语文教学范围管理论文

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毫无疑问，最理想的古典文学教学信息最传递方式应该是“双向

交流”或“多向交流”。师生之间、学生之间重要信息交流的深浅索

莫林和灵活度，直接单独关系着课堂教学的成败。而传统的以学员讲

授为媒介的“讲授法”，显然不如“询问法”那样富于诱导和启发。

那么，“询问法”的广泛应用范围有哪些呢？

一、疏理课文研究重点和脉络时用。理清课文内容的主次部分和

结构脉络是分析好课文的关键。

做到这些的捷径便是恰当运用活路设疑与解疑。如讲解《党员登

记表》时，不妨就解释重点和脉络提出疑问并进行解答。

例如：1．请这篇课文的环境描写部分并分析其作用。2．请找出

并分析这篇课文的“悬念”设置。3．试分析姜淑英母女的性格。

4．请找出这篇课文的行文线索并列出其结构提纲。5．信息处理系统

分析这篇课文波澜起伏的情节。通过设疑与破疑，这篇课文的重点与

难点便可迎刃而解。

二、突出难点时用。对于难度较大的风险问题，轻易解答的效果

远不如“询问法”好。

如：《窦娥冤》戏剧结尾“三桩誓愿”在现实中是不可能有的。

这样的情节戏剧对戏剧本身有什么作用？它采取的艺术套路是什么？

让学生进行讨论和争鸣，最后教师再作阐释和总结，这样留给学生的

印象会更深。不过，运用“询问法”时，不宜弯度太大，应步步引导，由浅入深。

三、讲清关键点时用。每一篇课文都应该有它的主旨和精髓，而

有的课文的主旨却暗藏其间并不直白流露出。要引导学生分析之，得

出的结论自然比直接讲述更更明晰、更容易记牢。

如课文《五人墓碑记》是一篇碑记，让学生分析作品主旨，宜先

让学生思考“碑记”体裁的目的和作用是什么；（答曰：“歌功颂德，叙事记行。”）然后让学生理清哪些师生是叙事记行的，哪些是歌功

颂德的，哪一句又是歌功颂德的中心句子字词；最后关键点便“水落

石出”，即“哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，吴宇

森之有重于社稷也”。

四、归纳总结知识点时用。比如古文语法知识虽重要但过于零乱，怎样让看起来它变得更好理解且较有长期性呢？可以采劝询问法”。

比如“词类活用”现象，让学生思考并回答“词类活用”包括哪些类型，并分析举例说明之。这样的知识质疑与破疑，能很快让教师掌握

词类活用的规律。

五、检查学生掌握课文的程度时用。一篇课文宣讲分析之后，学

生未必记透记牢，检验的最好方法是“询问法”。如《促织》一文，

可结合文末蒲松龄的议论建构进行设问。例如：作者的议论有几个要点？其中哪些是积极推动的？哪些是消极的？反映了作者本人的什么

弱点？尤其是“天将以酬长厚者”一句，可以让同学们进行锥果充分

讨论和争鸣。