七年级语文《狼》教学反思

七年级语文《狼》教学反思

教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。下面以七年级语文《狼》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。

为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。我作为主研

人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。在经过“上课-评课-修改-再

上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。

首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、

教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。

学生朗读喜欢的句子和语段(朗读时要说出欣赏的理由)其间可用学生赛读，师生赛读

的方法，指导学生朗读时要注意：发音、停顿、语速、语调和情感等方面的问题。

《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。在研究第六单元课文的共同点时，我注

意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富

多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空

间。”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动

物关系的深入思考。”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,

对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》是一篇

文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场

较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。

同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。

七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解

并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计

了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解

文章大意。培养阅读文言文的能力。2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语

含义。3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;

学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师

授之以渔的教学理念。

教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探

究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动

交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。

“男人”为替女儿筹学费，上山猎捕麝香猫，在追捕那只受伤坠崖的麝香猫时，目睹

了几只麝香猫悲伤欲绝的情景后弃猎下山。紧张;失望;愧疚景物;交代故事发生的时间、地点痛苦绝望;动作灵敏开放性题目，无统一答案。示例：看着这些麝香猫的痛苦与绝望，我真不应该这样啊。为了钱，我怎么能狠心去杀害这个小动物呢? 示例：他发现，他

家门前停着一辆警车。几个警察正静静地站在车前。

在深入理解文章内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。我在此环节设

计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，

在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。

在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：

(一)自主学习：诵读课文，梳理字词

诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文

篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。

在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中

生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后

小组展示交流。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂

得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引

起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，

前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。他说：

我不赞成他的观点。应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却

又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。

(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩

我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法?讲述了

一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什

么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。同学

们展开了积极的讨论，学生合作探究。这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把

握主题的目的。学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。在我的指导下，学生讨论的气氛

更浓了。

学生讨论结束，然后是小组展示交流。同学们能积极举手发言。并且有同学质疑，补

充回答问题。在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生

在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学

读成：其M一犬M坐于前。我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一M犬坐M于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机

智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作

表现出来的。表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。

(三)达标拓展：积累成语，感悟道理

在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字

的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”

的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩

子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不

觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展

示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自

然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。

总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计

呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学

习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老

师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而

然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感

觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。上完课后还有一个问题我已经

意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于

削减了这一课的厚度。

实验方法步骤：在纸盒内放上一层湿土，以横轴中线为界，一侧盖上纸板，另一侧盖

上玻璃板。将10只蚯蚓放入纸盒中央，静置2分钟。然后每1分钟统计一次明亮和阴暗

处的蚯蚓的数目，统计10次。

这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个

体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学

生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。这些方面的

反思知识自己的浅薄的认识，不当之处还请领导和老师们批评指正。