“参与—互动—应用”三维一体高职英语教学模式构建的思考

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以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试

师的交流次数、校外阅读量、与外国友人交流的次数、收听外话，有同学问的交流，同学们既锻炼了口语表达能力，又增强台的时间等。了师生间、同学问的感情。如他们就英语学习过程中遇到的（２）创设情景，激发兴趣。孔子日： “ 知之者不如好之者，好问题、英语口语学习方法、英语的常用问句等制作成ＰＰＴ在课
课，就给学生准备好了 “ 礼物” ，内容包括 “ 我打算如何突破高
职英语大讨论 ” 、 “ 高职英语的学习方法培训 ” 、 “ 如何使用教学动教学模式的教学过程中，每个学习小组根据他们内部分工，
之者不如乐之者。 ” 朱熹也曾言： “ 教人未见意趣，必不乐学。 ” 可堂中展现，这些活动一方面激发了大家英语学习兴趣，另一方
见，兴趣是学好知识的关键。英语学习尤为如此。在教学中，笔面锻炼了学员网上搜索英语资源并分类利用的能力，取得了者喜欢趣味导课，引人入胜。另外，笔者经常让学生欣赏并学习较好的效果。
ｌ “ 以学生为中心” 教学模式的理论依据这种教学模式下教师的角色发生了变化， “ 在整个教学过程中教学中我结合了高职专科学生认知结构的特点，加强文化知起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生识的导入，从英语 “ 重逻辑，重明确” 的特点入手，使学生尽量有效地建构当前所学知识的意义的目的”。在这种模式下，学学会用英语式的思维造句作文。３“ 以学生为中心”的互动教学模式在高职英语教学中的生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知应用效果识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在这种教学模式

建构智慧型英语课堂

建构智慧型英语课堂随着科技的发展和教育理念的变革，传统的英语课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。

为了更好地培养学生的综合语言能力和创造力，建构智慧型英语课堂应运而生。

本文将探讨建构智慧型英语课堂的特点、实施方法以及对学生的影响。

1. 强调学生的学习主体性建构智慧型英语课堂的核心理念是以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂教学活动。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。

学生通过自主学习、合作学习和探究学习，建立起自主学习的意识和能力。

2. 强调跨学科整合建构智慧型英语课堂注重知识的整合和跨学科的应用。

教师可以将英语教学与其他学科的内容有机地结合起来，通过专题式教学、综合学习等方式，在培养学生的同时提高他们的综合素养和学科综合应用能力。

3. 强调实践性和体验性建构智慧型英语课堂强调学生的实践和体验，通过真实情境的模拟和角色扮演，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。

学生通过实际操作、观察和实践，不断积累语言知识和语言技能。

4. 强调创新和批判性思维建构智慧型英语课堂鼓励学生运用创新的思维方式进行学习和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

教师通过设计各种启发性的教学任务和活动，激发学生的学习兴趣和思维创新能力。

二、实施建构智慧型英语课堂的方法1. 创设情境，激发学习兴趣教师可以通过教材选取和活动设计，创设符合学生兴趣和实际生活的情境，引起学生的兴趣和好奇心。

通过教学视频、角色扮演、游戏等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生参与合作学习建构智慧型英语课堂倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、角色协作、项目合作等形式，提高学生的交际能力和团队合作精神。

教师可以设计各种合作任务和项目，激发学生的参与热情和团队创新能力。

3. 采用多元化的教学方法教师可以采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过多元化的教学手段，满足学生不同的学习风格和学习需求，提高教学的针对性和有效性。

高职英语阅读“三维一体”教学设计实践效果研究

代气息，阻碍了学生多角度思维图式的构建；ｌ２戴继红（０８认为，２０）英语阅读教学仍以注入式为
主，生学习过程只是机械地积累语言知识等学等，种种原因造成学生阅读兴趣不浓，学之风日厌渐强劲。然而，目前的研究大都停留在问题提出
编号：ＺＺ６０—１８的阶段性成果。ＧＧ７１３）
７９
依照随机整群抽样方法，题组抽取了大学课
二年级２个自然班学生１０人进行了实验与对照０
问卷，查内容包括学生对英语阅读学习的认识、调在阅读过程中遇到的问题、到问题时的态度以遇
教学。在同一位任课教师教学情况下，一个班作
为实验班，另一个班作为对照班。教学实验过程历时１８周，周２个学时，每在一个学期内完成。
２实验教材．
及采取的相关措施、阅读学习与人生观确立之间的关系、阅读对自己生活态度的影响等。实验之
初，被实验的同学对这些问题的认识无太大偏差，
存在很大的共识。
３．学生访谈为了更好地了解实施效果，实施过程中，设计随堂、随时、不定期地对被实验学生进行采访，以
第１卷第４期１
Ｖ０．１１Ｎｏ．１４
沙洋师范高等专科学校学报
ＪｕｎｌｏｈｙｎｅｃｅｓＣｌｇｏｒａｆＳａａｇＴａｈｒｏｌｅｅ

中职英语教学方法

浅谈中职英语教学方法摘要：职校英语课堂上，为了改变学生厌学、乏学、学习兴趣单薄等不利局面，教师必须注重运用情境教学，利用情景表演等手段，激趣促学，启迪学生品尝学习乐趣，变“要我学”为“我要学”，同时营造良好的学习氛围和师生关系，从而达到优化课堂教学，提高教学实效的目的。

关键词：创设情境；激发兴趣；学习氛围；引导；互动一、情境教学的研究背景传统英语课堂教学中，“满堂灌”、“英译汉”现象比比皆是，课堂气氛沉闷，学生学习积极性差，师生互动仅限于问答之类，而新课改早已提出明确目标，要求教师应该引导学生主动参与课堂教学，自主学习，成为真正意义上学习的主人，同时强调师生合作的教育理念，师生互动应朝多样化形式发展。

受此思想指导，结合本校关于“优化教学过程，打造精彩课堂”的教研课题，本人在英语教学情境创设中做了大胆尝试，颇见成效。

下面结合高职英语教学实际，谈谈在教学中的一些体会。

二、情境教学的概念及理论依据什么是情境教学？情境教学主要是通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来教授语言、词汇，激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

⑴美国著名教育学家布鲁纳说：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。

学习是一种过程，而不是结果。

”“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。

”①无独有偶，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。

”②通过创设教学情境，使学生在课堂上自主探索学习过程，变教为导，才能更有效的实现教学目的，让学生学得更好。

三、情境教学的重要性职高阶段，是学生性格和人格塑造的关键期，死气沉沉的课堂氛围不利学生的身心健康，同时英语作为一门外来语言，毕竟不像学“母语”那般自如轻松，因此在英语教学中，教师应该注重创设一种像学“母语”的轻松愉快的学习氛围，即进行非常必要的“情境教学”。

浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式

浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。

本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。

通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。

还评价了这种教学模式的优势和不足之处。

提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。

通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。

【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。

传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。

而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。

该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。

以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。

通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。

1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。

随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。

泛在学习环境下校企共建高职英语学习共同体新模式

泛在学习环境下校企共建高职英语学习共同体新模式随着经济的快速发展和国际交流的日益频繁，高职英语学习的重要性日益凸显。

传统的高职英语课程往往过于注重知识的灌输和考试成绩的取得，忽视了学生的实际应用能力培养。

为了改变这种现状，校企共建高职英语学习共同体成为一种新的模式。

校企共建高职英语学习共同体是指学校与企业合作，共同打造一个开放的学习环境，为学生提供多样化的学习资源和实践机会。

学校与企业可以共同制定高职英语课程的目标和标准，保证学生所学的内容与实际需求相匹配。

学校可以与企业合作开展实践教学，为学生提供实际应用的机会。

企业可以提供实践基地和导师，帮助学生将所学的知识应用到实际工作中。

学校和企业还可以共同开展英语培训和职业素养培养活动，为学生提供全面的学习支持。

在校企共建高职英语学习共同体中，泛在学习环境发挥着重要的作用。

学生可以通过网络平台和学习工具进行自主学习，并与企业导师和其他学习者进行互动交流。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习资源，并在实践中不断反思和调整学习策略。

学校和企业可以通过泛在学习环境了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和资源，以提高学生的学习效果。

校企共建高职英语学习共同体的建设也面临一些挑战。

学校和企业需要共同努力，解决课程资源不足的问题。

在高职英语教育中，教材和教学资源的更新速度往往滞后于实际需求。

学校和企业应该加强合作，及时更新教材和教学资源，以满足学生的学习需求。

学校和企业需要共同培养教师和导师的能力。

校企合作需要有一支专业的教师队伍和导师团队，能够为学生提供有效的指导和支持。

学校和企业还需要建立有效的评估和认证体系。

只有通过有效的评估和认证，才能保证学生在校企共建高职英语学习共同体中的学习成果得到认可。

职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建

职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。

基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。

遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。

采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。

关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。

《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。

国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。

为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。

就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。

我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。

这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。

二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。

推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化意义、理论与方法

推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化意义、理论与方法一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，英语教育在我国教育体系中占据了举足轻重的地位。

核心素养作为新时代教育改革的关键词，对学生的全面发展起着至关重要的作用。

在此背景下，如何有效地将核心素养融入英语课堂教学，实现教学、学习与评价的一体化，成为当前教育领域亟待解决的问题。

本文旨在探讨核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化的意义、理论与方法，以期为英语教师提供有益的参考和启示。

本文将对核心素养的概念及其在英语教育中的重要性进行阐述，明确核心素养与英语课堂的内在联系。

接着，文章将分析当前英语课堂教学中存在的问题和挑战，指出实现教学、学习与评价一体化的必要性。

在此基础上，文章将深入探讨教学、学习与评价一体化的理论基础，包括建构主义理论、多元智能理论等，为实践提供理论支撑。

随后，本文将重点介绍在英语课堂中实现教学、学习与评价一体化的具体方法。

这包括如何设计符合核心素养要求的教学目标、如何运用多样化的教学手段和策略促进学生的主动学习和深度学习、以及如何建立全面、科学、有效的评价体系等问题。

通过具体案例和实践经验的分享，文章将为英语教师提供实用的操作指南。

本文将对核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化的未来发展趋势进行展望，以期为我国英语教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

二、核心素养背景下英语课堂教学—评一体化的意义在核心素养的背景下，英语课堂教学—评一体化具有深远的意义。

这种教学模式有利于实现教育的根本目标，即培养学生的综合素质和核心竞争力。

通过将教学、学习和评价有机结合，教师可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展，从而调整教学策略，促进学生核心素养的提升。

课堂教学—评一体化有助于提高学生的学习效率和积极性。

在传统的教学模式中，教学、学习和评价往往是相互独立的，学生在学习过程中难以明确自己的学习目标和学习进度。

而一体化教学模式通过将评价与教学过程紧密结合，使学生在学习过程中能够及时了解自己的学习情况和进步，从而调整学习策略，提高学习效率。

高职英语网络课程教学平台的构建与利用——基于建构主义学习理论

息加工的主体。以建构主义的教学观来指导高职英语教与教师互动交流，并用英文就自己喜欢的话题表达自己的
学，以构建高职英语网络课程教学平台来作为教学的载观点；教师也同样不受时间地点限制，随时可以修改教学体，是提高高职英语教学水平的重要手段。在网络课程教指令，从而逐步实现教育网络化和信息化。学平台中创设真实化的语言环境，采用影音、立体、虚拟仿
础。目各高职院校教师都在积极开发适合学生的教学前，软件并在教学中加以充分利用。这些教学实训软件的开
发与利用，为英语课程网络教学平台的构建奠定了基础。
（利用网络对学生进行学习检测五）
目在国外的考试机构中，前，如美国教育考试服务中
心（ｄｃｔｎｌｅｉｅｉ，ＥｕａｏａＴｓｎＳｒｃ简称ＥＳ所开设的托福、ｉｔｇｖｅＴ）
同时这些软件又极大地提高了常规教学活动的仿真性。ＧＥ、ＭＴ的网络考试已经使用多年，ＲＧＡ实现网络化考试平
但是借助网络提供的巨大信息资源充实教学内容，它的实时台的方法已经成熟。我国的类似系统应用起步较晚，近年来得到快速发展。网络考试能使英语教学测试科学性、便利性和快捷性也是传统的信息来源所达不到的。
网络环境下的英语学习可以提供以学习者为主体的用率。功能齐全的多媒体教室为学生的英语语言学习和自主学习环境，充分发挥学习者自主学习的主动性、积极技能的培养提供了一个理想的平台，使学生可以在实践中性和创造性。学习者可以根据自己的实际情况，自主安排实现自我学习、我训练、自自我检测和自我提高。
真实的社会情境中。其次，建构主义理论强调学习者的主
的多媒体课件、多媒体软件、习题、测试题及其他教学参考

从多模态视角构建大学英语教学新模式

从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。

首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。

接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。

总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。

通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。

【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。

在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。

为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。

多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。

构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。

本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。

本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。

1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。

基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究

作用。
摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动。充分显现学生的主体地位。关键词：支架 ”理论
课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。那么，在新课改的实施下，如何建构基于 “ 支架 ”理论的高职英语互动教学呢）笔者对此浅谈如下
．
于 “ 支架＂理论的高职英语互动教学模式探究
河北省石家庄铁路职业技术学院吴慧宋建威
英语互动教学
（Ｂｒｕｎｅｔ）等人提出了 “ 支架 ”理论（ｓｃａｆｒ０１ｌｃｉｎｇ）。这个理论旨在通过有效的教师与学习者的交往互动，帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。Ａｐｐｌｅｂｅｅ和Ｌａｎｇｅｒ（１９８３）根据Ｂｒｕｎｅｒ的语言支架理论具体阐述了支架式讲授的步骤：教师首先选定具有明确Ｅｌ的的学习任务，预测学生在完成任务过程中可能会出现的问题，然后设计任务的形式，以便于学生能够在教师的帮助下完成任务。在讲授过程中教师应努力使学生保持注意和参与状态，并且要根据学生的反馈不断调整支架，随着学生完成任务能力的增强而逐渐撤去支架，最后进入到下一个学习任务。在帮助学生完成由输入到输出，由起初的被动接受者成为主动使用者这一过程中，教师起着至关重要的
际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题
２、采用提问、反馈的方式促进学生参与互动 “ 近年来，人们逐渐关注课堂行为中诸如问答、意义磋商、教师反馈等互动因素的作用。 ’ ＇Ｈｏｌｌａｎｄ和Ｓｈｏｒｔａｌｌ更是明确地指出： “ 教

“以赛促教赛教融合”高职公共英语教学模式的现实价值与路径选择

“以赛促教赛教融合”高职公共英语教学模式的现实价值与路径选择随着全球化的不断发展和教育的不断深化，高职教育也在不断探索适应时代发展的新模式和新途径。

公共英语教学作为高职学生的必修课程，不仅直接影响着学生的学业成绩，更关乎他们在未来职场的竞争力和发展空间。

在这种背景下，建立起“以赛促教、赛教融合”的高职公共英语教学模式，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，更有助于提升他们的综合素质和职业能力。

首先，要强调“以赛促教”，即通过举办英语竞赛等形式，激发学生学习的热情和动力。

英语竞赛不仅可以让学生在比赛中展现自己的实力和潜力，更能够让他们在实践中学习、在竞争中进步。

通过竞赛的方式，学生可以更加集中精力、系统地学习英语知识，提高他们的英语水平和应用能力。

此外，竞赛还可以促进学校与外部资源的合作，引入更多的外部专家和企业人士，创造更多的学习机会和发展空间。

其次，要实现“赛教融合”，即将竞赛与教学有效结合起来，促进教学质量的提升和学生能力的全面发展。

在公共英语教学中，可以将竞赛元素融入到课程设计和教学过程中，通过设置专题研究、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师也可以通过竞赛的评价机制，及时发现学生学习的问题和不足，采取针对性的教学措施，促进学生成绩的提高和能力的全面发展。

在实践中，建立起“以赛促教、赛教融合”的高职公共英语教学模式，需要学校、教师和学生的共同努力。

学校需要加大对英语竞赛的支持和投入，建立起完善的评估体系和奖励机制，为学生提供更多的参赛机会和发展空间。

教师需要不断提升自己的教学水平和能力，注重培养学生的综合素质和职业能力，引导他们积极参与各类英语竞赛，实现赛教融合的目标。

学生则需要树立正确的学习态度和价值观，主动参与到英语竞赛中去，不断提升自己的英语水平和实践能力。

总之，“以赛促教、赛教融合”的高职公共英语教学模式，不仅有助于激发学生学习的积极性和主动性，更可以提升他们的综合素质和职业能力，为他们未来的发展提供更多的机会和选择。

浅谈高职英语教学课堂组织策略

浅谈高职英语教学课堂组织策略一、多媒体辅助教学在高职英语教学中，多媒体辅助教学是提高教学效果的重要手段。

教师可以利用多媒体技术，将教学内容呈现得更加形象生动，吸引学生的注意力和兴趣。

通过播放视频、幻灯片、音频等形式，可以让学生更直观地理解英语知识，激发学生学习的积极性，提高学习的效率和效果。

二、互动式教学在高职英语教学中，互动式教学是非常重要的一种教学组织策略。

教师可以引导学生通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等方式进行互动，使学生更主动地参与到课堂中来。

通过互动式教学，不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够让学生更深入地理解和掌握英语知识。

三、任务驱动教学在高职英语教学中，任务驱动教学是一种很有效的教学组织策略。

教师可以通过布置任务，让学生在实际的语境中进行综合性的运用，促使学生更好地理解和掌握知识。

可以设计一些项目实践任务，让学生动手操作，参与体验实践，从而更加深入地理解英语知识。

四、因材施教在高职英语教学中，学生的英语水平和学习能力差异较大，因此教师在课堂组织策略中需要因材施教。

可以根据学生的不同水平和兴趣，合理安排教学内容和教学方法，让学生在适合自己的范围内学习和掌握知识。

对于英语水平较好的学生，可以在阅读、写作、口语等方面进行更进一步的拓展，而对于英语水平较差的学生，则可以通过更多的辅助教学手段进行有针对性的辅导，以提高学习效果。

五、激发学习兴趣在高职英语教学中，教师应该注重激发学生学习的兴趣。

可以通过引入学生感兴趣的话题、运用通俗易懂的语言、讲述一些有趣的故事等方式，来吸引学生的注意力。

教师还可以通过鼓励学生分享自己的见解和经验，让学生更乐于表达自己的想法和看法，从而加深对英语学习的兴趣和热情。

高职英语教学的课堂组织策略是一个非常重要的环节，直接影响到学生的学习效果和兴趣。

教师需要结合学生的特点和实际需求，灵活运用多种教学手段，合理安排教学内容和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提高英语水平，从而为将来的就业和学习打下坚实的基础。

基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究

基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究摘要新文科背景下，英语视听说课程有着自身的优势和特点，既涉及语言的输入又涉及语言的输出，培养具有复杂问题解决能力、实践学习能力和听说能力卓越的应用型人才。

将OBE教学理念融入到课程的混合式教学实践中，建构“三位一体”课堂教学模式，以学生为主体，对教学内容、教学方法以及教学评价进行全面改革，全方位激发学生的自我学习效能，让学生的学习更加侧重实践性，帮助学生获得相应的学习成果，加强学生英语视听说能力的培养，实现体系化的思辨微技能训练与课程高阶听说语言技能的深度融合，提升英语视听说课程建设的质量内涵。

关键词：OBE教育理念；英语专业视听说课程；“三位一体”教学模式一、引言结合应用型人才培养目标和课程特点，以本院的英语专业学生为研究对象，以英语视听说课程为载体，将OBE教育理念应用于英语视听说课程改革中。

OBE教育模式就是围绕“设定能力目标---实现能力目标---评量能力目标”这条主线而展开，对学生能力目标的达成的评量完成了教育质量持续改进的闭环。

[1]为了满足社会对应用型英语人才的需求，通过重构课程的教学内容、教学方法以及教学评价，形成科学的、可行的、适合本校学生的英语视听说“三位一体”教学模式，以期在提高学生听说能力的基础上全面促进其英语综合应用能力的发展，运用混合式教学方式，将 OBE教学体系融入到课程的教学设计与实践过程中，为英语专业视听说教学改革的探索与实践提供一定的实践参考价值。

二、OBE 教学理念在英语专业视听说“三位一体”教学模式的应用根据本校的英语视听说课程教学情况，利用超星学习通平台，以OBE 教育理念为指导，通过丰富教学内容、创新教学方式和优化教学评价，建构适合专业特色与学生特点的“三位一体”教学模式。

以学生最终发展能力为导向，提高学生的语言综合能力，同时增强其跨文化交际能力和自主学习能力。

1.丰富教学内容OBE教育理念下英语视听说课程的教学目标更加明确，拓展英语视听说课程的教学内容，发挥该理念对学生应用能力培养的作用。

英语教学中的三维目标及实现的方法和策略

英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略一、英语词汇教学中的三维目标（一）知识与技能目标1．能根据拼读的规律，读出简单的单词传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。

2．能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。

3．能根据实物，说出事物的单词基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。

4．在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。

在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。

5．根据读音能正确书写字母、单词和短语字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。

6．能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。

学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。

7．对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。

8．在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。

如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。

（二）过程与方法目标1．运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。

总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。

能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。

比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。

浅议在高职英语课堂上“以学生为中心”理念的实施

浅议在高职英语课堂上“以学生为中心”理念的实施【摘要】高职英语课堂在实施“以学生为中心”理念时，需要营造积极的学习氛围，灵活运用教学方法和手段，关注学生个体差异，激发学生学习兴趣，并鼓励学生参与课堂互动。

这种实践能够有效提升学生学习效果，增强他们的学习动力和积极性。

结合高职英语课堂的特点，将“以学生为中心”理念贯穿于教学实践中，能够取得实际效果，并促进课堂教学的不断优化和升级。

未来，随着教学理念的不断创新和发展，高职英语课堂将更加注重个性化教学，更好地满足学生的需求，提升教学质量和效果。

【关键词】高职英语课堂，以学生为中心，积极学习氛围，教学方法，学生个体差异，学习兴趣，课堂互动，实际效果，未来发展。

1. 引言1.1 高职英语课堂的特点高职英语课堂是高职院校中英语教学的主要场所，其特点主要包括以下几个方面：1. 学生基础参差不齐：由于高职学生的背景和水平各异，学生基础参差不齐是高职英语课堂的一个显著特点。

有些学生可能在英语学习方面有较好的基础，而另一些学生可能较差，这就需要教师在教学中更加注重个性化教学，满足不同学生的学习需求。

2. 职业应用性强：与普通高校相比，高职英语课堂更加注重英语的职业应用性，学生将来可能会在相关职业领域使用英语进行沟通和交流。

在教学中需要紧密结合学生未来的职业需求，强化英语实践能力的培养。

3. 实践性强：高职英语课堂注重实践性教学，通过实际的语言运用和交流活动来提高学生的语言表达能力和沟通能力。

教学中会注重实际场景的模拟和角色扮演，让学生在真实情境中练习英语应用。

高职英语课堂的特点包括学生基础参差不齐、职业应用性强和实践性强。

了解这些特点有助于我们更好地实施“以学生为中心”的教学理念，提高教学效果和学生学习体验。

1.2 “以学生为中心”理念的重要性“以学生为中心”是当今教育领域一个重要的理念，它强调将学生放在教学的核心位置，以满足学生的需求和发展为宗旨，实现教育的个性化和差异化。

探讨新课改形势下中职英语高效课堂的构建

探讨新课改形势下中职英语高效课堂的构建英语课堂的构建应注重学生的实际语言运用能力培养。

新的课程改革注重培养学生的实践能力，英语教学也应该同步进行。

在课堂上，可以通过情景模拟、角色扮演等方式来让学生进行实际的语言运用，使学生能够在真实的情境中运用英语进行交流。

教师还应该注重培养学生的听、说、读、写能力，通过多样化的学习任务来提高学生的英语综合能力。

英语课堂的构建应注重学生的参与度和互动性。

传统的英语教学以教师为中心，学生只起到被动接受的角色。

而在新的课程改革中，学生应该成为课堂的主体，教师则是学生学习的引导者和指导者。

在课堂上，教师可以采用合作学习、小组讨论等方式来增加学生的参与度。

教师还可以组织一些英语角、英语俱乐部等活动，让学生有更多的机会进行英语交流，提高英语的实际运用能力。

英语课堂的构建应注重多样化的教学方式和评价方式。

在新的课程改革中，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求。

教师应该尝试使用多种教学方式，如多媒体教学、实践教学、翻转课堂等，来激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还应该采用多元化的评价方式，如开展小组合作评价、项目评价等，以全面评价学生的英语能力。

英语课堂的构建应注重学生个性化发展。

每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，因此在教学过程中，教师应该根据学生的需求来调整教学内容和方式。

教师可以通过个别辅导、任务分层等方式提供个性化的学习支持，帮助每个学生充分发挥自己的潜能。

在新课改形势下，中职英语课堂的构建需要注重学生的实际应用能力培养，增加学生的参与度和互动性，采用多样化的教学方式和评价方式，以及关注学生个性化发展。

只有这样，才能构建一种高效的英语课堂，帮助学生提高英语水平，适应社会发展的需求。

以学生为中心的高职英语教学模式改革创新

以学生为中心的高职英语教学模式改革创新作者：陈婧刘柳来源：《校园英语》 2020年第26期文/陈婧刘柳【摘要】现代职业教育强调在教学过程中以学生为中心，尊重学生的主体地位，教育教学的开展应以育人为最终落脚点。

但是就当前高职英语教学开展情况来看，这一理念并没有得到很好地落实。

鉴于此，本文针对高职英语教学实际情况，分析当前高职英语教学中的不足之处，根据高职院校学生的英语学习需求，对以学生为中心的高职英语教学模式改革创新策略展开积极探索，以推动英语教学高质、高效地开展。

【关键词】学生中心；高职英语；教学模式；改革创新【作者简介】陈婧，刘柳，武汉电力职业技术学院。

一、以学生为中心的教学模式改革创新的现实意义1.满足企业对高素质人才的需求。

随着社会的进步\科技的发展，现代企业在人才选择方面，不仅对人才的学历要求越来越高，对人才自身素质与能力的关注程度也在与日俱增。

例如，在一些互联网科技公司，在要求应聘人员满足学历条件的基础上，对应聘人员的创新能力、合作能力以及实际工作能力均提出了不同程度的要求。

因此，在高职英语教学模式改革创新过程中，坚持以学生为中心，能够有效促进学生各方面能力的全面发展，有利于满足企业对综合素质人才的需求。

2.符合英语学科教学特点。

高职英语作为一门语言学科，其教学是一项具有高度复杂性、综合性的系统工程。

在其教学过程中，若一味强调词汇、语法等基础理论知识地灌输，而忽略了对学生语言运用能力的培养，就完全背离了职业教育英语教学的初衷，限制了学生自主性与创造性地发展。

以学生为中心的高职英语教学模式的改革创新，以英语语言本身的人文性、科学性等特点为出发点，引导学生在英语实践活动中增强学习体验，在师生互动中激发学习积极性，在生生交流中提升学习技能。

3.符合职教英语教学实情。

高职英语教学大多以课堂教学为主要开展方式。

但是由于课时有限，再加上高职学生本身英语基础并不扎实，教师在教学过程中，既要向学生传递英语文化知识，又要培养学生语言运用能力，还要体现职业教育的专业特色。

探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用

探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用随着时代的发展和教育理念的更新，在高职英语教学中，PBL教学模式逐渐成为一种新的教学方法。

PBL教学模式是根据问题为中心的学习模式。

学生以问题为导向，在问题的探究过程中，学习相关知识和技能。

本文从PBL教学模式的理论基础、优缺点和在高职英语口语教学中的应用等方面来进行探讨。

PBL教学模式的理论基础主要是基于认知学习理论，即学生主动探究才能使学习更加有效。

该理论认为，学生通过问题的探究和解决，可以获得真实的学习经验和知识，同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

PBL教学模式的优点主要集中在以下几个方面：首先，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，因为学生在学习的过程中是以问题为导向的，自主地进行学习，这既可以提高学生的学习效率，也能使学生的学习更加深入。

其次，PBL教学模式能够培养学生的合作意识和团队精神，因为在PBL教学模式中，学生需要在小组中共同探究问题，相互交流和合作，因此能够使学生更好地与人沟通和协作，这对于以后的工作和生活都非常重要。

最后，PBL教学模式能够培养学生的创新和解决问题的能力，因为学生在学习的过程中需要不断地思考和探究，这使得学生能够更好地理解和解决问题。

然而，PBL教学模式也存在一些缺点。

首先，PBL教学模式需要教师精心设计问题，否则会导致问题的设置不够清晰，让学生无从下手。

其次，PBL教学模式需要学生有一定的自学能力，否则学生难以在问题的探究中获得有效的学习经验和知识。

最后，PBL教学模式需要投入较多的时间和精力，对于有些学生来说可能会感到厌烦和疲劳。

在高职英语口语教学中，PBL教学模式也可以得到应用。

例如，在一个英语口语话题的探究中，学生可以在小组内分析和讨论话题，探索相关文献并归纳总结出精华点。

然后，通过角色扮演和现实模拟的方法，学生可以模拟不同的交流场景，并在小组中共同解决问题。

在这个过程中，学生不仅能够提高英语口语能力，还能够培养团队协作和创新能力。

英语核心素养的“三维一体”

外语教学与研究2016.09英语核心素养的“三维一体”●于云姣通过英语学习，引导学生放眼世界，领略异国风情、能力、发展与人沟通和合作的能力、增进跨文化理解和跨文化交际的能力、树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感，全面提高人文素养。

文化，培养英语思维，真正爱上英语，实现让学生在日常会话、表达运用中，熏陶渐染中，培养听、说、读、写的能力，这正是英语这门学科的核心素养。

如何通过我们的教学实现对学生核心素养的培养，我想可以从三个维度来着手：学段维度，能力备考维度，课内外维度。

1.学段维度高一、高二阶段，注重听、说、读、写的训练，循序渐进，逐步推进，因为学生刚刚上高中，而初高中英语的跨度较大，难度陡增，为了让学生能平稳过度，保持英语的学习兴趣，我们在此阶段应该想尽办法多输入。

(1)课前：在课前阶段，主要的任务就是要吸引学生积极参与到课堂中来，通常情况下，可以使用新颖多样的形式来对课程进行导入，通过与众不同的方式来激发学生的好奇心，然后产生对学习的兴趣，积极主动参与到课程中来。

①图片法：图片的作用就是能够以鲜明、直接的画面来吸引学生的注意力，在了解课程的主要知识后，使用相关的图片来将课本知识展现出来，并体现出课文的主题，升华教学的内容。

②问题导入法：高中生正处于好奇心十足的青春期，运用好问题能够更好的让学生主动去学习，而不是被动接受教师的传授。

一般来说，教师在进行问题导入式，要结合课本知识，并且联系学生的生活，紧贴当代学生的思维方式，让学生能够把学习变成一件有趣的事。

③演讲法：演讲的主要作用是能够提升学生记忆力的同时，还能够培养学生的表达能力，不仅有益于知识点的学习，对于学生的成长也是非常有利的。

在这个过程中，教师要鼓励学生自主撰写演讲稿，并勇敢进行演讲，必要时可以对学生进行奖励，让比较胆小的学生也积极参与到演讲中来，学生的学习积极性也充分调动起来。

④想象法：通常来说，学生的想象力是非常丰富的，教师通过开发学生的想象力来进行教学，对于学生自身和教学工作都有非常大的益处，比如教授首先可以拟定一个题目，然后引导学生进行想象，并与学生分享、比较，提升学习的效率。