小班区角活动的个案分析
小班益智区案例分析
小班益智区案例分析小班益智区是一家专注于儿童益智教育的机构，致力于为3-6岁的幼儿提供高质量的益智教育服务。
本文将通过对小班益智区的案例分析，探讨其成功的原因和经营模式，以期为同类机构提供借鉴和参考。
首先，小班益智区注重课程设计和教学方法的创新。
他们不断研发新的教学内容和方式，以吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，他们引入了互动式的教学游戏，让孩子们在玩中学，在学中玩，使学习变得更加生动有趣。
这种创新的教学方式吸引了众多家长的关注和信赖。
其次，小班益智区重视师资队伍的建设。
他们拥有一支高素质的教师团队，这些老师不仅具有专业的教育背景和丰富的教学经验，更重要的是他们对儿童有着深厚的爱心和耐心。
在小班益智区，孩子们能够得到个性化的关怀和教育，每个孩子都能得到老师的耐心指导和关注。
另外，小班益智区还注重与家长的沟通和合作。
他们定期举办家长会，与家长分享孩子的学习情况和成长经历，同时也邀请家长参与到孩子的教育中来。
这种家校合作的模式，增强了家长对小班益智区的信任和认可，也让孩子在家庭和学校之间得到更好的教育。
最后，小班益智区注重品牌建设和市场推广。
他们通过举办各种亲子活动、发布教育资讯、开展线上线下宣传等方式，提升了自己在当地的知名度和美誉度。
同时，他们还与其他教育机构和社区合作，拓展了自己的教育资源和服务范围。
综上所述，小班益智区之所以能够取得成功，主要得益于其创新的教学方式、优质的师资团队、良好的家校合作和有效的市场推广。
这些经验和做法对于其他益智教育机构来说都具有借鉴和参考的意义。
希望通过本文的案例分析，能够为同类机构提供一些启发和帮助。
最新2020年幼儿园小班个案分析(1)范文示例
【篇一】一、个案方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。
她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。
她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。
你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。
“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。
“你想玩什么？”无语，她用手指了指娃娃。
她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。
二、分析退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。
如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。
因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。
通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。
2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。
方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。
3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。
上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。
三、对策1、家园配合，发展语言。
家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。
方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。
幼儿园小班区角观察记录分析措施
幼儿园小班区角观察记录分析措施一、引言幼儿园小班是幼儿阶段的重要组成部分，区角是小班教育活动的重要场所之一。
本文旨在通过观察记录，分析小班区角情况，提出相应的改进措施，以提高教育教学质量。
二、观察记录1. 观察时间•日期：2022年10月10日•时间：上午8:30-11:302. 观察对象•幼儿园小班A班3. 观察内容1.区角布置情况2.幼儿活动及互动情况3.教师指导及幼儿反应三、分析1. 区角布置情况分析•区角布置简单，缺乏新颖性和多样性，对幼儿吸引力不足。
•缺少区分功能性的布置，整体氛围较为单一。
2. 幼儿活动及互动情况分析•幼儿在区角内活动较为被动，缺乏主动性和创造性。
•幼儿之间互动较少，缺乏团体合作意识。
3. 教师指导及幼儿反应分析•教师在区角内指导较少，缺乏引导幼儿主动参与的手段。
•幼儿对区角内的活动反应平淡，缺乏积极性和好奇心。
四、改进措施1. 区角布置优化•增加区角内的多样性，引入新的教具和玩具，创造丰富的体验环境。
•设立不同功能性的角落，如角色扮演区、阅读角、创作绘画区等，激发幼儿的探索欲望。
2. 活动互动设计•定期开展小组活动，促进幼儿之间的合作与沟通。
•鼓励幼儿自主选择活动内容，激发幼儿的兴趣和审美。
3. 提升教师指导•教师应增加在区角内的互动，引导幼儿参与合作活动。
•制定区角轮值制度，确保幼儿在区角内得到适当引导。
五、结语通过对小班区角观察记录的分析，我们发现了一些存在的问题并提出了相应的改进措施。
希望这些措施能够帮助幼儿园小班更好地开展教育教学工作，提升幼儿的学习体验和发展水平。
幼儿园小班个案分析【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天©⽆忧考⽹为您推荐了幼⼉园⼩班个案分析【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.幼⼉园⼩班个案分析 案例背景：⼀次午餐后，孩⼦们吃完饭坐在椅⼦上看着⾃⼰喜欢的图书。
这时，我的⽿边突然传来⼀声刺⽿的“尖叫”，⼀时间其他孩⼦都放下⼿中的图书，和我⼀样循着声源望去。
最后⼤家的⽬光全都集中在⼩开的⾝上。
⼩开看到我的眼神⽴刻说：“是他叫的。
”⼀边⼿指着⼩宇⼀边对我说。
⼩宇愣住了，不过他也马上回答说：“是他叫的，我没叫。
”接下来，⼤家也就知道了他俩的互相推诿。
所以我果断地叫住⼩开：“⼩开，你到⽼师这⾥来。
”⼩开听我这么⼀叫，慢步⾛到我⾝边。
⽴刻就说：“我叫了⼀点，我叫了⼀点。
”“⼩宇尖叫了吗?”我严肃地问他。
“没有，我叫了⼀点。
”“你觉得尖叫好吗?⼩朋友都在看书，你觉得⾃⼰做得对吗?”“不对，我就叫了⼀点。
”“⼩朋友在看书，看书的时候要保持安静。
你这样尖叫会打扰⼩朋友看书的，所以你以后要安静地看书，如果要说话，也是和⼩朋友轻声地说话，不能尖叫了，知道了吗?”我耐⼼地开导他。
“知道了。
”⼩开回答的声⾳很响亮，很⼲脆!但这响亮中似乎带了点不服⽓。
分析：⼩开⼀连串地回答我的问题总是说“我就叫了⼀点。
”显然他是意识到⾃⼰刚才的⾏为确实发⽣了。
但是他觉得影响不⼤。
其实⼩开不知道哪怕他⼀点点的尖叫就已经影响到⼩朋友看书了。
他是在⽤声⾳破坏别⼈看书的环境。
这是⼩开对⾃⼰的⾏为还没真正认识到有何不妥之处。
所以才这么理直⽓壮地回答我。
后来我跟他⽗母沟通后了解到⼩开没上幼⼉园之前，⼀直是由妈妈带着，妈妈对⼩开宠爱有加，但也有严厉的时候。
可是⼩开已经养成了随⼼所欲的习惯，在家⾥想怎样就怎样，妈妈有时虽然也听到⼩开尖叫，但都是⼀会的事情，没有太在意，也没有告诉⼩开这样叫有什么不好或者告诉⼩开打扰邻居休息了等，⼩开既然认识不到⾃⼰的做法有什么不对的地⽅，所以他才会在公众场合尖叫⼀下，以⽰⾃⼰的毫⽆拘束、⾃由⾃在。
幼儿园小班个案分析范本精选【三篇】
幼儿园小班个案分析范本精选【三篇】【篇一】案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。
徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。
我走过去问心晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。
”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨来抢了。
”“心晨确信是觉得徐尖抱娃娃太累了，因此想帮帮忙是吧？”听我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。
”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。
两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。
分析与措施：心晨宝宝对自己的东西或者者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏与别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，因此这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争吵的要紧原因。
针对这一情况我也多次与家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝与伙伴玩耍时能一起分享玩具，让心晨宝宝体验到与同伴一起游戏的快乐。
【篇二】案例描述：区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，突然听到妞妞哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，熟悉状况。
只见他边哭边指着手说：“宣宣咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见妞妞哭了，也都跑来看热闹。
这时丫丫也跑来告诉我“宣宣打我，还抢我的积木”。
但见宣宣小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。
案例分析：这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自己办法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次，孩子习惯用嘴去感受外界事物，这是他们熟悉生活的一种途径。
有的时候孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的办法。
宣宣小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
小班阅读区案例分析：阳阳会讲故事了!
小班阅读区案例分析：阳阳会讲故事了！实录片段一：“我们的小狐狸书店开张了，谁今天想去光临书店呢？”区角游戏开始前，我问孩子们。
“我去，我去。
”班里几位比较活跃的孩子抢先说道。
“可是书店地方比较小，只能去4个人。
”“老师，我也想去。
”这时，我听到了一个弱小但清晰的声音，闻声望去，意外地却发现了--------他那一双充满渴求的眼睛。
分析与思考（一）：他叫阳阳，是本学期刚入园的5岁小男孩。
由于他从小和奶奶生活在徐州，今年过了年后刚被父母接到**。
这是他第一次和父母生活在一起，第一次进入幼儿园学习。
孩子一下子离开了自己熟悉的环境，又一下子来到一个陌生的生活和学习环境，他相当不适应。
刚来园那几天，他几乎不说一句话，坐在椅子上无所事事，也不和其它小朋友一起做游戏，一起说话，甚至和他父母的交流也相当少。
为此，他母亲也非常焦急，与我商量一起寻找能帮助他尽快适应新生活的方法。
然而，他今天主动说话，并请求去语言角玩时，我感到既意外又欣喜。
同时又在思考：是什么促使他今天主动说话？他这句话的背后隐含了什么意思？他想去语言角玩什么？会怎么玩呢？带着这一系列的问题，我开始了对他今天活动情况的追踪。
片段二：最后，阳阳、欣雨、震震和路路4位幼儿去了语言角。
3位妹妹小朋友她们自发地组成了一个小团队，都选择了动物布偶，开始了自编自演的情景剧表演。
阳阳没有加入她们的团队，而是选择一个人玩，他拿出“宝盒”，打开盖子，取出了几张他喜欢的图片，左手拿的是一张大灰狼的图片，右手拿了一张小乌龟的图片，然后，在创设好的背景墙上比划着。
我走近一听，他还在轻声讲故事呢！——“小乌龟在前面走啊走，大灰狼在后面”“小乌龟到桥上”“大灰狼追啊追”“小乌龟跑啊跑”他就这样一边在背景墙上挪动着图片，一边断断续续地喃喃自语，完全沉浸在故事情境中。
分析与思考（二）：尽管阳阳没有和同伴一起游戏，但是他今天的表现已经让我感到非常欣喜。
他开始说话，而且一下子说了那么多话，最可贵的是他可以自主选择角色和自编故事情节。
幼儿园个案观察记录与分析【三篇】
幼儿园个案观察记录与分析【三篇】【篇一】案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。
徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。
我走过去问心晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。
”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨来抢了。
”“心晨肯定是觉得徐尖抱娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧？”听我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。
”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。
两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。
分析与措施：心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏和别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争执的主要原因。
针对这一情况我也多次和家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具，让心晨宝宝体验到和同伴一起游戏的快乐。
【篇二】案例背景：A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述：情境一：“老师好！”门口A进来。
“你好！今天真棒，来得早起来了。
”老师一边摸着A的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。
”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。
到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。
小班个案观察记录分析与措施优秀4篇
小班个案观察记录分析与措施优秀4篇小班个别幼儿观察记录篇一观察时间：9月观察方式：随机观察观察过程：“请小朋友把玩具收好。
”话一落音，杨雄凯就很快把自我的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。
而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。
教育措施：1、教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是应当做的而哪些事情是不应当做的，如：收积木时应当收自我的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自我和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。
送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。
2、提议家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。
5个案分析：他不哭了观察对象：小班潘郅阳观察记录：4月2日早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。
他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊！”爷爷说：“好的，爷爷来。
”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，教师可想你了。
你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。
分析情景：潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶十分他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、教师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被教师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。
所以，他来园的情绪就比较不稳定。
采取措施：1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。
2、坚持每一天让孩子来园，把孩子送到教师手里后，立刻离开。
3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。
小班个别幼儿观察记录篇二观察对象：杜佳欣观察时间：5月25日，5月30日观察资料：欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。
简短幼儿园小班个案分析
简短幼儿园小班个案分析
小班个案分析：小班个案分析是对幼儿园小班中一个学生的观察和评估。
在幼儿园小班个案分析中，教师需要注意幼儿的个性特点、兴趣爱好、学习能力、社交能力等方面，以便更好地了解和支持幼儿的发展。
个案分析可以帮助教师识别幼儿的发展需求，制定个性化的教学计划
和幼教方案。
通过观察和记录，教师可以发现幼儿的兴趣爱好，了解他们
的学习态度和学习方式，从而更好地引导和激发幼儿的学习兴趣和动力。
个案分析还可以帮助教师发现幼儿的发展问题和困难，及时采取相应
的措施加以解决。
比如，如果发现一些幼儿在语言表达方面存在困难，教
师可以通过一对一的辅导和指导，帮助幼儿克服困难，提高语言表达能力。
总之，幼儿园小班个案分析对于教师提供个性化教育非常重要。
通过
个案分析，教师能够更全面地了解幼儿，并因此制定适合幼儿个体特点的
教学措施，更好地促进幼儿的发展。
幼儿区域活动个案观察记录表小班
个案活动观察记录分析区角观察个案记录表
区角活动观察记录表
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。
接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。
过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。
他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。
如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。
之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
小班区域观察记录表
小班区域观察记录表
小班区域观察记录表。
幼儿园小班个案分析(精选10则)
《幼儿园小班个案分析》幼儿园小班个案分析(一)：幼儿园小班案例分析：穿反鞋场景实录：这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋状况，果不其然又有几个孩子穿反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说：宝宝你的鞋穿反了，快换过来吧！但是这天我蓦地灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说：哎呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀？你看它们两个正歪着头生气呢！蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说：呵呵，鞋子宝宝真的生气了！于是我之后她的话说：哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会生气的呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀！只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下了鞋子，把它们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，穿反鞋的小朋友就透过这样个比喻把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每一天纠正他们的错误来得实用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿反了就会提醒他们：快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢！孩子们会立刻自己检查并把穿反的鞋倒过来，有的孩子穿好了还会开心地说：我的鞋宝宝不吵架了。
分析：1、班级幼儿现状分析：我班幼儿由于父母的工作忙，大部份孩子都是由家里老人带大的，可想而知爷爷奶奶对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他们也耽心孩子会做不来，长此以往使得孩子的自理潜力越来越差。
2、幼儿年龄特点分析：纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分思量幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为主要的学习方式。
在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教育契机，就拿穿反鞋这一件小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规律，只用说教来让孩子认识摆布是违背了幼儿的年龄特点的，但如过只靠老师的关注和帮忙，又错失了孩子很好的学习的机会。
3、采用教育措施的分析：小班的幼儿对不少现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会对小花、小草说话；会对积木、玩具对话；会把自己的日常生活用具当成好朋友。
幼儿园小班个案分析及措施范本共四篇
幼儿园小班个案分析及措施范本【篇一】案例背景：该小朋友性格较为内向，独立生活能力比较差，不主动与其他小朋友交往，不会跑跳，不会绘画，从不参加区角活动。
分析原因：因为是独生子女，平时少有和其他小朋友接触，什么事都有大人帮忙，自己不会做什么事情，来到幼儿园，一下子看到周围的环境全变了，全是自己不熟悉的人，不敢去和陌生的小朋友接触；还要自己学会做一些平时由家长代劳的事，而自己又不会做。
看着别的小朋友能开开心心的玩，觉得自己比不上别的小朋友。
所为自己把自己隔离开来，自己不会就干脆不去做，小朋友不熟悉就干脆不接触。
但是自己又喜欢上幼儿园，在孩子心里还是有着强烈的与其他小朋友一起玩的欲望。
采取措施：通过分析原因，发现这些问题都是现在幼儿普遍存在的问题，我针对幼儿的特点，帮助幼儿树立信心，让他知道，别的小朋友也很喜欢他，老师也很爱护他。
在生活上对他做到更多的关爱，慢慢让他感受到在幼儿园和在家里一样，有这么多关心和爱护他的人，有这么多和他一样可爱的小伙伴。
充分利用班集体这个特别的教育资源开展影响教育，让其他小朋友主动去影响和帮助他。
效果：经过一系列的帮助和教育，在老师和其他小朋友的照顾、帮助和影响下，小孩的变化很大，慢慢学会了自己照顾自己，让小孩逐步树立了信心，性格变得开朗了许多，能积极主动去和其他小朋友接触，和小朋友一起参加区角活动，能主动绘画和自由的跑跳了。
【篇二】情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。
我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。
你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。
你真……情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。
我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。
"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。
幼儿园小班个案分析样例摘选
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了幼⼉园⼩班个案分析样例摘选，希望对您有所启发。
【篇⼀】幼⼉园⼩班个案分析样例摘选 今天打点滴的⼈很多，护⼠凝凝今天很忙碌。
但是凝凝还是很认真地在为每位“病⼈”打针。
只见她拿起栋栋的⼿，在他的⼿背上轻轻拍打。
然后拿起棉签在他的⼿背上轻轻擦⼀下，再将点滴的管⼦按在栋栋的⼿上，打开点滴的开关。
今天浩浩这位配药医⽣显得有点空闲，因为今天的病⼈⼤多数是打针。
刚开始，浩浩还耐⼼地坐在位置上等着“病⼈”来配药，可是时间⼀长，浩浩有点坐不住了。
刚开始⾛到“医⽣”烨烨的旁边看看，拿起听诊器玩玩。
⼜到凝凝旁边去拿针筒，凝凝说“这针筒我要打针⽤的”，浩浩这才放下。
这时⽼师说“咦？配药的医⽣哪⾥去了，有病⼈要配药啦！”浩浩这才回到⾃⼰的位置上来给“病⼈”配药。
这时，浩浩见药房⾥的药盒很乱，有的歪倒在⼀旁，有的掉在地上，有的开⼝打开了，浩浩把歪倒的药盒整理好，把掉在地上的药盒捡起来。
这时的浩浩⼜没事可⼲了，他东看看西看看，看看旁边的娃娃家⾥有很多客⼈，⼤家在⼀起吃饭很热闹，于是他也去娃娃家凑热闹。
这时，⽼师从旁边的⽣活区拿来⼀碗黄⾖、勺⼦及⼀些旧的信封。
⽼师对娃娃家⾥浩浩说：“医⽣，有⼈来配药了。
”“来啦，来啦！”浩浩⼜回到⾃⼰的位置。
⽼师说“这⾥的药快配完了，等会⼉病⼈来配药不够了，你可以⾃⼰来包⼀些药。
”说完给浩浩⽰范了⼀遍。
看了⽼师的⽰范，浩浩认真学着⽼师的样⼦开始包药。
只见他先将⼀只⼿伸进信封⾥，将信封打开，然后⽤勺⼦舀起⼀勺黄⾖，放进信封⾥，看看信封还是扁扁的，于是⼜往⾥⾯放了两勺黄⾖，然后将信封的⼝折了⼀下，⼀袋药就包好了。
这时，星星拿着单⼦来配药，浩浩将⾃⼰刚包好的药给星星，然后⼜开始包药。
这次浩浩很认真地包药，再也没有离开过⾃⼰的位置。
小班幼儿个案分析记录【精编三篇】
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了⼩班幼⼉个案分析记录【精编三篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】 ⼀、个案 ⽅⽅是⼀名四岁的⼩⼥孩，⾃⼩班⼊园后，她不像其他⼩朋友那样爱哭闹。
她倒很安静，从不吵闹，从不多说⼀句话，从不主动与⼩朋友交往，喜欢⾃⼰⼀个⼈静静地坐着，看着⼩朋友玩。
她不⽤我们⽼师过多的操⼼，真是⼀个“乖孩⼦”。
你看，别的孩⼦都争先恐后地挤到我⾯前，⼤声嚷着“⽼师，我要，我要布娃娃”“⽼师，我要汽车”“我要⼩飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。
“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。
“你想玩什么？”⽆语，她⽤⼿指了指娃娃。
她平时沉默寡⾔，不能⽤流畅的语⾔与别⼈交流，对话通常是被动的⼀问⼀答或不答，其⾏为表现为明显的交往退缩。
⼆、分析 退缩⾏为是幼⼉的⼀种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼⼉对⾃⼰缺乏⾃信，⾏为常有退缩表现。
如果不及时帮助幼⼉消除这种⾏为，久⽽久之，定会影响幼⼉的⼈格健康，导致幼⼉⼀⽣的⼼理障碍，使幼⼉产⽣⾃卑感，甚⾄形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的⼈⽣历程。
因此，我们千万不能忽视这些“乖孩⼦”，应及早觉察幼⼉的退缩⾏为，并通过有⽬的、有计划的教育影响，以幼⼉克服退缩⾏为和⼼理障碍，树⽴⾃信⼼、形成健康、积极向上的⼈⽣态度，促进幼⼉⾝⼼和谐发展。
通过了解分析，造成⽅⽅退缩⾏为的因素主要有以下⼏个⽅⾯： 1、⽅⽅性格内向、胆⼩、不善与⼈交往。
2、家庭环境的影响，使⽅⽅语⾔表达能⼒落后。
⽅⽅⽗母⼯作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于⽣活在混杂的⽅⾔环境中，较少使⽤普通话交流，使⽅⽅的语⾔表达能⼒落后。
3、⽅⽅有过尝试失败的体验，使其不敢与⼈交往。
上半年⽅⽅曾在私⼈幼⼉园就读，她那不同与其他⼩朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的⾃信⼼，从⽽使她产⽣了退缩⾏为。
幼儿园区域活动案例分析
幼儿园区域活动案例分析幼儿园是孩子们成长的乐园，各种区域活动对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的教学活动中，区域活动是一种非常有效的教学方式，它能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的身心发展。
下面我们就来分析一下幼儿园区域活动的一些案例。
首先，我们来看看幼儿园的角色扮演区域活动。
在这个区域，老师们为孩子们准备了各种角色扮演的服装和道具，比如医生、护士、消防员、警察等。
孩子们可以自由选择自己喜欢的角色进行扮演，他们可以在这个过程中模仿成人的行为举止，培养自己的社会交往能力，同时也可以增强自己的语言表达能力。
在这个区域活动中，孩子们可以尽情地展现自己的想象力和创造力，这对于他们的个性发展非常有益。
其次，幼儿园的艺术区域活动也是非常受欢迎的。
在这个区域，孩子们可以进行绘画、手工制作、剪纸等各种艺术活动。
通过这些活动，孩子们可以培养自己的审美能力和动手能力，同时也可以促进他们的想象力和创造力的发展。
在这个区域活动中，老师们可以引导孩子们观察自然界的美景，然后让他们用自己的方式进行表达，这样不仅可以锻炼孩子们的绘画技巧，还可以培养他们的对美的感知能力。
另外，幼儿园的游戏区域活动也是非常重要的。
在这个区域，孩子们可以进行各种游戏活动，比如积木游戏、拼图游戏、认物游戏等。
通过这些游戏活动，孩子们可以培养自己的逻辑思维能力、动手能力和团队合作能力。
在这个区域活动中，老师们可以设计各种富有趣味性和挑战性的游戏，让孩子们在玩中学，在学中玩，让他们在愉快的氛围中获得知识，这样不仅可以增加孩子们的学习兴趣，还可以促进他们的全面发展。
综上所述，幼儿园的区域活动对于孩子们的成长发展起着非常重要的作用。
通过这些活动，孩子们可以在玩中学，培养自己的各种能力，促进自己的全面发展。
因此，幼儿园的老师们应该充分重视区域活动的设计和开展，让孩子们在快乐中茁壮成长。
小班个案记录与分析措施
小班个案记录与分析措施简介本文档旨在记录小班教学中的个案情况，并提供相应的分析措施。
通过对小班中每个学生的个别情况进行分析和记录，可以更好地了解学生的学习情况，帮助教师制定合理的教学计划和个性化辅导方案，提高教学效果。
学生个案记录学生1：张小明•基本信息–姓名：张小明–年龄：8岁–学习目标：提高阅读理解能力•学习情况–阅读理解能力较弱，容易遇到难度较大的题目无法理解–对于长篇阅读缺乏耐心，容易分心–在课堂上对问题提出不多，不善于与同学互动•分析–可能是因为阅读能力相对较差，导致对于理解题目有困难–可能是因为缺乏耐心，导致对于长篇阅读容易分心–可能是因为性格内向，不善于与同学互动•措施–针对阅读理解能力弱的问题，可以给予更多的阅读训练，包括短篇和长篇阅读材料，并注重帮助学生理解问题的关键词和上下文逻辑关系–在课堂上鼓励学生提问，并逐渐培养其表达问题和与同学互动的能力；可以通过小组合作、角色扮演等活动提高学生与同学互动的机会学生2：李小红•基本信息–姓名：李小红–年龄：9岁–学习目标：提高口头表达能力•学习情况–口头表达能力较差，不善于表达自己的想法–喜欢独立思考，但在表达时常常表达不清楚–对于与他人合作的任务缺乏积极性•分析–口头表达能力较差可能与李小红的个人性格和思维习惯有关，需要通过训练来提高–喜欢独立思考但表达不清楚可能是因为缺乏表达的能力和实践经验–缺乏合作意愿可能与李小红的个人意识和社交能力有关•措施–鼓励李小红多参与口语表达的活动，如小组讨论、角色扮演等，提供实践机会来提高口头表达能力–提供合作性任务，培养李小红的团队合作意识和技能，并注重引导他与他人积极互动，培养社交能力–让李小红多参加竞赛、演讲等活动，锻炼他的自信心和表达能力，并提供相应的指导和反馈机制学生3：王小亮•基本信息–姓名：王小亮–年龄：7岁–学习目标：提高数学计算能力•学习情况–数学计算能力较弱，常常出错–在课堂上注意力不集中，容易分心–不善于思考和解决问题，常常依赖他人•分析–数学计算能力较弱可能是因为缺乏基础知识和反复练习导致的–注意力不集中和容易分心可能是因为王小亮的个人兴趣和注意力调控有关–不善于思考和解决问题可能是因为缺乏解决问题的方法和实践经验•措施–对于数学计算能力较弱的问题，可以通过补充基础知识和进行有针对性的练习来提高，注重巩固和反复训练–在课堂上采用多种引导方式，如课堂互动、视觉辅助等，来提高王小亮的注意力集中度，并加强他对数学问题的兴趣–培养王小亮的思考和解决问题的方法，引导他通过批判性思维和实践来解决问题，注重培养其自主学习的能力结论通过对小班个案记录的分析，可以针对不同学生的个别情况制定相应的教学措施。
托班区角活动个案观察记录手工区
托班区角活动个案观察记录手工区观察记录：手工区日期：（具体日期）观察者：（您的姓名）观察时间：（具体时间段）观察环境：托班的手工区位于教室的一个角落，周围没有其他的噪音干扰。
手工区有一张小桌子和几把小椅子，桌子上摆放着各种手工材料，包括纸张、剪刀、胶水、彩色笔等。
手工区附近还有一些展示架，上面陈列着孩子们的手工作品。
观察内容：观察的重点是孩子们在手工区的互动情况、动作技巧、创造力和专注度等。
观察记录：在观察期间，有10个孩子参与了手工区的活动。
他们年龄在3到4岁之间，其中5个男孩和5个女孩。
孩子们最先注意到的是手工区上的一张绘画纸，有的孩子拿起彩色笔，有的孩子选择了彩色铅笔开始绘画。
他们在纸上画了各种不同的图案，有的画动物，有的画家庭。
他们的创造力通过绘画表现出来，每个孩子都有自己的独特想法。
绘画过程中，有的孩子在选择颜色时开始思考，他们仔细挑选自己喜欢的颜色，并且尝试将这些颜色运用到自己的作品中。
他们不停地翻找颜色，用手指点在纸上，思考哪一种颜色最适合。
另外一些孩子在绘画完毕后，开始剪纸。
他们拿起剪刀，小心翼翼地剪下自己刚刚完成的图案。
剪纸是需要精细动作的活动，需要孩子们集中注意力，小心地控制手的力度和剪刀的运动轨迹。
孩子们的动作技巧有的很熟练，能够剪出一些复杂的形状，有的还需要一些指导和帮助。
在手工区活动期间，孩子们之间也进行了一些交流和合作。
有的孩子邀请其他孩子一起绘画，有的孩子互相交流自己的创意和画笔使用技巧。
通过这种合作，他们相互学习和影响，提高了彼此的创造力和技巧。
观察结果分析：通过观察，我发现孩子们在手工区的活动中表现出了较高的创造力和专注度。
他们能够通过自己的想法和创意制作出美丽的手工作品。
同时，也能够与其他孩子进行交流合作，通过合作互相学习和提高。
在绘画和剪纸的过程中，他们通过运动来锻炼手眼协调能力和精细动作技巧。
建议：1.继续提供丰富多样的手工材料，让孩子们能够有更多的选择。
小班区域活动案例
小班区域活动案例篇一：幼儿园小班区域个案篇二：幼儿园小班区域活动案例分析幼儿园小班区域活动案例分析旬阳县第三幼儿园李倩一、案例背景：随着对《指南》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。
在区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例：星期一下午，区域活动即将开始。
我请幼儿坐好，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区??”时，好多幼儿说：“我要做娃娃家妈妈，我要做娃娃家爸爸等等”，不住兴奋高声喊起来。
我就马上说，“如果你们声音这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏了。
”此时，所有的幼儿都没声音了，等着我给他们分配。
我就一个一个区域的分配，我说：“要玩娃娃家的举手”，幼儿们就刷刷的都举起了小手，我就请了2个能力强的幼儿和2个能力弱的幼儿去娃娃家。
其他区域我也是先请幼儿举手，我在来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动中，玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是作用好象不大。
还有我请幼儿把玩具宝宝送回家，有的幼儿没有这个意识，不把玩具送回家，有的幼儿会把玩具报案拨送错家，因此，我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。
通过我与幼儿的讨论，幼儿们也知道了要看盘子上的标志给玩具宝宝送回家。
三、案例分析：这是我们一次区域活动的实录，在活动中，我就依幼儿的兴趣请他们去各自的区域游戏，我和幼儿都是主动的，相互互动的，而不是教师的指派，你你你去哪个区域，你你你去哪个区域，我是根据幼儿的意愿给幼儿分配的。
由于玩区域的时间不长，所以幼儿对于玩具整理的规则不清楚，标志也不会看，通过了我与幼儿一起讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送回家，不然玩具宝宝要哭的。
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《从区角活动中看材料》
————小班
内容摘要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
材料能影响幼儿的行为方式，而幼儿则会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
本文阐述的正是区域活动主要通过材料来表现。
关键词：兴趣表达表现
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
材料会影响幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
根据小班幼儿的年龄特点，我们在角色扮演区，投放了小号消防员服、医生服（包括医生给病人看病时所用的医疗器械）等等。
孩子们很乐意去扮演不同职业的人，并使用消防员、医生等人所使用的材
镜头一：
区角活动中，幼儿纷纷选择了自己喜欢的区角游戏，但都玩的时间不长，只有角色扮演区保持着原有的人数。
我很好奇，走近一看，原来丁丁和彤彤在扮演消防员，身穿消防员服，手里拿着水管对着一边“冲水”，嘴里还喊着：“着火了，别怕，我是消防员，我来救你们！”莉莉在扮演医生，手里拿着听诊，不时的为伤员听诊，不时的问：“怎么样了，哪里不舒服？”还有一群护士（手里拿着输液瓶和针管）和伤员。
突然，“伤员”轩轩猛的推开“护士”，跑到我身边大叫着：“老师，伤员去医院要坐救护车，要有救护车，司机要开车呀拉伤员啊，没有救护车，没有方向盘怎么办？”
反思:
在这个环节，我忽略了司机这个职业和救护车。
小班幼儿游戏的特点是依赖材料进行想象，所以材料要广泛、多样性。
而材料救护车和“方向盘”则是司机的象征。
“司机”是小班孩子最喜欢扮演的角色，有了这个角色，必然要有救护车，这样才符合现实的情境，符合幼儿的生活经验。
调整后：
通过轩轩的提醒，我在这个角色游戏中增加了救护车和“司机”用的方向盘，有了这个材料，孩子们玩得更起劲儿了，完全置身于角色之中，不时的交换角色，更换材料。
只见“消防员”救出伤员，送到司机身边，司机则用手开着救护车拉着伤员，再由护士医生看护治
疗。
通过这些材料的使用，角色的扮演，不但通过想象创造性的模仿了现实的生活，又提高了社会中的人际交往，并在练习社会交往的技能中，不知不觉就提升了人际智能。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏，角色扮演绝非简单儿戏，他可是孩子认识成人世界的一面镜子。
镜头二：
在建构区，有很多积木、布娃娃等。
早上，飞飞和露露来得早，于是两人就在建构区玩了起来，我也参与其中。
角色由我们商量分配，分配后开始了游戏。
飞飞请“外婆”（我扮演）坐下，妈妈(露露扮演)则抱来一堆积木，搭建了简单的灶台，只见灶台上还竖着几块长积木。
妈妈对外婆说：“你等一会儿，我烧好菜就可以吃饭。
”于是妈妈炒菜，飞飞和外婆聊天，炒菜时，妈妈拿起长积木往锅里撒了几下，我见了很好奇，就问：“这是干什么的呀？”妈妈看了一下说：“这是油，炒菜前要先放些油，你知道吗？”飞飞则拿起其他长方形的积木对我说：“外婆，你看，”他逐一拿起积木向我介绍。
“这瓶是酱油。
”“这瓶是盐。
”“这瓶是醋。
”“这瓶是洗洁精。
”………我故意找岔：“烧菜也要用洗洁精吗？”妈妈说：“都是我要用的东西，是洗碗时用的。
”瞧，多聪明呀！
反思：
妈妈烧菜，游戏情节十分平常，而孩子们却想象丰富，不但用积木搭建了灶台，还把其想象成了油盐酱醋，更难得的是把积木想象成了洗洁精，体现了创造性。
在分配角色时，我们协商由谁担任什么
角色，使用什么象征性的物品及动作和语言，这就需要共同合作，学会从他人的角度看问题，更好的解决人与人之间的交往。
为了让游戏更有趣，材料更有利用价值，我对建构区做了调整，投入了大量的大雪花片和小雪花片以及角色扮演区的厨具等。
这样材料样式多了，孩子们的想象力和创造力就更丰富了。
调整后：
飞飞和露露在看到建构区增加了大小雪花片和厨具时，再一次来到了建构区，这一次他们请了布娃娃来做外婆，又一起用大雪花片变出了灶台，并把从角色扮演区拿来的厨具用上了。
依旧积木是油盐酱醋，但加了很多佐料（用小雪花片代替），通过此次的区角游戏，更是体现了材料的重要性。
有了材料的辅助，更进一步的发挥了孩子们的想象力和创造力。
镜头三：
琳琳在数学区玩串珠的游戏，穿了一串又一串；康康在给瓶子喂豆豆；琳琳完了五分钟，扔下手中的串珠，来到康康身边说：“康康，串珠不好玩，我来和你一起喂豆豆吧。
”康康回答道：“喂豆豆也不好玩，我们去看书吧。
”琳琳看了看瓶子和豆豆，点了点头，随即两人离开了数学区。
反思：
琳琳和康康离开后，我就在想，为什么孩子不喜欢这些材料，怎么才能吸引他们，我询问了琳琳和康康，他们的回答是：“太简单了，
我会串。
”“太简单了，喂着没劲儿。
”原来孩子不敢兴趣的原因是”太简单”。
结合平时的数学活动和小班幼儿年龄的特点，我对材料作了调整，并加深了难度，在串珠活动中加入了点卡和1到8数字卡，幼儿可根据点卡来穿珠；在“喂豆豆”的活动中，加入了勺子，让小班的幼儿学习“拿勺子”的动作，培养幼儿爱的情感。
为此，我给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子宝宝嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂宝宝，在瓶子上贴上不同的颜色，如此一来，所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩，便“活”了起来。
调整后：
平时生活数学区孩子就来的少，经过这一调整，来数学区的孩子人数大大增加，孩子们的兴趣也被提了起来，既培养了孩子对数学的兴趣，又能从生活和游戏中感受事物的数量关系。
镜头四
在美工区活动中，文文等六位小朋友各自选了要进行艺术创做的材料。
文文、妞妞的能力是较强一些的，他们两人选择了第一种空心圆柱形材料和模具；丁丁能力中等，他选择了第二种材料，是我们常见的石头和颜料；其他三位小朋友的能力稍逊于丁丁，但是他们很大胆，选择了第三种材料包括裁好的彩色卡纸、发膏和一些松树的针叶。
孩子们在利用自己选择的材料进行创作，忙的不亦乐乎。
过了十几分钟，孩子们带着自己的作品来到我身边：“老师，你看这是我做
的小鱼好看吧”“我做了一颗心送给你吧”“这是我画的彩色石头，漂亮吧！”“老师，看，我是画家了，这是我做的。
”悠悠举着自己用第三种材料完成的作品高兴的对我说，脸上洋溢着成功带来的喜悦感。
反思：
孩子们在操作第一种材料的过程中，他们的像想象力和创造力可以在一定“支架”的基础上得以发挥，他们的审美能力也可以得以培养。
我不止一次的看到幼儿很兴奋的高举自己的作品，这给他们带了无比的成就感和愉悦感。
第二种材料是石头和颜料，孩子们可根据自己的想象大胆的去进行创作，从中体验了玩色的乐趣及创作的快乐。
第三种材料，孩子们可自由的去运用，想象探索的空间就更大了，而自由发挥的空间也就更广了。
调整后：
为了让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，根据幼儿的发展和需要以及能力的差别，在美工区又投放了广泛的操作材料，有半成品、有原材料(如橡皮泥等)等等，孩子们参与的兴趣更高了，经常会看到孩子们高举着自己的做品，大喊：“快看，我的完成了，漂亮吧。
”“瞧，我的手工做的多好啊。
”………………
总之，作为教师，在区角活动中，应该成为一名有心人，开动脑筋，为幼儿提供有益于幼儿成长发展的材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。