的变化是通过同化和顺应完成的。
（3）平衡：<1> 定义：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
<2> 作用：同化和顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，是人类智慧的实质。
<3> 特点：平衡不是绝对静止的。
4、认知发展四阶段：●感知运动阶段（0-2岁）<1> 表现：儿童通过感知觉动作适应环境<2> 思维特征：初期区分主体和客体、中期从对事物的被动反应到主动探索、后期有了表象，获得了“客观永久性”。
●前运算阶段（2-7岁）：<1> 表现：从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维”<2> 思维特征：思维单向性、刻板性、不可逆性、自我中心，儿童没有获得物体守恒概念，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界●具体运算阶段（7-11岁）：<1> 表现：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持<2> 思维特征：思维多向性、可逆性、去自我忠心、具体逻辑推理，标志获得守恒概念。
●形式运算阶段（命题运算阶段）（11-16岁）：<1> 表现：摆脱了具体事物的束缚，儿童思维以命题的形式进行<2> 思维特征：思维可逆性、补偿性、灵活性，具有抽象逻辑思维，接近成人水平二、认知发展与教学的辩证关系（1）认知发展制约教学的内容和方法。
认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。
因此在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
（2）教学促进学生的认知发展。
只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。
教师应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。
（3）教学要适应最近发展区。
苏联心理学家维果斯基提出，儿童有两种发展水平——儿童现有发展水平和在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。
这种两种水平之间的差异，就是最近发展区。
意义：说明儿童发展的可能性；教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。
教学要走在发展的前面。
三、布鲁纳的认知发现理论1、学习观（1）认知生长和表征理论：认知生长是一个表征系统不断形成的过程；个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映像表征阶段、符号表征阶段这3个表征阶段。
（2）学习的实质是主动形成认知结构；（3）学习包括获得、转化、评价三个过程。
2、教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科的基本结构是指由学科的基本概念、原理、态度、方法等组成的知识结构。
理解学科的基本结构有利于全面掌握学科知识，有效迁移。
（2）提倡发现学习。
发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，验证假设，自己发现要学习的概念等知识。
重视学习的主动性。
（3）学科基本结构的教学原则<1> 动机原则：学生具有3种基本动机——好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）；教学应该重视学生内部动机的形成，将外部动机转化为内部动机，发现学习是激发学生内部动机的有效方式。
<2> 结构原则：教学应该明确学科基本结构，按照教材基本结构组织教学，实施结构化教学。
<3> 程序原则：教学要按照学科基本结构安排组织教学程序，即“最佳教学程序”。
<4> 强化原则：教学应按照学科基本结构特点，按步强化，适时强化。
四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论1、意义学习和机械学习：根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观念联系分类；（1）意义学习的实质是：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。
<1> 非人为：是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。
<2> 实质性：是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。
（2）机械学习：没有理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号，死记硬背。
（3）意义学习的条件：<1> 客观条件：客观条件即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义，即学习者可以理解的范围。
<2> 主观条件：主观条件即内部条件；首先，学习者要有学习的心向。
即把新知识与已有知识建立联系的倾向性。
其次，在学习者的认知结构中，具备恰当的知识。
以便于新知识建立联系。
最后，学习者必须积极主动的使新知识和已有知识发生相互作用。
2、接受学习和发现学习：根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习和发现学习；（1）接受学习：指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。
（2）发现学习：指学生自己先从事某新心理活动，发现学习内容。
（3）两者区别：根本区别在于学生在将新旧知识联系之前，是否有一个发现的过程。
（4）接受学习的意义：<1> 不能错误认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。
无论接受还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。
<2> 具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则：渐近分化原则、综合贯通原则3、“先行组织者”教学策略（1）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
（2）目的是用来帮主学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点。
五、建构主义学习理论1、建构主义学习理论定义：是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一次革命。
2、建构主义学习理论的不同倾向：（1）个体建构主义：学习是个体积极主动的构建认知结构的过程。
（2）社会建构主义：学习是一个文化参与的过程，学习者通过参与到社会实践活动中来建构有关的知识。
3、建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：<1> 知识不是对现实的纯粹客观的反映；是人们对客观世界的一种解释、假设，随着人们认识程度的加深，会出现新的解释和假设。
<2> 知识不是概括世界的法则；不可能一用就准、一用就灵，需要在具体问题情境中对原有知识的再加工和再创造。
<3> 知识不可能以实体的形式存在于个体之外。
虽然语言赋予了知识的外在形式，也获得了一致的认同，但是并不意味着学习者对知识有同样的理解。
因为对知识的理解，需要基于个体已有的知识经验以及特定的问题情境。
（2）学习观：<1> 学习是由学生自己构建知识的过程；<2> 学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工、处理。
（3）学生观：<1> 学习者并不是空着脑袋进入学习情境的；<2> 教学不能无视学习者已有的知识经验；<3> 教师与学生之间需要共同探索、互相交流。
4、建构主义学习理论的应用（1）支架式教学：<1> 定义：利用概念框架作为学习过程中的脚手架。
<2> 方法：建立概念框架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。
（2）情境教学：<1> 定义：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学，比喻为“抛锚”，又称为“抛锚式情境教学”。
<2> 方法：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。
（3）探究学习：学和做应该是一体，在做中学，探究学习是指学生积极主动参与、主动体验和实验、通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。
（4）合作学习：以学习小组为基本形式，来共同达成教学目标。
六、成败归因理论1、归因的定义：人们在做完一项工作后，喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因，不同的人会从不同方面思考，这种现象称之为归因。
2、提出人：韦纳3、归因因素维度：（1）内部归因和外部归因（2）稳定性归因和非稳定性归因（3）可控制归因和不可控制归因（4）大多数情况，人们把成功失败结果归结为个人的能力、努力程度、任务难度和运气。
韦纳归因分析表：内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的不可控的能力天资心境疲劳任务难度运气可控的持久努力一时努力他人偏见他人帮助七、自我效能感理论1、定义：班杜拉（1977）提出自我效能感：指人们对自己是否能成功从事某一成就行为的主观判断。
（对自己能力的主观判断）。
2、影响行为的因素：（1）人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
（2）行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代强化、自我强化。
（3）行为的先行因素即期待，包含结果期待、效能期待。
3、影响自我效能的因素：（1）成败经验：成败经验对自我效能感影响最大，一般来说，成功会增强自我效能感，不断的失败会降低自我效能感，但是情况有时是复杂的，这取决于人们对自己的成败归因。
（2）对他人的观察：人们观察他人所获得的间接经验对自我效能感也有很大的影响。
（3）言语劝说：基于经验的言语劝说对自我效能感有很大的影响。
（4）情绪和生理状态：情绪和生理状态的好坏影响自我效能感的水平。
八、学习动机的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
（1）学习动机决定着学习的方向和进程，也影响着学习效果。
（2）学习效果可以反作用于学习动机，关键在于改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。
（3）教师应掌握评分艺术。
<1> 学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
<2> 课题难度要适当，经过努力要可以完成。
<3> 课题应从简单到复杂呈现。
<4> 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
（1）直接发生途径：因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的学习需要。
（2）间接发生途径：由原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。