初中信息技术“和谐高效思维对话”型课堂教学方法探究

初中信息技术“和谐高效思维对话”型课堂教学方法探究

随着教育改革的深入发展,崭新的教育理念撞击着传统课堂教学的方方面面,这需要我们迅速转变观念,转变角色,努力打造“和谐高效、思维对话”型课堂。信息技术课不同于其他学科,具有很强的实践性和操作性,必须充分发挥学习者的主动性,创设实践环境,让学习者自主去探究、去发现,培养学生的信息意识、创新精神、团队精神,努力提高学生的信息素养。让学生去动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。针对当前课堂教学工作的实际，市教科院经过深入调研，提出了“五还”、“两提高”的教学策略。要求教师在实践中不断丰富和发展其科学内涵，这对我们教师来说，既是新的任务，又是新的挑战，这就需要我们不断地探讨和研究。

1思想上要提高认识，转变观念

进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者，与学生共同经历知识探究的过程。彻底改变老师讲、学生练的单一化教学模式，把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权力还给学生，把评价的权力还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生。提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

2业务上要积极学习，充实自己

“和谐高效、思维对话”型课堂建设，对教师自身的业务素质也提出较高要求。随着技术的发展，信息技术日新月异，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断的去学习新的知识来武装自己,教师不仅必须具备渊博的基础知识和专业知识。而且需要掌握心理学教育学等教育理论知识。教师只有具备了坚实的基础知识和专业知识，才能灵活运用、才能象磁石吸铁一样把学生的注意力吸引在自己的周围，达到“传道、授业、解惑”之目的。教师掌握了学生的生理和心理特点，方能有的放矢减少教学中的盲目性，提高教学工作的效率和质量。

3精心设计教学任务，利用好任务驱动式的教学过程

在传统信息技术教学中，主要是以教师讲授为主，教师讲解完了，学生就照着教师的操作去练习。教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位，学生则在被动的环境中学习，主动性、创造性受到极大的压抑，不利于其自学能力和创新精神的培养。“和谐高效、思维对话”型课堂要求把学习、认知和习得的过程还给学生，这就要巧妙的设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。学生在教师的引导下围绕着教学任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动尝试和应用，进行自主探索和互助协作的学习，在完成既定任务的同时，也

掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。使学生成为学习的主体，改变“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了已学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”,从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。在信息技术教学中引入新知识时，可以按照：“提出任务-分析任务-探究-归纳操作-总结成果”的步骤完成。学生在完成任务的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时的加以总结，概括一般的规律，实现从现象到本质，有感性到理性的过度。在这个过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时的解答学生提出的问题，帮助学生完成任务，最后可以由教师进行归纳总结。教师也可以把总任务分成几个小任务来帮助学生在操作中明确每一步的目标，比如word中建立课程表的操作中，可以把任务分解成：创建合适的表格，调节表格的大小样式，单元格中字体的设置和对象的对齐，设置表头，设置边框和底纹等小的任务，并采用教师指导、小组协作的方式去完成，这样学生既学到了知识，又能把学到的知识融入到实践中。

4充分利用好网络教室软件，采取不同的形式进行差异教学

有的同学家里有计算机，有的同学在小学期间甚至参加过计算机

方面的竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的同学则很少接触过电脑，一切从零开始。一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况存在很大的差异。在课堂上，若按照统一的标准要求每一位学生，使优秀学生的优势素质得不到更好的发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。新课程理念要求以学生发展为本，把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权力还给学生，使每个学生都得到充分的发展，这对我们的教学提出了新的要求和挑战。而信息技术教学一般在多媒体网络教室中进行，教师利用网络教室软件可以方便地实施广播、监控、转发等，为组合型的教学活动提供了便利、可方便地进行全班教学、分组教学、个别学习、个别辅导等多种形式。学生人手一台电脑，更有利于个别化的教育。教师可以在网络教室进行排位的时候，根据预先调查的学生对信息技术掌握情况，把程度不同的同学搭配在一起，鼓励在合适的范围内学生之间互相帮助，互相指导，从而提高基础薄弱学生的学习能力。

另外除了小组的协助之外，我们也要积极想办法让全班同学都能互相帮助，加强交流。教师也可以利用网络教室的监视功能及时的了解每个小组成员的学习情况，并对他们进行有的放矢的指导，同时，在做课堂作业时，我们可以让学生做好后利用广播中的传播功能，使学生作品在局域网上得到展示，互相学习，共同提高。

总之，教学方法不是固定不变的，信息技术教学中要根据实际情况来进行选择，关键在于合理的设计符合学生实际的学习任务，提高

学生的学习兴趣，真正以人为本，发挥学生学习的主动性，积极性，培养学生创新能力，解决问题的能力。这样才能提高课堂效率，提高教学质量。