七年级语文《狼》教学反思
部编版语文七年级上册狼教学反思(精品3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（精品3篇）【部编版语文七年级上册狼教学反思第1篇】拓展延伸从小，家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。
能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温驯，或者像小牛一样憨厚，或者像兔子一样谨慎，或者像小鸟一样依人。
如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你是赞同还是反对？我们来展开一场小小的辩论。
(按观点的不同，将全班同学分为正、反两方。
双方各选派三名代表组成辩论队)【部编版语文七年级上册狼教学反思第2篇】5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》。
执教本课，令人满意的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点：1.全课环节安排紧凑，容量大。
从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与准备，加上本人注重了各环节间的过渡语，使整个衔接自然，没有生硬的“折痕”。
同行间曾对课堂“容量大”进行过争论，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及知识太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得也许并不丰厚。
对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能一直调动学生的积极思维，能让学生积极地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应该是我们教学中值得提倡的。
2.切实贯彻了自主与合作学习，面向了全体。
新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。
学生作为主体，本应是学习的主人。
因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。
反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题一定不要越俎代庖。
为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文认真的预习。
预习要求包括：解决生字，正确熟练朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。
七年级下册语文《狼》教学反思课后反思
七年级下册语文（狼）教学反思课后反思七年级下册语文（狼）教学反思课后反思（狼）的教学反思——更楼初中余岳一：教学思路片段一：设置情境导入新课我首先出示了狼的图片，要求大家说了一些关于狼的成语，如：狼心狗肺，狼狈为奸，狼咽虎吞，入狼似虎等，首先使大家对“狼〞的形象有了个感性的认识。
并且用南郭先生的故事使大家认识到了狼的本性好象与凶残联系在了一起。
片段二：疏通文字读顺句子请学生们自由朗读课文，这篇课文用181个写了一段波澜起伏的人狼生死搏斗的故事。
我要求学生依靠注释，或者已经掌握的一些文言知识先尽力自行解决文字障碍问题，如果难以解决，可以“同桌合作攻关〞也可以向老师提问。
并且在这个过程中将一些字词的读音渗透在了里面。
片段三：变换角度读评故事在提示了“屠夫遇狼——惧狼——御狼——毙狼〞的故事情节之后，请同学们展开丰富的想象，分成两个大组，第—大组用第—人称“我〞的形式来描述屠夫当时的心理。
第二大组从狼的心理去揣摩当时狼的心态。
展开比赛。
在经过一段时间的酝酿后，学生们纷纷要求“表演〞。
生一：〔“遇狼〞〕之前适当提示了下。
天这么晚了，快半夜了吧！怎么，这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这路上经常有狼出没，可别让我碰上，还好，今天生意做的不错，肉都卖完了，只有点骨头了。
啊！前面有个黑影子，不会是狼吧？〔语气惊恐〕啊！天哪，真的是狼，而且还是两只狼。
生二：生三：生四：在“表演〞完屠夫的心理后，其它两个大组也从主要的故事情节〔缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌〕挖掘出狼的性格——贪欲、圆滑等。
两生扮狼的对白。
饿了想找点吃的——见到人很快乐——……——想以假寐来迷惑屠夫——………片段四：拓展延伸思维创新从狼的角度说说这次失败的教训。
二：课后反思1、文言文的教学尤其要重视“因材施教〞。
我这里所说的“材〞，不是只教学对象〔学生〕，而是指教材，即文章本身，（狼）一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文本，我们不能因为“根底〞的需要，而一味的进行字、词、句的教学，应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来〞。
《狼》教学反思5篇
《狼》教学反思5篇通过写教学反思，我们才能找到教学活动中最有价值的部分，不管是谁在教学结束后，都要仔细写一写教学反思，以下是范文社我细心为您推举的《狼》教学反思5篇，供大家参考。
《狼》教学反思篇1每次一上完公开课，我都会有许多感受，在上完《24时计时法》一课后，看到同学们的表现，再看一看检测的结果，觉得效果不是很抱负，回想这一节课预备的全过程，有胜利也有不足。
一、从教学重点来看，效果还是不错的。
教学的重点抓的还是挺准的。
本课的重点使同学理解和发觉一般计时法与24时计时法之间的联系与区分，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用一般计时法表示的时间进行互换。
在这点上我抓住重点，来进行教学，由同学得出结论，发挥了同学小组合作的精神和探究力量。
二、从练习的设计上看，奇妙、开放。
一个练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给同学制造的、发散的'空间。
而且从同学感爱好的节目预报单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的学问，同时也培育了同学的合作意识。
另外，在评价上，这点我做得也很好，能准时给与适当评价，同学的学习乐观性和爱好也激发了。
这节课也有不足之处，我一上完就觉得效果不佳，自己似乎始终没有进入状态，同学纪律很好，但却很严厉，使整节课学习气氛显得很紧急，这样同学就学得不轻松，效果也受到肯定的影响。
再从从备课的角度看，备同学备得不够充分。
同学在理解24时计时法上还有肯定的难度，不能很快辩出24时计时法和一般计时法。
在这一环节我应多加练习，发挥教学机灵，从而让同学很好的把握，但我没能做到。
对于这方面，我要多加努力，不断反思自己的不足。
总之，这节课的收获还是不少的，结合自己的反思，我对教案进行了修改，在课后给同学在难点重点上又补了一下。
在今后的教学过程中，我要多加了解同学，关注同学。
使同学在课堂上能很好的接受学问，从而提高教学质量。
《狼》教学反思篇2?语文课程标准》阶段目标中指出：要让同学有主动识字的愿望，喜爱识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二班级的教学重点。
初中语文公开课教案《狼》教学设计反思优秀教案
初中语文公开课教案《狼》教学设计反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读并背诵课文《狼》。
1.2理解并分析文章的主题思想，领悟作者的寓意。
1.3学习并掌握文章的写作技巧和表达方式。
2.过程与方法：2.1通过合作探究，分析狼的形象，深入理解课文内容。
2.2学会通过对比分析，探讨人与自然的关系。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生热爱大自然、尊重生命的意识。
3.2激发学生思考人与自然和谐共处的可能性。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文内容，分析狼的形象。
1.2掌握文章的写作技巧和表达方式。
2.教学难点：2.1深入领悟文章的主题思想。
2.2拓展到人与自然关系的探讨。
三、教学过程1.导入新课1.1通过展示狼的图片，引导学生关注狼这一动物。
1.2提问：你对狼有什么印象？狼在人们心中通常是什么形象？2.课文朗读2.1学生自读课文，感知文章大意。
2.2教师辅导，帮助学生解决朗读中的困难。
3.分析课文内容3.1分析狼的形象：狼的聪明、狡猾、勇敢等特点。
3.2分析文章的主题思想：人与自然的关系，尊重生命，和谐共处。
4.写作技巧与表达方式4.1分析文章的写作技巧：比喻、拟人等修辞手法。
4.2分析文章的表达方式：记叙、议论等。
5.合作探究5.1分组讨论：狼在课文中的形象与现实生活中狼的形象有何不同？5.2分组讨论：如何处理人与自然的关系？6.2拓展到现实生活中，探讨人与自然和谐共处的可能性。
四、教学反思1.教学效果本节课通过多种教学手段，使学生深入理解了课文内容，分析了狼的形象，掌握了文章的写作技巧和表达方式。
学生在合作探究环节中，积极思考，敢于发表自己的观点，课堂氛围活跃。
2.教学改进2.1在分析狼的形象时，可以让学生更多地结合自己的生活经验，使课堂内容更加贴近学生实际。
2.2在拓展环节，可以增加一些实例，让学生更好地理解人与自然和谐共处的意义。
3.教学亮点3.1教师在课堂上运用了生动的语言和形象的表情，使学生更容易进入课文的情境。
2023年部编版语文七年级上册狼教学反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（优选３篇）〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【1】篇〗《狼》教学反思：本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。
同时可通过多种方法，比如文言文积累卡片的建立，将所学知识进行建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。
本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是“其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。
〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【2】篇〗本文是一篇文言短篇小说，根据其特点，遵循教材编排原则和单元目标，结合七年级学生学习文言文的实际情况，在教学设计中，既注重文言知识的学习积累，又深入挖掘文本的内涵。
在文言知识教授的过程中，由文言词句的翻译到释词方法和句式的归纳，注重引导学生掌握学习文言文的方法。
在理解文章主旨时，逐层深入地读懂故事内容、主旨，并学以致用。
在“读活形象”环节，充分发挥学生的想象力，运用语言品析和填写表格的方法，理解屠户和狼的特点，训练了学生语言表达、准确概括的能力，有效提升了学生的语文素养。
另外，课内外对比阅读的设置，引导学生辩证地理解狼文化，正确认识人与动物的关系，这些均是对课文文言知识、内涵的进一步拓展。
〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【3】篇〗一、激趣导入1、师：同学们，我们先玩个游戏。
我请四组同学分别担任不同的角色。
依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（学生兴趣盎然地投入游戏）2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。
《狼》教学反思
100%
寓言的寓意和启示
通过《狼》这个寓言故事，引导 学生理解其中蕴含的寓意和启示 ，培养学生的阅读能力和思维能 力。
80%
相关文化背景
介绍与《狼》相关的文化背景， 如狼在不同文化中的象征意义、 与狼有关的成语、谚语等。
02
教学目标与达成情况
教学目标设定
知识与技能
通过本课学习，学生能够掌握 《狼》一文的背景知识、故事 情节和人物形象，理解作者通 过狼的形象所表达的主题思想 。
度。
强化学生自律意识
引导学生认识到自律对于学习的 重要性，培养学生的自我约束和
自我管理能力。
06
作业布置与批改反思
作业布置合理性分析
针对性
作业内容紧密围绕《狼》 的教学目标，针对重点、 难点进行布置，旨在巩固 学生的知识掌握。
层次性
作业设计考虑到学生的个 体差异，分为基础、提高 和拓展三个层次，满足不 同水平学生的需求。
适量性
作业量适中，避免学生负 担过重，保证学生在规定 时间内完成。
作业批改及时性和准确性评价
及时性
作业批改及时，通常在课后一天内完成，确保学 生能及时得到反馈。
准确性
批改过程中，对学生的答案进行认真核对，确保 批改结果准确无误。
指导性
在批改中，注重对学生的错误进行纠正，并提供 解题思路和方法的指导。
违纪行为处理
对于违反课堂纪律的行为，及时采 取提醒、让学生暂时离开课堂等措 施，确保课堂秩序不受干扰。
良好学习氛围的营造举措
01
02
03
积极互动
通过提问、小组讨论等方 式鼓励学生积极参与课堂 活动，激发学生的学习兴 趣和主动性。
鼓励表达
允许并鼓励学生提出自己 的观点和疑问，营造开放 、包容的学习氛围。
《狼》教学反思（精选29篇）
《狼》教学反思（精选29篇）《狼》教学反思（精选29篇）随着社会不断地进步，课堂教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《狼》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《狼》教学反思篇1本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一研究主题，我进行了以下教学设计：1、激趣导入。
要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。
因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
2、自读课文，了解文章大意。
通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。
教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。
如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。
所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。
在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。
4、书信传音，为总统出谋划策。
在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。
七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇）
七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇）七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的七年级上册语文《狼》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级上册语文《狼》教学反思1通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。
学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。
解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。
学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。
试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。
自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。
在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。
七年级上册语文《狼》教学反思2上完一节课就进行一次课后反思，对以后更顺利地展开教学有一定的帮助，会让我们成长得比较快，所以课后反思是非常有必要的。
我对这节课的反思有以下几点：1，文言文的教学尤其要重视“因材施教”。
这里的“材”，不是指教学对象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性、生动性、趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。
这节课，我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象，课堂气氛活跃，学生在快乐中学习，并有所收获。
2，适当地运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，我就当堂评价好。
要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
七年级上册语文《狼》教学反思
七年级上册语文《狼》教学反思七年级上册语文《狼》教学反思(篇1)在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。
传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。
而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。
读书是阅读教学的最重要一环。
如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。
读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。
“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。
基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。
在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。
从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。
当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。
在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是从那些方面来表现的?”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。
特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。
在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。
部编版语文七年级上册狼教学反思(精选3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（精选3篇）【部编版语文七年级上册狼教学反思第1篇】上周五上了文言文《狼》，这篇课文非常简单，学生根据注释和词语手册基本就能读懂课文，但是出于老师的不放心的心理还是让学生开火车似的一个一个站起来翻译，只是后来没有通过一定的练习进行反馈，不知道学生到底对课文的翻译掌握得怎样了，同时也要求学生去背诵课文注释，可是把这个任务交给了组长，也不知学生有没有背，背得怎么样，也没有抽查，因此这样的教学如果没有以作业进行反馈那可以说只是成功了三分之一，所以在以后的教学中应加强教学反馈，巩固教学成果。
同时为了真正体现新课程的理念，让学生在读中学，读中悟，我学习了余映潮老师的教法，把学生分成两个大组，一个大组读一个大组从狼的角度概括段意，然后交换由一个大组读一个大组从屠夫的角度概括段意来了解课文内容，这样的方式还是比较新颖的，可能是学生刚开始用这种方式来感知课文内容，所以教学环节来说还不太流畅，接着我让学生由词语角度来深入解读课文中作者语言的简洁和传神，可是由于是文言文，所以学生不像上现代文一样，可以从词语角度来品析语言，所以刚开始时有点冷场，后来回来想了一想，如果我把问题的提法改变一下，换成这篇文章语言简洁传神的写出了狼和人各自的形象，请从文章的词语及描写方法角度来加以赏析一下，这样这个问题明确，一要求学生概括狼和人各自的形象，二可以从词语或描写方法角度来赏析，学生可能开始时就不会显得手足无措，以致课堂出现冷场的现象，所以对于一个名师的教案的学习还要能够根据自己学生的实际水平来提问，要学会灵活变通，不能照抄照搬，否则将适得其反。
【部编版语文七年级上册狼教学反思第2篇】教学反思：这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
中学语文《狼》教学反思三篇
中学语文《狼》教学反思三篇《狼》教学反思第一篇《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。
的确，从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。
然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋)也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。
但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。
现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下:一、走出常规，在教学流程中文道渗透。
在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式(作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想)，寻求一种文道结合的方式。
在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，当即纠正错误的读音和句读，在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，也都是“匆匆而过”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。
当然，在文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习，为了更为“无痕”地达到这一目的，故我在疏通文意这一环节上这样设计:故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图，让学生根据书中情节及故事脉络作出梳理。
学生在此环节的表现中都很出色，但当学生在理由陈述时，我故意在一些涉及到重要文言词汇的地方“刁难”学生，如:你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后?学生的回答是:一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。
我便会紧接着追问:像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么?学生答:犬坐。
于是我趁势说:哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬﹨坐于前”的，应该是“其一﹨犬坐于前(和学生一起回答)”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。
七年级语文狼的教学反思
七年级语文狼的教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《狼》教学反思(15篇)
《狼》教学反思(15篇)《狼》教学反思1《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。
怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进行创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。
两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，显然是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。
我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部分任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。
课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文注释，在熟读课文的基础上疏通文义,理清文章结构脉络。
最后再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给老师。
在第二天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。
我又用设疑的方式对学生的预习进行检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。
想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感触，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。
现在我才明白，这种老师代替学生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。
为了培养学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：如果这两只狼在一起商量如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平时幽默风趣的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平时作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。
把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有同情心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。
我以为学生很容易受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所当然，顺理成章。
《狼》教学反思
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狼教学反思100字狼教案反思(7篇)
狼教学反思100字狼教案反思(7篇)狼教学反思100字狼教案反思篇一一、将朗读落到实处。
从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推动，避开了盲目的读。
二、实实在在教学生字。
结合学生拼音根底差的特点，我采纳了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分把握生字的拼音，在遇到难写难认的字时，让学生实行书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。
三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。
四、通过鼓励性评价语言调动了学生的学习积极性。
五、运用“百变课堂”环节，让学生欢乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“欢乐语文”课堂。
固然，也存在了很多需要改良的地方：一、板书过于凌乱，不够公正。
没有表达文章的精华。
二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。
三、对学问与技能处于最底层的学生关注不够。
四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简洁，没有给学生充分思索的时间。
狼教学反思100字狼教案反思篇二狼是凶残的，鹿是温柔的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。
这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？它们之间有着什么联系呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采纳了一系列比照，让学生获得更加清楚的感受，进展了以下引导：学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜爱狼，还是喜爱鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温柔，狼令人们痛恨，鹿被人们宠爱。
比照很明显。
接着，我又让学生读文章最终一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。
狼竟然成了制约鹿群过度生殖，毁灭病鹿的“功臣”。
鹿呢，却成了破坏森林，消灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜亮比照，启发人们必需爱护自然生态平衡。
“为什么会有这样的转变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生气勃勃，小鸟在枝头唱歌，活泼而漂亮的鹿在林间玩耍。
七年级语文《狼》教学反思（通用15篇）
七年级语文《狼》教学反思（通用15篇）七年级语文《狼》教学反思篇1对课文字字落实的翻译并不是本堂课教学的终极目标，学习本科的主要目的是要让学生掌握自读文言文的一些基本方法，明白对文言文熟读成诵的重要性。
为了达到这个目的，我精心设计了整个教学过程，其中，我较为满意的是以下几个方面。
1、还课堂于学生。
我将教师的“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的“读”和“说”来占领课堂。
学生在读读、说说、议议中不知不觉的熟读成诵，并理解了课文，还拓展延伸到其他关于“狼”的故事。
各个教学环节相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
2、成功的诵读指导。
鉴于本文是自读课文，我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。
整堂课强调的是诵读而不是通译，要求学生读准、都顺、读美。
首先是利用了不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。
文言文对初一学生来时是相当呆板乏味的，尤其是对课文的熟读和背诵。
如果简单的让他们十遍八遍的反复诵读，很容易引起他们的厌烦感。
于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。
自由读时学生可以摇头晃脑，各显身手；个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读，所以很容易发现学生朗读中存在的问题（本文虽然对生字都有注解，但程度底的同学还是会读错，甚至有句读错误，这些问题都在个人读中得到了很好的解决）。
其次不忘老师的示范引导作用。
在学生自读和抽读之后，他们对课文的诵读有了一定得体验和理解。
这时教师像讲故事一样有声有色、有徐有急的范读课文，对学生启发很大。
整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。
这是本堂课收获最大的一个方面。
3、激活了情感体验。
为了培养学生的辩证观点、激活学生的创新思维，我在领悟课文道理的环节中增加了情感体验活动，结果这个环节成了整堂课中最活跃最精彩的片段。
开始，学生们一下子还想不到关于狼的好话，但通过《狼和鹿的故事》的阅读，学生的思维很快就被激活了：有的同学说这个故事里的狼好可怜，他们根本就没有侵犯人，却无故的受到了人的侵害；有的同学说狼和鹿的故事说明狼在生态平衡中起了不可低估的作用，狼还有着不逊于人类的至爱真情和自我牺牲精神等等。
2023年部编版语文七年级上册狼教学反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【1】篇〗《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月10号接到学校通知，便已着手准备。
第一步当然是研究文本。
反复读了几遍课文，有了初步认识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。
但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”解决了这些问题，才算读透了文本。
我又仔细研读了教参。
教参对本文主旨的解读，倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。
蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。
慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
而情节曲折、故事离奇正是《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。
鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，我再次阅读文本。
领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到。
事实证明，这样的设想教学效果相当不错。
〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【2】篇〗今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
七年级狼课文教学反思
七年级狼课文教学反思引言七年级狼课文是一篇经典的教学文本，是中学语文课程中的重要内容之一。
本文将对我在教授七年级狼课文时的教学方法和效果进行反思和总结，从而探讨如何提高学生的阅读理解和语言表达能力。
教学背景我教授七年级狼课文是在一个中学七年级语文课堂上进行的。
学生们的基础知识较为薄弱，对于文学作品的理解能力也有限。
因此，我在教学中注重培养学生们的阅读理解能力，提高他们的语言表达能力。
教学目标1.提高学生对七年级狼课文的理解能力；2.培养学生的阅读策略，提高阅读速度和准确率；3.提高学生的语言表达能力，培养他们的写作能力。
教学方法1. 课前导入在教学开始之前，我通过简要介绍故事情节和主要人物，激发学生的兴趣，并帮助他们预测故事的发展。
这有助于学生更好地理解故事的内容。
2. 阅读理解训练我将课文分成若干段落，让学生们在阅读每一段之后回答一些问题。
这些问题涵盖了课文的主要内容和细节，旨在培养学生的阅读理解能力和分析能力。
同时，我也鼓励学生在阅读过程中主动提问，找出自己在理解过程中的困惑。
3. 合作学习在阅读理解训练过程中，我鼓励学生们以小组合作的形式进行讨论和互助。
学生们可以相互提问、解释和分享自己的理解，从而促进他们的学习。
4. 听说训练在学生们熟悉课文内容后，我组织了口语表达活动。
学生们分成小组，根据课文内容进行角色扮演和对话练习。
通过模拟对话的方式，学生们可以更好地理解并运用课文中的语言。
5. 写作训练在教学的最后阶段，我组织了写作训练，鼓励学生们根据课文内容进行写作。
学生们可以选择自己感兴趣的话题，发表自己的观点和感想。
这个训练旨在培养学生的写作能力和思维逻辑能力。
教学效果通过以上教学方法的实施，我取得了一些积极的教学效果：1.学生们的阅读理解能力得到了提高。
在课堂讨论和作业批改的过程中，学生们对课文的理解更加深入，能够准确把握故事情节和主要人物。
2.学生们的阅读策略也得到了锻炼。
在教学中，我引导学生们提取关键信息、推理和预测，从而培养了他们的阅读技巧。
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七年级语文《狼》教学反思教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
下面以七年级语文《狼》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。
为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。
我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。
在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。
首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。
学生朗读喜欢的句子和语段(朗读时要说出欣赏的理由)其间可用学生赛读，师生赛读的方法，指导学生朗读时要注意：发音、停顿、语速、语调和情感等方面的问题。
《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。
在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。
在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。
”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。
”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。
《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。
同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。
基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。
于是设计了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。
在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。
培养阅读文言文的能力。
2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。
3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。
对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
教学于法,朗读为本。
文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。
学起于思,思起于疑。
对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。
“男人”为替女儿筹学费，上山猎捕麝香猫，在追捕那只受伤坠崖的麝香猫时，目睹了几只麝香猫悲伤欲绝的情景后弃猎下山。
紧张;失望;愧疚景物;交代故事发生的时间、地点痛苦绝望;动作灵敏开放性题目，无统一答案。
示例：看着这些麝香猫的痛苦与绝望，我真不应该这样啊。
为了钱，我怎么能狠心去杀害这个小动物呢? 示例：他发现，他家门前停着一辆警车。
几个警察正静静地站在车前。
在深入理解文章内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。
我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。
这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。
在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：(一)自主学习：诵读课文，梳理字词诵读，是学习文言文的重要途径。
“书读百遍，其义自见”。
熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。
初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。
本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。
在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。
如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。
学生自主完成，然后小组展示交流。
学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。
在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。
“后狼止而前狼又至。
”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。
这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。
他说：我不赞成他的观点。
应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。
这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。
同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法?讲述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。
同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。
这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。
学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。
在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。
学生讨论结束，然后是小组展示交流。
同学们能积极举手发言。
并且有同学质疑，补充回答问题。
在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。
如：其一犬坐于前。
有同学读成：其M一犬M坐于前。
我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一M犬坐M于前。
这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。
还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。
表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。
(三)达标拓展：积累成语，感悟道理在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。
如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。
同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。
在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。
还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。
同时叫他们做适当的记录。
这样，在不知不觉中就积累了成语。
在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自然的和谐相处。
从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。
总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。
在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。
整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。
上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。
实验方法步骤：在纸盒内放上一层湿土，以横轴中线为界，一侧盖上纸板，另一侧盖上玻璃板。
将10只蚯蚓放入纸盒中央，静置2分钟。
然后每1分钟统计一次明亮和阴暗处的蚯蚓的数目，统计10次。
这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。
老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。
这些方面的反思知识自己的浅薄的认识，不当之处还请领导和老师们批评指正。
后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。
第一课时重在疏通文意，积累成语;第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。
由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。
老师对课文语言的评析也更深入透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。
知识与技能。
在这里要体现语文的基础知识和基本技能。
如生字词的识记和应用;重点句子和优美句子的理解及仿写句子能力;重点段落和优美段落的赏析;对课文的整体感知能力。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。