我们到底向洋思中学学什么

我们到底向洋思中学学什么？

可以说，几年来我给洋思中学写的文章不多，但在全国讲的多，对于宣传洋思经验起到了一定的作用。一个学校在中国的大地上响亮了14年依然长盛不衰，确实值得我们认真反思一下：我们到底向洋思中学学习什么？

有人说：洋思中学是农村学校的代表，是面临倒闭绝地而后生的薄弱学校，不值得城市学校学习。但现在的洋思中学已不是传统意义上的农村学校，他们搬进了县城，在市政府对过的黄金地段征地207亩，建筑面积7.2万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓、先进的电教控制中心，校园网络中心、天文台等。是“江苏省现代化示范初中”，已有近3亿元的固定资产。这样的学校还能算是薄弱学校吗?还能算是农村学校吗？但前去参观学习的仍源源不断。我们不能不思考：到洋思中学到底学什么？洋思中学的魅力何在？

一、先学后教——课程改革的先行者

课程改革不是空穴来风，也不是完全照搬外国的做法，是在总结我们国家多年来素质教育的经验的基础上提出来的，在课程设置方面我们借鉴了国外的一些经验，但在教学方式方面我们已经有一些好的经验。新课程提倡让学生自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中通俗的说就是“先学后教”。目前，在全国的中小学“先学后教”已经成为经典型的语言。

1989年洋思中学正式提出了“先学后教、当堂训练”的课堂模式，到现在已经20年了，我们国家的基础教育课程改革是从2001年秋季在部分地区开始的，而届时洋思中学的课堂模式已经进行了12年。正是从这个意义上说，洋思中学是基础教育课程改革的先行者。他们提出的“先学”，就是让学生自主学习，老师简单的三言两语导入新课后，出示本节课的学习目标，提出自学的要求，让学生自学。各门课都是如此。“后教”不单是老师教，而是先让学生“兵教兵”，同学之间的合作探究，师生之间的共同探究，是一种互动式的学习。

时至今日，课程改革已经7年半了，还有很多学校、很多老师的课堂没有变化，与课改前差不多，我们能说学习洋思经验没有意义了吗？有些学校认为自己的学生不具备自学的能力。其实自学的能力是培养出来的，就像孩子走路，不训练他们永远不会走路。洋思中学提出这一教学模式时还是一个农村联办初中，如果说洋思中学在早期生源差、师资差，不得不进行改革的化，那么条件好的学校学生的自学能力、老师的指导能力不是更强吗？为什么到现在还不愿改革。有人说“课改”首先要“改课”，“课程改革首先要改革课堂”，洋思中学的经验远没有过时。

二、没有教不好的学生——教育公平的践行者

胡锦涛同志在党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。

温家宝总理也曾指出：“教育公平是全民教育的灵魂。没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。”

胡锦涛同志说：教育公平是我们国家教育的基本政策。教育涉及千家万户，惠及子孙后代，必须搞好教育公平。

教育公平包括教育起点的公平，教育过程的公平，教育结果的公平。教育公平的实质就是不被歧视。

教育起点的公平是指在入学的机会上不被歧视，有教无类，在义务教育阶段，每个学生都有上学的权利，都有接受优质教育的权利。

教育过程的公平是指在学习的过程中不被歧视，每个学生在学校和班级都能得到公平的和一视同仁的对待。

教育结果的公平是指在成功的机会方面不被歧视，人人有成功的机会。

洋思中学提出的“没有教不好的学生”就是在实践教育公平。正是有了这样的理念，他们在接受学生时才不挑不拣，一些外省市的学困生慕名到洋思中学就读，他们来者不拒，有教无类，这是落实教育起点的公平；在教育教学的过程中，他们不但不歧视学困生，还给学困生特殊的关照。

“学困生”本来基础就比较差，别说是对他们歧视、置之不理，就是教师对全班同学平均用力，“学困生”也永无翻身之日。要转化“学困生”，就要对他们实行一些优惠政策，教师对他们多投入，才能使他们跨越式发展，赶上班内的好学生。在洋思中学，老师们习惯把“学困生”尽量排在靠前的位置，以便在教学时多照应一点。课堂上，教师讲课的起点是基础差的学生，课上提问得最多的是“学困生”，板演得最多的是“学困生”，当堂训练时，老师行间巡视的重点是“学困生”，释疑、点拨得最多的是“学困生”。课后辅导的主要对象是“学困生”，课后谈心交流得最多的也是“学困生”。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词、课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题。正是在教师的特殊关照下，“学困生”有了比优秀学生更多的学习机会，他们才实现了跨越式发展，成为班内的合格生或优秀生。

转化学困生不单是教学方法问题，是学校和教师的一份责任，是实现教育公平的重要措施。只有做到教育过程的公平，才能使每个学生成功的机会公平。

三、让每一个家长满意——办人民满意的教育

党的十七大把教育列为民生问题，胡锦涛同志提出办人民满意的教育。作为一所学校就是要办家长满意的学校，如果每一所学校都让家长满意了，我们的教育人民就满意了。有人说学校不能迁就家长，家长不懂教育，不能按照家长的意愿办学校。这实际是低估了家长的水平，现在的家长已不再是目不识丁的文盲，他们关注教育，关注国家政治、经济形势的发展，他们希望自己的孩子有一个好的发展前途，他们有的不惜借钱为孩子择校就是希望把孩子培养成人。如果我们忽视群众的这种需求，办出来的学校家长就不满意，人民就不满意，就没有解决民生问题，我们的国家就不和谐。所以洋思中学多年前提出的办家长满意的学校也是有超前意识的。当然，作为教育工作者不仅要眼睛盯着家长，还要从国家的教育方针出发，还要从国家的大局出发，对家长也有一个引导和沟通的问题。

四、堂堂清、人人清——注重提高课堂教学效率

到洋思中学去过的人，都对洋思中学的“四清”制度印象很深：堂堂清、日日清、周周清、月月清。这是他们转化学困生的重要举措，是提高教学效率的具体表现。现在全国都在讨论提高课堂教学效率的问题。洋思中学提出每堂课要像考试一样紧张，要做到堂堂清、人人清。目的是提高课堂教学效率，减轻学生的课后负担，把课后时间还给学生，实施真正的素质教育。

在洋思中学规定每堂课学生练习的时间不能少于15分钟，一般在20分钟左右。在练习时要求学生独立、限时完成，不能抄袭和看别人的作业，不能讨论，书写要规范，要像考试一样紧张。练习题分“基本题”和“提高题”两部分，学习好的学生做完基本题后可以做提高题，一般的学生要当堂完成基本题，做到当堂知识当堂掌握，不留课后作业。教师在课堂上要及时批改学生做的练习题，教师的卷面批改有两个分数：一个是正确分，一个是工整分，培养学生做题准确迅速而又抄写工整的好习惯。原则上要求教师在下课前把学生的练习题全部批改完，做到“堂堂清”。通过当堂批改教师做到了心中有数：哪些学生已经会了，哪些学生还没有会，这是“人人清”。对于没有掌握的学生教师要在课间或自习时间给学生及时补课，做到“日日清”，这样就保证了每一个学生都不掉队，大面积提高教学质量。

洋思中学的课堂很紧张，堂堂就像考试。课堂高度紧张换来了课后的轻松，课外原则上不布置作业，把课外时间还给学生，学生有充分的时间发展个人的爱好特长。

课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。如果学生在课堂上过多的进行“交往和互动”，搞一些热热闹闹的花架子，学生的基础知识就不扎实，考试时成绩就不好，所以就出现了课后作业越来越多的现象，学生负担就越来越重了。

洋思中学的这种教学理念，在许多名教师的做法中也有共鸣。如山东师大附中的化学高级教师孙金莉，1999年她带的高中理科实验班参加全国化学竞赛，有14人获得一等奖，1人获全国决赛金牌，她被称为“金牌班”的班主任。2000年,这个班的57名学生，离高考还有几个月，已有27人通过参加各科奥林匹克竞赛，获得保送全国重点大学的资格，其中5人获准保送北京大学和清华大学，1人保送新加坡留学。孙金莉老师谈到“减负”问题时深有感慨的说：在实验班里，必须在两年内完成3年的高中课程，还要学部分大学的课程，又要出成绩，又不能增加学生负担，老师怎么办？就要求把每一节课都要变成精品。在每堂课上，老师和学生都像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗。在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的精品课呈现在学生面前时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣！当学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于科学探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉！

也正是从这个意义上来说，洋思中学的教学理念是有道理的——上课要像考试一样紧张，师生要像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗，课堂教学的效率才高，学生的课后负担才轻。