情感教育在数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用小学是学生学习基础阶段，打好学习基础至关重要，数学作为小学教学中的主要学科，影响着小学生的日常学习和生活。
数学教学旨在培养学生的兴趣爱好，帮助学生在数学的学习过程中形成独特的思维模式，让学生能够利用数学知识解决生活问题，达到学以致用的目的，本文就情感教育在小学数学教学中的应用展开详细的论述。
标签：情感教育;小学;数学教学;应用引言：情感教育是实现学生素质教育的基础，在新课程改革背景下，素质教育不仅要倾向于培养学生的知识技能，还要兼顾学生的情感态度发展。
所以教师要在小学数学教育中融入情感教育，为学生营造不一样的学习氛围，让学生在掌握数学基础知识的同时，形成深厚的数学情感，提高小学数学教学效率。
一、在小学数学教学中实施情感教育的意义情感教育在数学教学中有着举足轻重的作用，能够对学生产生直接的影响，适当的情感教育有利于帮助学生塑造完整的人格。
首先，实施情感教育需要教师在教学过程中融入一定的情感，让学生在潜移默化中形成独立的情感态度，在数学学习过程中能够更加感性。
其次，实施情感教育能够帮助学生明确学习目的，在传统教学的理念的影响下，学生的学习压力较大，使得他们在潜意识里认为读书就是为了应付老师和父母的，通过情感教育，能够让学生明确学习的真正目的不是为了父母和老师，而是将知识作为武装自己的“力量”，有利于督促学生努力学习，提高数学教学效率。
最后，实施情感教育能够拉近师生间的关系，大部分学生出于对老师的敬畏，都会刻意与老师保持距离，面对要求严格的老师，学生往往会与之产生隔阂，影响师生关系的和谐发展，实施情感教育，会让学生认为老师是平易近人的，便于打造融洽的师生关系，打破学生的心理隔阂，进而提高数学学习效率。
二、情感教育在小学数学教学中的实施策略（一）利用情感教育，打造和谐的师生关系要知道教学不仅是教与学的传承，更是师生间情感思维的碰撞，教师在进行教学时，是通过与学生的情感交流进行知识的传递，教师的话语中不仅渗透着知识内容更饱含丰富的思想情感。
情感教育原则在数学教学中应用
浅谈情感教育原则在数学教学中的应用摘要:在数学教学中,全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
本文结合笔者几年来的实践探索,谈谈在数学教学中,情感教育的基本原则的应用。
关键词:情感教育原则应用效果一、情感教育原则在数学教学中的应用1、激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。
⑴创设问题情境,激发学习动机。
心理学认为,思维是由人们的认识需要引起的,没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题,有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题,这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此,教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
⑵挖掘知识魅力,引发学习兴趣。
布鲁纳说过:”学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”从本质上讲,学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的,我们必须挖掘教材的魅力,用教学内容去刺激学生学习的积极性。
实践证明,知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人,是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。
⑶组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操。
2、鼓励性原则的应用在教学过程中,把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励,使它转变为稳定的持久的积极情感,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。
教师要善于为学生创设成功情境,让学生成功地学习,成功地对各种疑难的解决,从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足,并体验到认识活动的快乐情境,使即时兴趣向稳定兴趣转化。
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育是一种以学生的情感发展为主要目的的教育活动，旨在通过培养学生的良好情感，促进他们的整体发展。
小学数学教学也可以结合情感教育，让学生在学习数学的过程中，养成良好的情感。
一是培养学生的积极情感。
数学是一门抽象的学科，学习时要求学生有较强的思维能力，这就需要学生能够培养起积极的情感，以正确的态度去面对挑战，坚持不懈地探索，从而获得成功。
二是培养学生的独立性。
在数学学习中，学生要学会思考问题，提出自己的解决方案，从而培养学生的独立性。
学生在解决问题的过程中，可以养成良好的情感，不断提高自己的能力，提高自信心，从而更好地完成学习任务。
三是培养学生的团队合作精神。
小学数学教学中，可以让学生分组合作，让他们在学习中学会如何与他人合作，培养学生的团队合作精神，让他们学会如何与他人分享自己的想法，从而培养良好的情感。
四是培养学生的责任感。
让学生在学习数学的过程中，学会负责任地完成自己的学习任务，让他们学会解决问题的能力，培养学生的责任感，提高学生的自信心，从而获得更好的学习成绩。
总之，小学数学教学中结合情感教育，可以让学生在学习数学的过程中，培养良好的情感，提高学习效果，从而促。
情感教育原则在数学教学中的应用
情感教育原则在数学教学中的应用一、情感教育在数学教学中的地位和作用情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
数学课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷及不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于其对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻松、愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、情感教育原则在数学教学中的应用⒈激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起其内部需要，产生相应情感。
⑴创设问题情境，激发学习动机。
心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。
这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形的吗？使学生感到自然、必要和富有情趣，引起探究学习的欲望。
情感教育在数学教学的运用
情感教育在数学教学的运用情感教育在数学教学中的运用在日常的教学中，数学一直被视作一个非常严肃和理性的学科，而情感教育则被视作涉及到个人情感和心理状态的方向。
然而，如果将两者结合起来，就能够为学生提供全面的教育体验，促进他们的全面发展和成功。
在本文中，我们将探讨情感教育在数学教学中的运用。
情感教育的定义情感教育是培养学生情感认知、情感调节、情感表现等情感技能和道德修养的教育过程。
它特别强调个体身心健康、人际关系协调、人生目标明确、个性特征发展等方面。
情感教育的目的是从整体上培养学生健康的情感并帮助学生理解情感本质，从而有助于他们更有效地组织自身，维护集体和谐，构建和谐社会。
情感教育在数学教学中的运用情感教育的运用可以促进数学教育的全面发展，并有助于学生更深入地理解和掌握数学知识。
下面是情感教育在数学教学中的具体运用方式：1. 培养学生积极参与数学教学的信心和动力。
当学生能够充分认识到自己的能力时，他们会拥有更强的动力去学习数学。
在数学教学中，教师可以适当设置褒贬机制来激励学生的学习兴趣和动力。
另外，老师还可以设计一些能够引起学生兴趣的情境和游戏，鼓励学生主动参与，增强学生的兴趣，在学习中获得乐趣。
2. 以爱和理解指导学生的数学学习。
在数学教学中，老师需要善于以爱和理解来指导学生，充分认识到学生的情感需求和特点。
在数学教学过程中，教师应该充分考虑每个学生的个体差异，培养他们自尊心和自信心，从而引导他们更好地理解、掌握数学知识。
3. 注重与学生的情感交流。
在数学教学中，学生的情感交流是十分重要的。
老师要保持与学生的情感联系，与他们建立起低诉苦、高处获得支持和理解的关系，同时给学生提供成功体验。
这可以帮助学生建立起积极的的学习心态，提高他们的自信水平。
4. 提供良好的情感环境来促进数学教学。
在数学教学中，情感环境也十分重要。
学生应该能够从自己的周围和同伴之间获得积极的情感和支持，这可以促进他们更好地学习。
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用情感教育近年在基础教育中得到了广泛的重视，要求小学教育阶段在实施基础科目教学过程中运用情感教育对学生的情感、心理以及个性等进行培养。
小学数学教学主要是对学生的逻辑能力、运算能力等进行培养，而通过情感教育能够使学生的认知与情感结合起来，让学生能够在轻松的环境下进行数学学习，从而有助于学生自身数学能力的提高。
1.情感教育的必要性情感教育观念是伴随着社会发展出现的一种教育观念，随着社会的进步，人们对教育作用的认识更加深刻，而教育本身也更加具有目标性，在不断提高受教育者自身的知识水平时，还要对受教育者的个性方面进行培养，以便促进全面发展型人才的养成。
因而在教育中，除了对受教育者自身各种能力进行培养外，还应该对受教育者的认知发展进行教育，通过采用丰富内心情感、丰富精神世界等方式来促进受教育者自身认知的健康积极发展，从而有利于各项外在能力的培养，而这一过程就是情感教育的过程。
当前我国基础教育正处于深化改革时期，对学生进行情感教育是符合新课程改革要求和时代发展要求的，是实现基础教育中素质教育的重要手段，因而在小学阶段进行情感教育具有重要价值，在数学教学中也是如此，因此数学教师在教学过程中应该注重学生的情感体验，将情感教育应用到日常教学当中，促进学生自身个性的发展。
2.小学数学中情感教育的具体应用（1）挖掘小学数学中的情感因素。
教师要进行一定的情感教育活动，就要借助于一定的教育教学资源，而在数学教学中，数学教师应该注意从数学教材和教学内容中挖掘情感因素，利用这些情感教育因素对学生进行情感教育，让学生在接受数学知识的同时自身情感态度能够有所转变。
数学教学内容中的情感因素主要包括：一是利用数学教学中的统计资料和数据进行情感教育。
在小学数学教材中有很多数据资料是直接反映我国目前经济或科技发展状况的，通过对这些资料加以利用，能够让学生及时了解我国经济或科技发展状况，从而培养学生的爱国情感。
情感教育在数学中的运用
情感教育在数学中的运用长期以来，数学教学模式主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为主要方式，形成了我国传统教学模式，使学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极性不能充分调动，意志品质得不到体现，学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不多，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
俗话说：“人非草木，孰能无情。
”情感已成为人类生活中不可缺少的因素。
但是对于情感教育在数学教学中的应用却是缺乏应有的重视，所以我们要善于运用情感教育于数学教学中，以便让学生能够更好、更快、更乐意地学好数学这门学科。
现在我来浅谈一下情感教育在数学教学中的应用。
1.情感教育的内涵1.1情感的定义情感是客观事物是否符合人的客观需要而产生的态度体验。
[1]情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。
[2]罗杰斯认为情感是获取知识的土壤和动力，它能促进学生认知的发展和潜能的开发。
我认为情感是人对不同事物所产生的态度和心理反应。
1.2情感教育的概念情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极地变化，产生新的情感，形成新的领域过程。
[3]2.数学教学中进行情感教育的重要性2.1从教学论的角度看传统的数学教学中忽略了情感教育。
教师对学生的教育很死板，学生在数学中得不到真正的乐趣。
久而久之，对于那些中下等学生就会造成消化不良。
皮尔杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。
”所以在数学教学过程中不仅要有知识技能的传授，而且要有师生之间的情感交流，即情感教育的运用。
2.2从教学心理上说人的情感具有感染功能。
教师的情感影响学生的情感，反过来学生的情感也会影响教师的情感。
当你满脸微笑走进教室时，学生会感受到你的亲切。
当你无精打采地教授一堂课的时候，学生也会三心二意，无心听课。
所以每个教师都要保持积极向上的情感态度，用爱来感受学生的心声，让学生对你有感情，并且喜欢你所教的学科。
[数学教学中的情感教育]数学教学中情感教育的应用
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《[数学教学中的情感教育]数学教学中情感教育的应用》摘要：没有正确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打折扣，这势必要求我们重视数学的学习，从此来调动、激发学生学习数学的情感，使学生从感觉到需要学习数学，到真正有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学，我们在数学教学中，要有意识的引导学生发现、欣赏数学美，热爱追求数学美，使学生从内心感受到他需要数学，他离不开数学一、数学教学中进行情感教育的重要性我国传统的数学教学忽视了学习过程中的情感作用，老师高高在上，非常严肃，这样便使课堂气氛十分沉闷。
讲课也是老师单一的教，学生单一的学，在学生和老师之间总是有一种难以逾越的障碍，说到底这是学生与老师之间缺乏情感上的沟通与交流，它严重地影响了教学的质量。
从心理学角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉――思维――知识的过程；二是情感――意识――性格的过程，而智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，而单纯强调某一过程只会事倍功半。
数学教学如果没有情感的注入，将是不可能将其学好的，一旦激发起学生学习数学的情感，加之以正确的方法引导，就有可能培养出一个数学天才，可以说，情感教育是数学教学中的一个重要内容。
二、如何在数学教学中进行情感教育依据《数学课程标准》要求的情感思想目标，我们把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成――保持――内化。
（一）形成积极的情感体验这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现象做出反映，形成学习数学的积极情感。
1、融入学生，建立和谐的师生关系如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量。
因此，我们教师应从思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立起融洽的师生关系。
情感教育在数学教学中的运用
情感教育在数学教学中的运用情感教育在数学教学中的运用，非常重要。
应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。
1以情动人，培养学生学习数学的兴趣作为数学教师，首先必须热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。
我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就。
这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。
所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识。
应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。
在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。
教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诫服地接受教育。
2运用情感的感染功能，培养学生学习数学的兴趣首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子。
”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。
教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
要建立民主和谐的师生关系。
心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望。
教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。
在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。
浅谈在数学教学中如何应用情感教育
浅谈在数学教学中如何应用情感教育【摘要】在数学教学中，应用情感教育可以帮助学生建立积极的学习态度和情感体验。
培养学生的学习兴趣可以通过引入生活中的实际问题和趣味性的教学方式来激发学生的好奇心。
激发学生的学习动力可以通过设立奖励机制和鼓励学生互相合作学习，让学习变得更具动力。
创造良好的学习氛围和引导学生正确面对挫折也是重要的。
关注学生的情感体验可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
情感教育在数学教学中的重要性不可忽视，未来的发展方向应该更加注重学生的情感体验和个性发展，从而提高数学教学的质量和效果。
【关键词】关键词：数学教学，情感教育，学习兴趣，学习动力，学习氛围，挫折，情感体验，重要性，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，往往注重知识的传授和学习方法，而忽视了学生的情感体验。
学生在学习数学的过程中，往往会遇到困难和挫折，如果没有适当的情感教育，他们可能会产生学习厌倦、情绪低落甚至放弃学习的情况。
在数学教学中应用情感教育，对于帮助学生建立积极的情感态度，提高学习兴趣和动力，缓解学习压力，具有非常重要的意义。
更重要的是，情感教育可以帮助学生树立正确的学习观念，培养学生积极向上的情感品质，提高学生的自信心和抗挫能力，使他们在学习数学的过程中更加乐观、积极，更好地面对学习中的困难和挑战。
在数学教学中应用情感教育已成为一种必然趋势，引起了广泛的关注和研究。
1.2 情感教育的定义情感教育是指在教育过程中注重培养学生的情感素质和情感能力，使其在学习和生活中能够更好地认识和控制自己的情感，理解并尊重他人的情感，积极面对挫折和困难，形成健康、积极、乐观的情感态度。
情感教育的目的是培养学生的情感智慧、情感自我管理能力和情感沟通能力，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观。
在数学教育中，情感教育能够帮助学生树立正确的学习态度，增强学习动力，提高学习效果。
通过情感教育，学生能够更好地面对学习中的挑战和困难，培养坚韧和毅力，形成积极向上的学习氛围，提高学习的成就感和自信心。
数学教学中情感教育的运用
人 ， 情感教育开始在教学领域中兴起发 效果的影响作用不可忽视 ， 学生时常是 知识有更具体形象的认识和理解 。 展， 并逐渐成为一种新的趋势。 先喜欢 老师 ， 然后才对其所教授 的课程 在数学教学中， 教师应积极鼓励学
２ 情感教 育的理论 基础
尊重学生 ， 保护其 自尊心， 要为学生 感兴趣 。 因而， 教师要注重个人形象， 加 生，
是涉及心智 ， 不涉及情感 ， 而 认为教 育 的学习兴趣 。 数学教学过程 中， 师 彰显 的情感 和表现 的态度 ，评 价 中过 在 教
要根据教学 内容，向学生展示数学 自身 程重 于结果 。在评 价方 式上不 再是教
）知情 交融 原理 。 心理 学家和 教 所 蕴含 的 美 ， 将美 学 教育 融 入数 学 教 师 单 方 面 地 给 出评 价 结 果 ，而 是 建 立 育学家 对认 知与情 绪关 系的探讨 经 过 学 中 ， 单 调 乏 味 的 数 学 学 习变 成 一 门 学 生 互 评 、 学 生 数 学 学 习 成 长 记 录 等 让
Hale Waihona Puke 好实施有针对 性的情感教学 ， 等。 等 总
只要转变 了教学观念， 真正理解并积 后才能 产生情感 ， 以说 ， 可 情感 体验 的 认识的需要引发思维 ， 因而在数学教 学 之，
产 生 是 人 对 客 观 事 物 认 知 的结 果 。 知 中要积极创设问题 『境， 认 情感教育就会在数学 青 向学生不断提出 极实施情感教育，
■ 能力的发展是情感发展 的动力， 情感 同 新问题 ， 使其产生强烈的求知欲 ， 进而积 教学中发挥更加积极的作用 。 时也是认知 能力提 升的动 力。 心理学 实 极探索解 决方法 。 教师要将枯燥乏味、
作者 ：大学 本科 ，讲 师 ，主要从 事教 学管理 及 高等数 学教学 工作 。
谈情感教育在数学教学中的应用
就成了新课程背景下数学课堂教 学研究的重要问题。然而走进 中 学数学课堂 ， 以发现有的老师为了 现情感化教学 ，往往只是 可 体 在课 尾安排这样 的师生谈话环节 ： 。 今天这节课大家学得高兴吗？ “ 你有什么遗憾 的？能说给大家听听吗？” “ 你认为学习数学有 趣吗？ ”等等。这种脱离具体教学情节的贴标 签式教育 。 并不能
教学质量奠定 了基础。另外，对转化后进生育人效果 显著 ，以心 换心 ，以爱换爱 ，跟学生打成一片 ，学在一起 ，一点一滴的耐心 辅导 ，用微 笑驱散学生心头的阴影 ，消除 自卑 ，鼓起 走向成功不 怕困难的信心，使他们的学习热情大大提高 。更为重要的是 ，通 过情 感教育 ，教师教得轻松 ，学生学得愉快 ，课堂焕发生命活力 ，
误 了上课 ，却赢得了学生的感激．这就是对学生生命 的珍视 ，体
现 了教师对学生的关爱 ，是师生情感交流的有 效切入点。教 师对 学生的问候 ，把学生的意外 “ 失手”归咎于已 ，坦诚地 向学生表
示 自己 过错 ，表 露 了教 师 宽 广的 胸 怀 ，让 学 生 深 深地 感 受到 师 长
对学生无微不至的关怀 ，这一极富有人文关怀的爱意让全班 学生 感动 ，这就真切地 把 “ 情感 目标”落实在数学课堂教 学中。 ２ 、保持稳定的情感表现 教学活动是认知过程与情感过程互相 交织 ，相辅相成的过程 ， 而兴趣和愉悦的相互作用和互补 更为学生的智力活动提供了最佳 的情绪背景 ，它可以改变学生在教学中的情感活动的性质，变消 极为积极状态 ，提高课堂教学效率和学生的学 习效果。 （ ）创设问题情境 ，激发学习动机。布鲁纳说 过： “ 习 １ 学 的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 从本质上讲学生的学习兴 趣是蕴涵在知识本身之中的， 我们必须挖掘教参 的魅 力， 用教学内 容去刺激学生 的积极性． 实践证明知识 本身的魅力比分数和考试的 刺激 更吸引人 ， 是推动学生努力学习的强大动力。 教育学家乌申斯 基说 ： “ 没有 丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲 望” ，因此 ，要获得持久不衰的学习数学的动 力，就要培养学生 的数学兴趣 比如在学 《 三角形相似判定定理》 时，我先讲 了一 个故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览金字塔 时 ，发现塔高竞无 人知晓 ，他惊讶地说 ： “ 这是可以马上测出来的啊｝”随后 ，他 根据影长，很快测 出塔高为１ １ ３ 米。他是怎样测出塔高的昵？ 学
情感教育在数学教学中的运用
在 这 一 教 学 片 段 中 ，教 师 充 分 利 用
3． 把 两 个 完 全 一 样 的 小 直 角 三 角
表情语言和肢体语言，以师生间情感的 形拼成一个大三角形后，问：这个大三角
充分交流和相互感染为教学手段，巧妙 形的内角和是多少度？
突破了教学难点，达到了“此时无声胜有
这种步步为营、层层设疑的教学，使
声”的教学效果。
学 生 探 究 知 识 的 兴 趣 波 澜 起 伏 ，在 紧 张
三、巧用课堂教学艺术，增强课堂情 趣，升华学生情感
而 又 兴 奋 的 学 习 状 态 中 ，显 现 出 不 懈 的 学习情感。
（四）练中含趣以促情
教 学 的 艺 术 ，在 于 教 师 对 学 生 学 习
练 习 是 学 生 巩 固 知 识 、形 成 能 力 的
情 感 的 唤 醒 、激 励 和 升 华 。 巧 妙 运 用 课 堂教学艺术，以灵活多样的教学方法，增 强 数 学 课 堂 的 情 趣 性 ，不 仅 可 以 迅 速 唤
必 由 之 路 ，是 数 学 教 学 的 重 要 环 节 。 形 式呆板、内容乏味的练习，只能无情淹没 学生的学习兴趣，使他们愉悦的心情、振
情感教育在数学教学中的应用
情感教育在数学教学中的应用情感教育在数学教学中的应用【】情感教育是调动学生非智力因素，激发其学习潜能的最有效而持久的良方，在数学教学中适时采取恰当的方式进行情感教育是实施素质教育的重要途径。
【】情感教育；数学；教学；应用众所周知，我国数学教育当前存在的主要问题：学生创新精神、实践能力差，数学学习方式单一、被动，数学学习的情感体验消极等。
造成这些问题的原因是多方面的，有教育观念、教育体制、考试制度和社会用人制度等原因，也有来自课程、教材、教师等方面的原因。
随着新的数学课程标准实施，教师的教学行为和学生的学习发生了变化，在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为和谐，互动的新型的师生关系。
而情感教育是调动学生非智力因素，激发其学习潜能的最有效而持久的良方，也是教师应注重体验的教学方法。
国外教育家认为，教育就是一种沟通。
本文就数学教育中如何注意情感教育，实现有效沟通谈几点浅见。
1.寻找内力，激发学习数学的兴趣情感能撞击学生内心深处的火花，产生学习的动力。
激发学生的好奇心，培养学生的求知欲是寻找内力的主要途径。
案例1：我曾听过一位老师的“梯形性质”课，课上他出示一个梯形给大家看，然后“一不小心”把它掉在了地上，在胃口，在不经意间，同学们对“概率”胃口大增，概率就象朋友一样自然无声地走入了同学们的生活，了无痕迹。
“概率”还会是难懂的概念吗？3.时常激励，稳定学习数学情绪不断激励学生有助学生保持良好的学习心态。
面对每一位学生，教师是带着显微镜去找缺点，还是带着放大镜去找优点，教师的思维方式不同，学生的命运迥异，善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们回答问题中的微小进步，赞赏每一位学生所做的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越，敢于放下架子，尊重学生的见解，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受到自我价值的出现，并由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
浅谈在数学教学中如何应用情感教育
浅谈在数学教学中如何应用情感教育【摘要】在数学教学中，情感教育的重要性不容忽视。
通过培养学生积极向上的情感态度，激发学生学习兴趣和动力，引导学生正确处理情绪，促进学生自我认识和自我管理，以及建立良好的师生关系，可以有效提高学生的学习效果。
情感教育不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的综合素养和情商。
在数学教学中，教师应积极应用情感教育，关注学生的情感需求，激发他们的学习潜力，以促进学生的全面发展。
只有通过有效的情感教育，才能使学生在数学学习中取得更好的成绩，为其未来的发展打下良好的基础。
【关键词】关键词：情感教育、数学教学、学生学习、积极态度、兴趣、动力、情绪处理、自我认识、自我管理、师生关系、学习效果1. 引言1.1 情感教育在数学教学中的重要性在数学教学中，情感教育起着至关重要的作用。
情感教育不仅仅是传授数学知识，更是关注学生的情感发展和心理健康。
在数学学习过程中，学生会面临挑战和困难，他们需要培养积极向上的情感态度来面对这些问题。
通过情感教育，学生可以学会坚持不懈、相信自己的能力，从而更好地应对挑战。
情感教育还可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。
当学生对数学抱有积极的情感，他们会更加投入学习，积极思考问题，从而提高学习效果。
情感教育在数学教学中的重要性不可忽视。
只有通过情感教育，才能真正培养出热爱数学、勇于挑战的学生，提升他们的学习质量和成就感。
1.2 情感教育对学生学习的影响情感教育对学生学习的影响是多方面的。
情感教育能够促使学生产生积极向上的学习态度，使他们更加乐于接受知识和挑战。
学生的情感状态会直接影响到他们的学习效果，因此通过情感教育，能够帮助学生建立正确的学习态度，增强自信心，消除学习焦虑，从而更好地投入学习中。
情感教育还能够激发学生学习的兴趣和动力。
学生对学习的积极性往往取决于他们对学习内容的兴趣程度。
通过引导学生树立正确的学习目标和动机，激发他们的学习兴趣，情感教育可以帮助学生更加主动地投入学习过程，提高学习效果。
【情感教育在数学教学中的应用】 情感教育在数学教学中的重要性
【情感教育在数学教学中的应用】情感教育在数学教学中的重要性情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式，是人对人的一种态度.情感教学，是指教师从学生的情感入手，在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生，激励学生，并根据学生的不同情况尽量在多个层面上满足学生的情感需求，让学生在快乐的情绪下积极主动地学习，从而达到完成教学目标、增强教学效果的目的.数学教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节.一、优化教学方法，激发学生的情感1.注重实验操作，培养学习能力数学以实践中的空间图形与数量关系为研究对象，因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往更易掌握.学生一般都爱动手操作，爱自己发现、探索，所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增.当然，学生若能亲手实验，那效果就更好了，不仅能使他们对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识，而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究，从而达到理性的认识.例如，在讲“圆柱、圆锥和圆台的侧面积”时，先引导学生做出圆柱、圆锥和圆台的模型，再把它们展开，这样得出的侧面积公式在理解的基础上就容易记牢了.教师要创设形象生动的情境，激发学生的学生情趣，让他们形成探索问题的心理愿望.因为在课堂教学中学生的学习存在着两条心理活动的“索链”，一是感觉→思维→知识，智力的“索链”，即认识过程；二是感受→情绪→意志，性格的探索，即情境过程.2.引导探索学习，诱发创新灵感在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知.学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解.让学生在独立思考中学刻知识，促进其思维的发展.例如，在讲“圆的周长”时，我提问：在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？请大家实验一下.顷刻，课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃.尔后，大家纷纷发表自己的实验结果.我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测和滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一个求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹.“你们看到的圆的周长与什么有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的π倍.这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维.二、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系1.让微笑洋溢在化学课堂之中教师的微笑可以让学生愉快，就像一缕阳光照亮了整个教室，你的微笑如扔入湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的涟漪便是孩子的一张张笑脸.当你微笑着步入教室后，你会发现每个孩子者依恋地看着你，当你对学生的正确回答微笑着点头，那个学生便会很自豪地坐下.你的微笑让学生觉得你像个长者，像个朋友；你的微笑会拉近你和学生之间的距离，建立起和谐的师生关系.“亲其师”，方能“信其道”.教师，不一定非要板着脸，摆出拒人千里之外和深不可测的样子.傲慢只会产生偏见，冷漠只制造屏障.微笑可以融化坚冰，可以催开花朵，真正地让学生感到“如沐春风”.你的微笑会让化学课堂充满着浓浓的人文气息.2.师生互动，共同发展，缓和课堂气氛传统的数学课堂，学生扮演配角，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭老师摆布.这样，学生的主观动能性得不到发挥，个性得不到张扬.事实上，处于不同状态的教师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力.师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学、老师厌教的现象.例如，在讲“一元一次不等式”时，我要求学生找不等关系.有学生说：老师比我大，老师比我高……我对他们说：你们真聪明！这样，使学生找到自信，从而使课堂气氛达到一个小高潮.课程标准强调，教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生之间、学生之间进行平等对话的过程.在教学中，教师要以问题作为互动的“导火线”，通过问题的启发让学生建构知识时“有路可寻”.在教学中，教师语言的亲切感和鼓动性能力课堂营造良好的互动氛围.对答对问题的学生投以赞许的目光以示鼓励能使学生获得成功的喜悦，从而全身心地投入到学习中.总之，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，教师要加强情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习.。
情感教学在数学教学中的应用
情感教学在数学教学中的应用情感教学在数学教学中的应用：情感在教学中的作用非常大，可以有效地提高数学教学效果。
教师应在教学过程的各个环节注重对学生的情感教育。
：情感教学；数学教学教学活动的双方都是有血有肉、情感丰富的个体。
教学虽以传授知识、培养能力为主却又离不开人的情感因素。
在各学校调查中发现学生“最喜欢的老师”与“最喜欢的学科”是高度一致的，正所谓“亲其师，信其道”。
然而，在传统教学中，数学是严肃的，抽象的，毫无情感可言，运用情感因素有效地提高教学效果就特别难。
新课程改革给板着脸的数学改换了面孔，好似不经意间，课本插图多了，贴近生活的问题让数学与孩子们的距离拉近了。
从而让快乐学数学成为可能，作为数学教师更应把握这一契机，推行快乐教学。
在数学教学中，教师应使学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。
尝试用数学解决实际生活中的具体问题，使学生产生积极的情感，把简单的学习兴趣引向严密的数学思考，真正变“要我学”为“我要学”，争取在数学教学中渗透情感教学，让情感教育为数学教学服务。
一教师的严谨治学态度是情感教育的基础一名数学教师，自己对数学的情感会影响到学生对数学的情紧张。
笔者在教学中对此深有体会。
每次和学生谈心，学生们都会说．“老师只要您面带笑容，我们的心就仿佛敞开了。
抽象枯燥的数学概念也好像变得具体起来。
我们心情愉快，在不知不觉中就听完了一节课”。
可见，教师良好的情绪对学生的学习有多么大的促进作用。
如果教师的情绪饱满，在教学过程中很容易超常发挥，教学水平会明显提高，而此时，教师的欢快情绪进一步感染学生，学生受到的感染又反过来影响教师。
师生之间良性互动，真正形成“寓教于乐”的教学气氛。
三教师要注意促进师生之间的情感交融教师在教学中一定要重视师生之间的情感因素，以自己对学生的良好情感去影响学生，促进师生之间的情感交融。
师生情感交融的核心就是“爱”，教师对学生的关爱起着主导作用。
因此，教师应从细微处体现出师爱。
情感教育在数学教学中的应用
情感教育在数学教学中的应用在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘情感因素，通过恰当的途径和方法，激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的先导。
教学枯燥无味，学生就难以集中精力听课，如果教师在教学中创设好情境，让学生在感兴趣的情境中去学习数学知识，体验和理解数学，学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，让学生的学习主体性充分体现，学习效果就会是最佳的。
作为教师，必须叩开学生思维的大门，运用灵活多变的方式方法点燃学生求知的心灯，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识探索的愿望。
情感教学的运用，应根据学生生理、心理特点，以及数学学科的特点，巧妙利用好情感的功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动。
一、用情感的感染功能，培养学生学习数学的兴趣。
“亲其师而信其道”，当学生对教师有感情时，那么对他所教的这门学科也会产生感情。
要使学生喜欢你，表扬是最易使用和最有效的方法。
过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。
有的学生已经努力了但成绩仍然不好，需要得到老师理解，此时要给予鼓励、关心和帮助。
通过谈心帮助他们找到失败的原因，并给予及时的个别辅导。
对学生取得的进步，要及时表扬，换取学生心理上亲近、感情上融洽，学生把老师作为知心人，从而提高了学习劲头。
其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
二、靠数学知识自身的魅力，调动学生学习的积极性。
数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，发现数学知识的实例，利用生活中的数学知识，来提高学生学习数学的兴趣。
因此在教学中，教师充分利用学生的日常生活经验，设计生动有趣的教学活动，让学生学中有乐、乐中求学，以此激发学生学习数学的兴趣。
教学过程中，强调数学知识在生产实践中广泛应用。
情感教育在数学课堂中的实施
情感教育在数学课堂中的实施数学教育不仅仅是传授知识与技能，也应该关注学生的情感发展。
情感教育在数学课堂中的实施对于学生的全面发展具有重要意义。
本文将从培养积极情感、激发学习兴趣、建立良好师生关系三个方面，探讨情感教育在数学课堂中的实施。
一、培养积极情感1. 创造积极学习氛围为了培养学生的积极情感，教师应当在数学课堂中创造积极的学习氛围。
教师可通过采用多种教学方式，如小组合作学习、游戏教学等，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
同时，鼓励学生主动提问、发表观点，积极参与数学讨论，培养学生的自信心和合作精神。
2. 引导学生正确处理情绪在数学学习过程中，学生可能面临困惑、挫折等情绪。
教师应引导学生正确处理情绪，鼓励他们勇于面对困难和挑战。
教师可以通过分享成功故事、鼓励学生间的互帮互助等方式，帮助学生树立正确的情绪调节机制，培养学生的坚韧和毅力。
二、激发学习兴趣1. 运用情境教学情境教学是一种将数学与实际生活相结合的教学方法。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的数学问题和情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
例如，在教学中引入数学与艺术、体育等领域的联系，让学生感受数学的魅力和实用性。
2. 创设丰富的数学学习环境教师应创设丰富多样的数学学习环境，以激发学生的学习兴趣。
可以在课堂中张贴数学谜题、数学趣味知识等，吸引学生的眼球。
同时，鼓励学生进行数学探究和实践活动，培养他们对数学的热爱和追求。
三、建立良好师生关系1. 关心学生情感需求教师应关心学生的情感需求，倾听他们的心声和困扰。
可以通过开展心理辅导、班级座谈等方式，了解学生的内心感受，并提供适当的帮助与支持。
与学生建立良好的沟通渠道，为他们创造一个信任和谐的学习氛围。
2. 鼓励学生参与课堂决策为了培养学生的责任感和参与意识，教师可以在教学中鼓励学生参与课堂决策。
尊重学生的意见和选择，鼓励他们在数学学习中发挥主动性和创造力。
这样不仅能够增强学生的自尊心，也能促进学生的情感发展。
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情感教育在数学教学中的应用
发表时间：2011-12-21T16:02:39.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：周晓萍[导读] 众所周知，我国数学教育当前存在的主要问题：学生创新精神、实践能力差，数学学习方式单一、被动周晓萍（分宜县三中江西分宜 336600）
【摘要】情感教育是调动学生非智力因素，激发其学习潜能的最有效而持久的良方，在数学教学中适时采取恰当的方式进行情感教育是实施素质教育的重要途径。
【关键词】情感教育；数学；教学；应用
众所周知，我国数学教育当前存在的主要问题：学生创新精神、实践能力差，数学学习方式单一、被动，数学学习的情感体验消极等。
造成这些问题的原因是多方面的，有教育观念、教育体制、考试制度和社会用人制度等原因，也有来自课程、教材、教师等方面的原因。
随着新的数学课程标准实施，教师的教学行为和学生的学习发生了变化，在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为和谐，互动的新型的师生关系。
而情感教育是调动学生非智力因素，激发其学习潜能的最有效而持久的良方，也是教师应注重体验的教学方法。
国外教育家认为，教育就是一种沟通。
本文就数学教育中如何注意情感教育，实现有效沟通谈几点浅见。
1.寻找内力，激发学习数学的兴趣
情感能撞击学生内心深处的火花，产生学习的动力。
激发学生的好奇心，培养学生的求知欲是寻找内力的主要途径。
案例1：我曾听过一位老师的“梯形性质”课，课上他出示一个梯形给大家看，然后“一不小心”把它掉在了地上，在同学们惊异的目光中，他从容捡拾起来，这时梯形纸片有了变化，缺了一只角。
这时他叹了一口气说：“同学们能否帮个忙，替我算一算这只缺了的角是多少度？”同学们兴趣一下就上来了，纷纷踊跃举手，献计献策，思维的火花在噼啪的闪烁！这个老师最成功之处就是让学生想学，主动地学，创造性地学习！
2.创设情境，引发学习数学情趣
创设新颖的学习情境，学生学习劲头足，效果好。
教学实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性的主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
案例2：鉴于高中生热爱足球的心理，我曾这样开始讲课：大家都热爱足球吧？你们知不知道：1959年2月20日，美国足球比赛场上全场欢呼、祝贺，不是因为赢球，而是一位现场的球迷观众拉尔夫，第5次当爸爸，并且是5个同一天生日的孩子的爸爸！这种同一对父母所生五个子女同生日，能否用概率的知识解释？这种事情为什么稀奇、难得？就连平日懒散的艺体生这节课也瞪圆了眼睛，激发了旺盛的求知欲，感受到数学的应用价值。
也只有这样，才能把学到的东西化为学生自己的。
“好雨知时节，润物细无声”在无形中，教师抓住了学生的胃口，在不经意间，同学们对“概率”胃口大增，概率就象朋友一样自然无声地走入了同学们的生活，了无痕迹。
“概率”还会是难懂的概念吗？
3.时常激励，稳定学习数学情绪
不断激励学生有助学生保持良好的学习心态。
面对每一位学生，教师是带着显微镜去找缺点，还是带着放大镜去找优点，教师的思维方式不同，学生的命运迥异，善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们回答问题中的微小进步，赞赏每一位学生所做的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越，敢于放下架子，尊重学生的见解，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受到自我价值的出现，并由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
“你想得真好！为大家开了一个好头”；“你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”；“别着急，再想想，你会想起来的”……除了口头语言激励外，有时教师的体态、动作语言、眼神、微笑这种“缄默语言”也包含着教师浓浓的情，深深的爱。
4.妥善迁移，提高学习数学热情
恰当的将知识迁移能使学生兴奋，对正确理解和巩固知识有好处。
有次我在列举根式性质：联想起根号象博士帽也是横看平平的，随口说道：“这就像‘博士帽’，咱们见者有份。
”不少人会意地笑了。
我又烧了一把火，“今天看得见，明天摸得着”，美好的祝愿，同学们都自发地鼓起掌来。
运用性质做作业时也全对，同时燃起了他们憧憬未来的希望之火。
又如讲完等角定理后，我跟同学们说：“同学们，当你们做第八套广播体操第一节：伸展运动；第二节：全身运动;第九节：整理运动时，我们朝同一方向规范协调一致地做伸开双臂摆动时，可曾想到等角定理在我们中间呼唤你，走近你。
”下课了，恰逢课间操，动作比往日整齐，人人都乐在其中。
5.树立典型，培养学习数学激情
在学生中不时地树榜样，无疑是让学生感受到师爱师信的力量，看到群体中不断涌出的浮标。
值得注意的是要表扬差生中的独到见解、优秀作业，特别是非智力因素（如学习动机、态度、兴趣、爱好、性格、情感、意志等）提高了的同学，经常进行集体或个别的表扬和鼓励。
首先要善于捕捉典型，适时树立，不要固定不变，更不能固定在几个尖子身上。
经常有被我树立的典型，一直没有倒下，家长非常高兴，学生本人更是“热血沸腾”。
对学生课上或作业中独见，请学生到前面来当“老师”，讲给学生听，是培养学生创造力的妙招，也能激活课堂，因为学生善于向自我挑战。
6.巧作借喻，强化学习数学兴趣
形象和恰当的借喻，不仅在课堂上给学生带来愉悦、轻快，还能让学生回味无穷。
有一次，我在上初一数学“去括号”时，学生对括号前是负号总是纠缠不清，我将“负”号比作刽子手，倘若去掉括号让“负”号进去就得将括号中的“公民”全部换“相”——变号。
而“正”号像“皇帝的新装”，即使去掉括号，括号内各项符号不变。
经这一借喻，学生在轻松、愉悦的情境中学到了知识，攻克了难点，教学效果十分明显。
实践证明，在数学教学中适时采取恰当的方式进行情感教育是实施素质教育的重要途径。
参考文献
[1] 郭乃光“课堂教学的魅力在哪里”《教坛集萃》江西教育出版社.
[2] 章显联《让学生在“数学交流”中学习》中学数学2004.7.
[3] 郝艾.林缪之“教师的人格魅力”《班主任之友》2002.11.
[4] 全日制义务教育《数学课程标准》北京师范大学出版社.
[5] 俞晓青《初中数学活动式教学的尝试》.。