新课标理念下小学语文阅读教学论文
新课改下小学语文阅读教学论文-阅读教学论文-教育论文
新课改下小学语文阅读教学论文-阅读教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、开展小学语文有效阅读教学的策略（一）树立科学的阅读教学目标在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。
只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。
所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。
首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。
其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。
除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。
而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作在小学语文阅读课堂教学过程中，教师可以向学生提出一些与教学内容相关的问题，然后让学生带着问题进行自学交流[3]。
然而，由于小学生的阅读能力与理解能力有限，因此在学生自主交流的过程中，教师要适当地对其给予指导，告诉学生应该自学哪些内容，例如文章的体裁与背景等等。
要为学生传授科学的自学方法，例如如何细致地分析文章内容，如何把握文章的中心思想等。
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）第一篇：浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。
同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。
因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。
通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。
好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。
语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。
、有序阅读的习惯。
学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。
小学语文教学论文浅谈《语文课程标准》背景下的阅读教学新理念_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈《语文课程标准》背景下的阅读教学新理念人教版新课标我国第一个《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）经过长期的酝酿终于诞生了。
她不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了国家对语文教育的要求，也代表了语文教育改革的方向。
从此《语文课程标准》成为我最亲密的挚友，她时刻伴随着我去思考、去探索。
当今“新语文”呼唤人文精神，强调个性意识、自由意识、创新意识，强调语感，强调大语文……蓦然回首，我们过去的阅读教学再也不能包容这些了。
我曾一次又一次地扪心自问：我们的阅读教学到底怎么了？我从《语文课程标准》中找到了答案，笔者就阅读的性质、价值、目标、过程、发展、环境、方法等几个层面阐述自己的观点。
▲从阅读的性质来看，应统一“应用为本”与“精神为本”《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”回顾我们的阅读教学，多年来对此认识一直是极端的，坚持以“实际应用”为本，无视人的精神存在。
随之而产生了支离破碎的阅读分析，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导，结果十几年下来，字没有写好，书没有读好，说起话来语无伦次，写起文章来胡编乱造。
当然，教师也没有忘记在阅读教学的最后，对学生再来一个思想教育：“学习了这篇课文，你受到了什么教育？”认为这就是阅读教学的“人文性”。
其实，我们的阅读教学一直存在一个“盲点”：认为阅读分析后再来个思想教育就可以了，一直没有区别“思想”与“精神”这两个概念，把它们当作一个来使用。
“思想”多是理念的、共性的、他人的，而“精神”则是灵性的、个性的、自我的。
我们用“共性思想”抹杀压抑了“精神个性”，“精神个性”由此变异、固化、异化。
“语言”与“精神”是合二为一的，它们共生共长。
学语言，即精神成长，训练着语言即训练着精神，所以我们的阅读教学就是要给学生“打好人的精神底色”。
阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。
小学语文论文-试谈基于新课程理念下的阅读教学人教版新课标
小学语文论文-试谈基于新课程理念下的阅读教学人教版新课标《语文课程标准》（2011版）对“阅读”和“阅读教学”作了明确界定：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”由此，不难看出，语文课程中的“阅读”有着一种特殊的规定性，突出“语言文字”，强调“阅读”是“运用语言文字”来“获取信息”“认识世界”“发展思维”“获得审美体验”；语文课程中的“阅读教学”也有着一种特殊的规定性，强调以人为本，突出对话是阅读教学的本质属性，即以学生为中心来展开学习语言文字运用的阅读实践，让学生在对话的过程中品味语言，习得方法，历练能力，生长智慧，养成丰厚的语文素养。
这是阅读教学在语文课程中所应有的一种担当。
那么，阅读教学到底怎样才能承受这种担当呢？通过对“课标”研读，愚以为，阅读教学要完成这种担当，得要从以下几个方面发力。
一、展开有效的阅读对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
对话理论的始祖巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
一切都是手段，对话才是目的。
”对话，是人格对等基础上的心灵相约，对话，是相互信赖氛围中的精神交融，对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生经历对话的过程，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
阅读教学中以学生为中心展开的对话主要有以下几个层面：1.学生与教师的对话。
阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。
教师作为师生平等对话的“首席”，在对话中，要把握住教学目标和学生阅读的心理，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给以学生浓浓的人文关怀。
具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，可以在话题的驱动下，运用多种方法，引导学生充分读书，进行走进文本，揣摩语言，体验情感，交流感受，得意得言。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课程小学语文阅读教学论文
新课程小学语文阅读教学论文一、在交流中积淀阅读方法让学生掌握适合自己的、科学的阅读方法是新课程背景下小学语文阅读教学的重要任务，也是提高学生阅读能力的关键所在。
阅读方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要学生不断的阅读实践及师生之间、生生之间的长期阅读交流。
师生之间的阅读交流主要体现在教师对学生阅读方法的指导。
教师要结合课文阅读将精读法、选读法、速读法、摘录批注法等常用的阅读方法教给学生。
比如对于《鸟的天堂》一课，要在指导学生初步阅读全文的基础上，重点抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，对第8自然段的联想修辞手法和第11、12自然段不用一个“多”字，只是以鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面的描写、衬托让人对“鸟的天堂”里有数不清鸟儿的写作技巧有深刻的领悟。
学生的个性不同，对阅读方法的理解也存在差异，同学之间相互交流，彼此沟通，取长补短对提高学生阅读能力大有裨益。
教师应该发挥自己在小学语文阅读教学中的主导作用，适时组织学生开展阅读方法交流活动，让学生结合个人阅读过程，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上对各种阅读方法的精髓形成共同的认识，在思想深处积淀阅读方法。
二、在实践中历炼阅读习惯小学生的心理品质尚不稳定，阅读兴趣和阅读方法的运用都可能出现波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的良好阅读习惯，才能有效完成新课程的语文阅读目标要求。
良好的阅读习惯需要在阅读实践中历炼，在学生掌握了一定的阅读方法后，教师一方面要在课堂教学中强化学生的阅读训练，有计划、有目的地引导学生运用所学方法进行阅读体验。
要提倡学生“不动笔墨不读书”，教会学生做文摘卡片，鼓励学生读书时勤动笔，包括在书上做眉批，画线打重点号，让学生形成多读、多写、多想、多问的阅读习惯。
另一方面要展开各类课外活动。
为了便于训练，学生的课外阅读材料由教师根据学生的年龄心理统一规定或发放，如一年级推荐《舒克和贝拉历险记》《洋葱头历险记》《小猪唏哩呼噜》等，三年级推荐《装在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗边的小豆豆》等，六年级则推荐《科学改变人类生活的100个瞬间》《一百个中国孩子的梦》《红楼梦（儿童版）》《西游记（儿童版）》等。
新课标下小学语文阅读教学探究 (3)
新课标下小学语文阅读教学探究论文题目：《新课标下小学语文阅读教学探究》本文针对新课标下小学语文阅读教学中存在的问题，探究如何进行有效的阅读教学。
通过分析教材中的阅读材料、教师的教学方法和学生的阅读习惯等方面，提出了一些在教学中有效的方法和策略，以期提高教学效果和学生的阅读能力。
新课标、小学语文、阅读教学、教学方法、学生阅读能力一、阅读教学是小学语文教育的重要组成部分。
通过阅读，学生可以培养自己的语言理解能力，拓宽知识面，提高表达能力和思维能力。
然而，随着新课标的实施，小学语文阅读教学也面临着一些新的挑战。
本文旨在探究如何在新课标下进行有效的小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、新课标下小学语文阅读教材分析教材是进行语文阅读教学的重要基础。
新课标下小学语文教材中的阅读材料，既包含了经典的文学作品，也包括了生活中的事例和实用型文本。
这为教师的授课提供了更多的材料和资源。
1. 经典文学作品在教学中，经典文学作品的选择需要符合学生的年龄阶段和认知能力，同时也考虑到区域文化的特点和生活环境的多样性。
例如，在北方地区的小学教学中，可以选取《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》等经典文学作品，这样能够提高学生的文学素养和表达能力。
2. 生活实例和实用型文本与此同时，新课标下的小学语文教材中还加入了大量的生活实例和实用型文本，以满足学生对日常生活和实际问题的需求。
例如，在阅读中就经常可以看到有针对社会问题、科技问题等的实用型文本，这样学生就能够理解实际问题的本质和解决方法，提高实践能力。
三、新课标下小学语文阅读教学方法探究在新课标下的小学语文阅读教学中，教师需要采用更加有效的教学方法，才能够让学生真正理解所学内容。
1. 以“读写结合”为主“读写结合”是小学教学中一个非常重要的教学方法，在新课标下的阅读教学中的应用尤为重要。
这种方法可以有效地帮助学生在阅读过程中把自己的思考得以进行，从而进一步提高语文素养。
2. 观察和模仿小学生阅读能力相对较弱，因此我们需要把教学重心放在观察和模仿上。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标理念下小学阅读教学论文
浅谈新课标理念下的小学阅读教学【摘要】新课标理念下的阅读教学是学生与教师之间的对话，是学生与学生之间的对话，更是学生与文本之间的对话。
在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，最终做到与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
【关键词】多元阅读开放阅读领悟情感提升素养作为一名语文教师我深知阅读在语文学习、培养情感、态度、价值观上占重要位置。
因此领悟阅读教学的新观念非常重要。
当前的阅读教学，不尽如人意。
特别是在公开课上过分讲究形式，殊不知成人的那些唯美追求，可能会令听课的教师赞叹不已，但不一定为学生所接受。
我觉得重要的是引发学生自己的解读。
如果教师只能”深入”而不能”浅出”或是一味注重挖掘教材的”深度”，学生则难以形成扎实的语文素养。
再有就是僵硬化的全盘预设。
教师的预设精细，而教学过程就成了滴水不漏地”走教案”。
在这样的课堂里，没有学生的现场生成，有的只是让学生俯首应和，被教师牵着走，上演了一出教学的”木偶戏”。
还有边缘化的儿童实践。
语文教学的过程应当是教师引领下学生亲身从事语文实践的过程，这也是修订版的课标十分强调的。
、新课标提出有关阅读教学的几点值得我们学习、思考、运用，下面谈一下我个人的拙见：一、阅读教学是多元的，开放的：（一）实现课堂师生真正的交流在阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。
教师作为师生平等对话中的引领者，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。
（二）学生之间的相互交流学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。
在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。
在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。
新课标理念下的阅读教学.论文
新课标理念下的阅读教学摘要：领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
关键词：潜心贯穿体现语文教学的发展需要倡导新的学习方式，提倡学生自主、合作、探究的形式已成为新课改研究的主旋律。
而语文教学的中心是阅读，阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读贯穿阅读教学的始终，读也是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读更是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，在教学中强调“以读为本”，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，谈几点思考。
（1）要重视领读，加强范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。
尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
新课改理念下小学语文阅读教学论文
新课改理念下的小学语文阅读教学摘要：阅读教学可探讨的问题很多很多，小学语文阅读课文的课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动。
教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习，才能有希望达到预期教学目的。
关键词：新课改理念；小学语文；阅读教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-037-01《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学中的基本环节，它是听、说、读、写的综合体现，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。
只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。
新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发、情感的体验、语言的探究、基础和写作的积累，让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程，让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。
语文教学是一个多种因素的整体。
高效活跃的阅读教学课堂一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养一定会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。
新课标下的小学语文阅读教学（五篇）
新课标下的小学语文阅读教学（五篇）第一篇：新课标下的小学语文阅读教学新课标下的小学语文阅读教学新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。
新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
这是一个竞争激烈的时代，同样也是一个智力角逐的时代，人才来自知识，而知识的获得跟大量的阅读积累是分不开的。
古人有“书中自有黄金屋”之说。
书籍是人类进步的阶梯，因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为老师，我们不能不深思:如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
对此，我们都有诸多感慨。
这里，我就平时如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的几点做法。
一、学会观察生活现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”。
学生参加实际活动，作文就有东西可写;积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。
教师在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝，去接触接触，去研究研究。
教师要给学生一个广阔的写作空间，要经常把学生带出课堂，走入，走入社会。
自然具有极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目，心旷神怡的感觉。
自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。
同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。
二、激发兴趣，促成阅读1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。
所谓故事，人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
新课改理念下小学语文性阅读教学论文
浅议新课改理念下的小学语文探究性阅读教学阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。
如何进行有效的对话、交流呢？我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。
一、课前激活兴趣，提高探究欲望。
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。
需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。
探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。
学习语言就必须积累语言，多读多背。
训练语感的最佳途径是熟读背诵。
按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。
诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。
有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学1. 引言1.1 导言随着教育理念的不断更新和发展，新课程理念已经成为当前教育领域的热门话题。
在小学语文阅读教学中，新课程理念的引入给教学带来了新的思路和方法，对学生的阅读能力和兴趣培养起到了积极的推动作用。
传统的小学语文阅读教学注重学生的记忆能力和功利性的应试技巧，忽视了对学生阅读兴趣和能力的培养。
新课程理念强调学生主体地位和全面发展，提倡以学生为中心、以学生为本。
在小学语文阅读教学中，教师应将学生的个体差异和需求纳入教学考虑，通过灵活的教学策略和多样化的教学手段，激发学生对阅读的兴趣和热爱，提高他们的阅读能力。
本文将从新课程理念对小学语文阅读教学的影响、基于新课程理念的教学策略、多媒体技术在教学中的应用、培养学生的阅读兴趣与能力以及培养学生的创新思维等方面展开讨论，旨在探讨如何在新课程理念的指导下，开展更加有效的小学语文阅读教学，促进学生全面发展和素质提升。
【2000字】2. 正文2.1 新课程理念对小学语文阅读教学的影响新课程理念对小学语文阅读教学的影响在于改变了传统的教学方式，注重学生的主体地位和实践性学习。
新课程理念强调学生的发展为中心，注重培养学生的综合素质和能力，提倡以学生为主体、教师为设计者、学生和教师共同参与、教学过程和教学对象双向互动的学习模式。
在小学语文阅读教学中，这一理念的转变体现在教师不再是传授知识的主体，而是引导学生主动探究、发现和思考的促进者。
新课程理念还要求教师更加关注学生的个性差异和兴趣特点，以及学生的认知和情感发展。
在语文阅读教学中，教师可以通过差异化教学的方式，根据学生不同的阅读能力和兴趣爱好，设计多样化的阅读任务和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
新课程理念强调学科整合和跨学科学习，语文阅读教学不再是孤立的学科教学，而是与其他学科内容相互融合，使学生获得更加综合和全面的知识。
新课程理念对小学语文阅读教学的影响主要体现在教学理念、教学方法和教学内容等方面的改变。
新课程理念下小学阅读教学论文
新课程理念下小学阅读教学浅议摘要：阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，直接决定着语文教学质量的高低，每位教师应做到加强学生的主体地位，重视朗读在阅读教学中的作用，注重激发阅读思维，培养小学生良好的阅读习惯，使他们的阅读能力得到真正提高。
关键词：阅读能力培养新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目标。
为了达到这种目标，下面我谈一下我的一些看法和建议，望大家给予指正。
一、加强学生主体地位阅读教学中突出学生的主体地位，让他们成为学习的主人，尊重了他们的个性，激发起了学生认知新知识的兴趣，使学生不再是消极地接受索取知识，而是积极主动地发现新问题新知识。
给学生的思维插上翅膀，让他们的心灵自由飞翔。
1、尊重个性，突出主体《语文课程标准》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
阅读教学中要鼓励学生积极发言，从不同角度分析思考问题，对学生的“不同见解”应不断地加以正确评价，使他们的主体地位充分得到加强。
我对九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）三年期第五册《小兴安岭》设计了这样的教学情境：在教完这篇课文后，我叫大家闭上眼睛，并放上一首动听的曲子，动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你们的小嘴，你们就是在小兴安岭天空中自由飞翔的鸟儿，让我们一起飞起来，飞吧！飞到你想去的地方”。
在整堂课的教学中，我充当的只是课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者。
我充分重视学生在阅读过程中的主体地位，不是我教什么学生就学什么，而是把学习的主动权交给他们，让他们放飞想象，积极思考，使他们真正成为语文学习的主人。
小学语文论文新课标下小学阅读教学的承继与开拓人教版新课标
小学语文论文-新课标下小学阅读教学的承继与开拓人教版新课标1．注重情感体验，提倡由“独自”到“对话”的阅读观。
号隋感体验相对应的是“理性分析”。
2000年教学大纲摒弃了1992年大纲过分强调“字词句段篇”的理性分析，强调“体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法”。
新课标在此基础上有所开拓，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。
“体验”成了新课标里使用频率很高的词语。
情感体验更多地体现在文学作品的阅读上，对于文章阅读，更多地关注文章要点、说明方法等，也就是说“情感体验”与“理性分析”并不矛盾，关键在于阅读文体的差异。
不同的文体有不同的读法，“读什么”和“怎么读”紧密相连，文学作品读“人物、细节、语言”等，当然跟“想象、体验”等紧密相连；应用文读“要点、逻辑、方法”，当然跟“分析、概括”等形影不离。
与“情感体验”相对应的还有“对话理论”。
新课标结束了旧大纲教师“独白式”的阅读教学，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生不单拥有“倾听权”，更多地拥有了“言说权”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。
“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。
王荣生教授把新课标的“对话理论”划分为“阅读对话”和“教学对话”两个层面。
“教学对话”要求尊重学生独特的体验，“阅读对话”则要求对话与文本息息相关，否则就会滑向学生的独自状态。
2．加强阅读积累，运用多种阅读方法，培养独立阅读能力。
新课标提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，又因语文课程是实践性很强的课程，应通过语文实践加强语文素养，反对旧大纲时代的“老师灌输、学生做题”的学习模式，强调语言积累，培养语感，促进语文学习。
新课标理念下的小学语文阅读教学研究
新课标理念下的小学语文阅读教学研究
《新课标理念下的小学语文阅读教学研究》是一篇以小学语文阅读教学研究为主题的
论文，旨在探讨在新课标理念指导下如何进行小学语文阅读教学。
本文从新课标的理念出发，提出了小学语文阅读教学的优势和挑战，并提出了相应的解决方法。
文章明确了新课标对小学语文阅读教学的要求。
新课标要求小学语文课程注重培养学
生的综合语文素养和阅读能力，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
小学语文阅读教学
不仅要注重学生的文字理解能力，还要注重培养学生的文学素养和审美能力。
然后，文章分析了新课标下小学语文阅读教学的挑战。
新课标要求学生进行主动的、
深入的阅读，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。
新课标要求教师进行多元化的教学，这对教师的能力提出了更高的要求。
新课标注重培养学生的文学素养，这对教师的专业素
养和阅读素材的选择提出了更高的要求。
文章通过对新课标理念下的小学语文阅读教学进行研究，提出了相应的解决方法，对
于改进小学语文阅读教学具有一定的参考价值。
新课标下的小学语文阅读教学浅论
新课标下的小学语文阅读教学浅论摘要：当前小学语文阅读教学存在学生对阅读缺乏兴趣和教师授课方法单一的问题。
解决这些问题需要创新教学情境，培养学生联想能力，并组织丰富多样的阅读活动来调动学生的阅读热情。
只有创造良好的阅读氛围和提供实践性的阅读体验，才能有效提升小学语文阅读教学的有效性。
通过引导学生进行深度阅读、理解和分析，教师应该注重培养学生的阅读习惯和阅读技巧，使他们能够从阅读中获取信息、思考问题，并形成自己的见解。
让每一名学生都能够熟练掌握阅读技巧，喜欢并主动参与阅读，从而开阔他们的视野，培养批判性思维和创造性思维，为他们日后的学习与工作打下坚实的基础。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学一、当前小学语文阅读教学中存在的问题1.1、学生对阅读缺乏兴趣目前的语文教材内容大多以文言文为主，其中包含大量陈旧的诗词和古代文学作品。
这些内容对学生来说晦涩难懂，与他们的现实生活脱节，导致学生对阅读失去了兴趣。
其次，阅读教学方法不够灵活多样。
传统的教学方法主要依赖老师的授课和解读，缺乏互动与参与。
学生在单调的讲解中缺乏积极性和主动性，无法真正了解阅读的乐趣与意义。
第三，家长对阅读的重视程度不高。
家庭环境对培养学生的阅读兴趣起着重要作用。
然而，由于家长繁忙或者缺乏对阅读的认知，他们未能给予足够的关注和指导，导致学生对阅读的兴趣逐渐淡化。
此外，互联网和电子游戏的普及使得学生更倾向于数字化的娱乐方式，而忽视了纸质书籍的价值和魅力。
他们喜欢追逐刺激和即时满足感，而阅读则需要耐心和时间积累。
1.2、教师授课方法单一教师通常采用直接讲解的方式，将课堂变成了知识的灌输过程。
他们主要以讲解文本内容为主，忽视了学生的参与和思考。
学生在被动接受讲解的同时，容易产生疲倦和厌倦情绪，影响学习效果。
其次，上课过程中互动性不够。
传统的教学模式中，学生多是听众和观众，由教师扮演主导者和知识传授者的角色。
学生的主动性和积极性得不到充分的发挥，无法真正体验到阅读的乐趣和意义。
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浅谈新课标理念下的小学语文阅读教学摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，如何提高小学生的阅读水平和效率，是要我们小学语文教师着重考虑的问题。
本文从激发学生阅读兴趣、选择合适的阅读方法、培养良好的阅读习惯、强调学生的主体地位等多个方面来探究新课标理念下的小学语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读教学；新课程标准
【中图分类号】g 423 【文献标识码】【文章编号】
阅读在小学生的语文教学中占有重大比重，是小学语文教学的重要组成部分，对小学写作能力的提高和语文素养的积累具有重要的作用。
《语文新课程标准》中明确的指出要增加学生的日常阅读量，提高学生的阅读水平。
在新课标要求下，如何转化传统的教学观念，使学生能够积极主动的投入到阅读的训练学习中，加深对阅读的理解、体验，并在阅读只能够有所体悟和思考，熏陶情感、启迪思想，获得审美享受是语文教师面临的一项重要课题。
本文针对新课标理念下，小学生阅读能力的培养方式进行探讨，具体内容如下。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣对人的活动具有较强的能动作用，强烈的兴趣爱好能够驱使人去从事某项活动。
在小学阅读能力的培养中，教师就可以充分利用这一特点，在教学的过程中尽量设计亮点，激发学生的阅读兴
趣。
在进行阅读课堂教学时，教师要善于设置课堂环节，将阅读能力的训练贯穿到各种课堂活动形式中，充分激发学生的好奇心和求知欲，积极主动的参与到学习活动中来，善于抓住学习中的机会，体验到收获知识的满足感，产生心理愉悦，刺激大脑兴奋。
比如在语文课堂上，教师可以实行每日一则新闻或者每日一个故事的制度，每天语文课都抽出10-15分钟的时间，让学生主动到讲述最近看到的书籍、故事等，与大家交流心得体验。
这样不但能够激励学生主动寻找阅读资料，争取表现的机会，也能使台下的听众有所收获，一举两得，事半功倍。
此外在阅读过程中，可以鼓励学生分组试演文中的角色，再进行小组间的对比和点评，这样就可以使学生在玩的刺激下反复的阅读文章，增加对文章内容和深意的理解。
二、选用恰当的阅读方法
丰富阅读能够帮助学生积累丰富的知识，在阅读能力的提高上也有不容忽视的作用。
在日常教学的过程中，教师应注重学生阅读方式选择的培养。
有目的、有针对性的培养学生的阅读效率，根据不同的教学目标指导学生进行不同方式的阅读训练。
比如精度的方式可以帮助学生积累知识，朗读可以帮助学生欣赏文章的韵律，跳读可以使学生在最短的时间内搜集到最多的信息量。
比如，《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章，学生就可以通过精度的方式理解文中不同事例的意义，采用跳读的方式迅速找出支持文章中心的几个论点。
再如《晏子使楚》这类对话较多的文章，可以采用分角色朗读的形式进行，使学生在模仿人物语言、语气、神色的过程中，
更加深入的了解文章主旨。
此外，小学生在阅读中仍然存在一些自词障碍，比如不会读的生僻字、不理解的四子词语等，在阅读之前，教师应该先带领学生扫盲，读准真确的字音，理解正确的词义。
三、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯在培养学生阅读能力中具有不容忽视的作用，主要可以归类为两个环节，即略读和精度。
略读也就是预习，指的是要求学生在新的文章学习之前预先通读全文，大概了解全文的故事梗概，可以包括字词、结构和内容，这样就可以避免学生阅读课文的盲目性，能够有的放矢的进行文章的学习，并且能够在教师的安排中熟悉阅读的技巧，应用到以后独自阅读的过程中。
比如在字词预习中，学生能够主动的去查找字的读音、词的解释，锻炼自学能力，养成查字典的好习惯。
培养良好阅读习惯作关键的环节是精度，这要求学生养成动笔的好习惯，做到“不提笔墨不读书”。
教师可以要求学生自备摘录笔记，在阅读的过程中将优美的、有哲理的句子，名言，警句等摘录在笔记本上，积累词汇量，学习优美句子的写法，增加语言积淀。
在学生精读时，还需要用笔标注出文中的疑难问题，边思考边勾画，抓住文章的重点和难点。
在阅读中需要勾画的内容主要有关键字、关键词、中心距、好句等，通常关键词用三角号标注，重点句用浪线勾画，好句用直线勾画，疑难问题用问号标出。
四、强调学生的主体地位
教学活动的主体是学生，在教学的过程中，教师要做到以学生
为中心，将教学模式从间接讲解的填鸭式教学转化为自主、主动学习。
杜绝传统的讲、问、灌等方式，避免学生产生厌学情绪。
在教学中，教师可以适当的让学生自主选择学习的内容和方法，学生自主搭配学习伙伴，自由提出问题。
比如在讲解《检阅》的时候，学生要求观看国内外检阅的视频、图片，就可以自己去搜集，然后由教师统一整理后，再统一观看。
在学生对检阅内容有一定的了解，具有一定的学习热情的基础上，再讲解课文就能达到事半功倍的学习效果。
再比如讲解古诗《赠汪伦》的时候，学生要求听录音朗读，就可以反复播放录音，学生闭目感受送别的情境，体位古诗的情感意味，并且在录音的反复朗读中，尝试背诵古诗。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一个难攻克的环节。
要想提高小学生阅读能力，贯彻《新课程标准》，就要充分发挥学生的主体地位，摒弃传统古板的教学模式，不断的活化课堂，调整课堂结构，大胆放手。
但是不能脱离教师的主导作用，一切教学进程还是要由教师把握，以教学大纲中的教学要求为中心，做到万变不离其宗。
在培养学生阅读能力的同时，不断的提高学生的阅读难度，培养学生的阅读鉴赏力，提高阅读质量。
参考文献：
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[2] 陶永彬. 关于语文阅读教学的方法指导[j]. 考试周刊，2009，（31）
[3] 沈怀军. 低中年级衔接期语文阅读教学的思考[j]. 小学教学参考，2011，（10）
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