“参与—互动—应用”三维一体高职英语教学模式构建的思考

“参与—互动—应用”三维一体高职英语教学模式构建的思考

随着数字传播时代的到来，高职外语教学在现有问题没有得到解决的同时又面临着在线网络学习课程等的威胁。本文基于系统论的理论思想，结合自己的教学探索思考构建“参与—互动—应用”三维一体高职英语教学模式，在此语境下思考高职外语教学改革的路径与方向。

标签：高职外语教育；改革；参与性

一、数字传播时代高职外语教学存在的问题

近年来，随着数字传播技术和网络科技的普及，手机已经成为了不少学生全天候相伴的终端接收设备。通过手机，学生与父母、亲友、同学等通过各种社会化媒体密切沟通并随时保持联系的同时，也成为了课堂上的普遍现象。高职院校乃至本科院校的学生的课堂学习受到一定的影响。加上在线网络学习课程如慕课、反转课堂等实践的开展，有部分学生已经开始将学习的途径从单一的课堂转化为课堂+网络的模式。外在环境的变化必然会引起内部系统的不确定性。从目前实际情况看，高职外语教育存在的问题已经严重影响了教学质量和效果。

（一）课堂教学方式的单一性导致学生的参与性不足

从大多数高职外语教学的现状来看，课堂教学方式的单一性是目前存在的普遍问题。在传统的“教师讲学生听”的思维模式下，教师成了课堂的主角，学生成了群众演员。外语基础就不是很好的高职学生在此情况下学习的积极性无法得到激励，反而学习的主动性被遏制。因为高职院校外语教学目前面临的问题是学生的英语基础普遍较差，对英语学习的积极性不足。这既是客观存在的现实，也与传统的单一教学模式有一定的关系。学生在传统教学模式当中形成的被灌输知识的思维之后，很难主动积极地去学习和解决学习当中的问题。学生的积极性没有得到激发，学生没有参与的主动性，整个课堂教学就在不断的循环中形成了沉闷的课堂气氛。

（二）讲授为主的课堂导致师生之间的互动性不足

单一的教学方式具体表现在高职院校英语的教学以讲授为主的教学课堂。学生的积极性主动性无法在以讲授为主的课堂教学中发挥出应有的作用。即使学生有想参与的想法和意愿，教师对课堂的绝对掌控以及单纯的讲授对学生的参与性的实现形成了一道屏障。教师的课堂教学以讲授为主，以书本知识为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，师生之间的互动性不足。互动性的不足造成的结果就是师生之间的沟通效果越来越差，久而久之沟通就没有了。学习性互动包括在课堂上和课外的提问、讨论、思考问题、得到任课老师反馈评价、和任课老师讨论知识、作业、课堂和问题等。但现实中的高职外语教育大部分在这方面都存在较大的欠缺。

（三）课堂教学的封闭性与现实具有一定差距

高职院校所培养的学生并不要求掌握很丰富的理论知识，但必须具备较强的应用能力。课堂教学的封闭性也是存在的问题之一。封闭性主要表现在：教学内容的模拟性，缺少与外界资源的整合。大部分教材还都是以语法，词汇的掌握为主要学习任务，并没有把学生的应用能力培养作为首要任务。在教学设计中大多数内容都是模拟性质的，离现实具有一定的距离，学生无法在模拟中感受到与现实应用一样的氛围。目前的教学中教师是以课本为中心，以知识为中心，缺少与外界资源尤其是行业类专业人才之间的沟通，甚至将专业人才引入课堂，缩短学生对现实需求认知的差距。还有网络在线学习资源如何更好地利用并与现有的课堂资源进行整合问题并没有实现。

二、“参与—互动—应用”三维一体高职英语教学模式内涵

现有的高职外语教学存在的问题不是单一的教学方式问题，也不是教学方式的问题，而是涉及到多层面和领域的改革问题。本着系统论理论视角思考，解决上述的问题需要整个高职外语教学的多个子系统进行思考。结合多年的教学探索与其他相关研究资料，提出“参与—互动—应用”三维一体高职英语教学模式的思考。

系统论认为系统是由一系列具有相互关联、相互发生作用的要素构成的一个整体，系统内部与外部之间进行着能量与信息之间的交换；在满足此条件下，系统才会具有较强的稳定性与活力，要让系统能适应外部环境必须主动地调适。高职外语教学在现有教学方面的问题没有得到解决的同时又受到外部环境变化带来的威胁。因此，要实现有效的改革与创新，考虑采取系统论的视角，从内部外关系的角度入手，以课堂教学改革为重点来思考高职外语教学改革的思想。初步形成以“参与性”为形式、以“互动性”为核心内容，以“应用性”为目的来构建三维一体的高职英语教学模式，以突破对现有的英语教学进行教学方式方法以及手段方面的局限，以更好地促进教学改革的深入发展，最终实现学生对教学满意度的提升。具体来讲，参与性是指学生的参与性，即以学生对课堂的参与为课堂教学形式，以吸引学生的教学内容以及形式来构建师生的良性互动，以培养学生的应用性为目的来重新构建教学模式。

三、“参与—互动—应用”高职英语教学模式下外语教学改革的路径与方向

（一）实现以教师为中心向学生为中心的课堂教学体系的转变

传统的高职外语教学是构建在教师权威的基础之上。教师的权威表现在教师对课堂的绝对控制。在整个教学过程中，教师将大量的时间用来对知识的讲授上，学生对于知识的认知、理解以及掌握反而被忽视。在这种课堂教学体系中，学生的参与度较低，也难以激发学生的课堂学习兴趣。只有学生对课堂教学感兴趣，对学习内容有求知的欲望时，课堂才可能被激活。因此，从课堂教学体系来看，教师为中心的课堂教学体系并不利于学生潜能的发挥。因而，在教学体系中应该树立以学生为中心的课堂教学理念。以学生感兴趣的内容，对学生有吸引力的内

容来调动学生的积极性，围绕着学生的需求再来组织教学内容和选择教学方法。比如讲到好莱坞知识时，可以围绕好莱坞的历史、周围环境、电影等构建教学内容与体系。学生有兴趣去了解，有学习的积极性，然后逐步过渡到知识层面，学生在层层递进的内容中自然而然地学到了很多知识。

（二）采取多种教学方式，增强师生之间的互动性“互动理论”最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。互动理论的核心内容是：世界虽然是客观存在的，但人们对于世界理解和赋予意义是主观的，人的知识是由个人建构而不是他人传递的，是以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识；建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。后来在此基础上，库利和米德创立了符号互动论。符号互动论认为，人的社会行为是有社会意义的，人们互动行为的实现依赖于符号，换句话说，人们是通过对对方符号背后意义的解读以及人与人之间的理解来认知和把握社会的。具体到教学来看，教学的顺利开展和教学目标的实现有赖于教师与学生之间的良好互动的建立。单一的讲授为主的教学方式和以教师为中心的教学无法解决这个问题。因为互动理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习。互动之中既可以提高了学生的参与性，也赋予了学生的主体地位，并且有助于学生对知识的理解深度。因而，教师在上课时要充分地开展多样化教学。一从教学方式入手，开展多种教学方式的尝试与探索，比如参与式教学法、游戏教学法、角色扮演教学法等等，根据特定的主题打造出适合的教学方法和方式，利用特定情境，小组协作，表演等手段引导学生积极参与教学活动。

（三）有机整合课堂内外、学校内外资源，增强外语教学的应用性能力培养

蓬勃发展的网络在线学习课程正在校园内部刮起一阵风暴。不少学生不满足于课堂学习，积极利用外部网络学习资源来扩大知识学习，构建自己的更加开放的学习途径。这种趋势在将来会变得更加强烈。站在社会发展的历史趋势上，我们可以看到互联网正在给予教学带来了很多潜在的可能性。作为高职外语教学等不应该将网络在线学习简单地视为一种威胁，而应该从多个方面去思考。封闭性办学是不少学校存在的普遍问题。为此，高职外语教学的改革应该打破封闭性教学，从培养学生的实际应用能力入手，思考如何充分地拓展和利用各种内外部资源。首先，考虑将网络在线学习资源整合进现有的高职外语教学课程之中，作为选修课、高端课程等融入现有的教学培养计划，使教学的资源更加丰富和合理。其次，以外语比赛为平台，围绕比赛来针对性培养学生的外语水平和能力。再次，将业界的外语人才引进课程，引进学校，甚至担任部分课程的教学工作，增强学生的应用能力培养。最后，与业界人才合作培养，建立起学界+业界共同制定的人才培养、课程内容以及教学方面的机制。

参考文献

[1] 吕健.CMC环境下高职高专英语口语反转课程教学模式应用研究[J].镇江高专学报，2015（04）.

[2] 刘春林.创新高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育，2007（13）.