第三讲学前儿童行为观察的方法
第三讲 学前儿童行为观察的方法
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年5 月8日 ，下午3：30 记录：玲玲恳求她的妈妈，让她到邻居家去玩，但是玲 玲妈妈不同意，并让她回屋里去玩。当玲玲和妈妈争论 时，强子正在院子里走来走去。 强子拿起一只小塑料水桶，这只塑料水桶原本是玲玲妈 妈从玲玲手里拿下来的。在水桶里有一些小玩具，所以 在强子摇动水桶时发出了“咔嗒、咔嗒”的声音。 玲玲走过去开始捶打强子的腿和背，当玲玲走向强子时， 强子似乎已经知道了玲玲要干什么。他蜷缩起身子，对 玲玲而言，似乎打强子是很平常的事情了。 玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。 看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你。”
互动 行为
注意 力
23
优缺点
优点 在很多情况下，都可以使用，不需要预先逐步 工具和材料。也可以借助一些设备。 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点 耗费太多的时间精力；而且对观察记录者的观察 能力和文字表达有较高要求；另外，很多教师 不知如何处理收集的资料。
缺点
容易受偏见影响而选择性地记录行为，以 记录者的好恶进行偏向性选择。 简单的文字描述，容易导致记录者和阅读 者在理解文字内容时产生差异。 记录的文字材料比较简练，有时难以真正 有效利用。
运用时要注意
要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记 录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊 儿童的行为等。 使用时，应该在适当事件——“轶事”发生时， 尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记 录的工具。 所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。 尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
学前儿童行为观察与分析 第三章 描述的观察方法
（2）可结合使用相机、摄像机、 录音机等设备辅助记录。
日记法的现代运用——妈妈博客
• /rongrongjiang
作业：
• 1、在什么情况下适合使用日记法？ • 2、为什么我们说日记法并不适合多数的观察者？
• （一）轶事记录法的缺点
1、易受观察者偏见或记忆消退 影响造成记录的偏向性
2、措辞不当或过分简练的语言 容易使阅读者产生歧义
3、有效利用记录资料难度较大
三、轶事记录法的运用
（一）要考虑好什么情况下需要运用轶事记录法 （二）尽可能快速地将轶事记录下来 （三）所记录的资料要客观、准确和完整 （四）在记录时尽可能运用正确的词汇和文字
1986年10月 佳佳两岁了！到底是长大了一岁，蛋糕上的两根小蜡烛一口气就吹 灭了……
日记法的优点三：永久性
• 日记法的永久性，是指观察记录学前儿童行为的内容，不 仅当前可用，还能与被观察儿童日后的发展情况，或是和 其他的观察资料，如发展的常模进行比较，这种比较可以 反映儿童的发展状况。
• 例：
•
• 轶事记录法的五个特征（Goodwin & Driscoll） • 1、记录是直接观察的结果； • 2、记录是对特定事件的的即时、准确和具体的描述； • 3、轶事记录描述儿童行为发生的情境； • 4、观察者应把解释和推论和客观描述区分开，并做明确标明； • 5、轶事记录即可关注儿童的典型行为，也可关注不常出现的行为。
日记法的类型
主题式日记法
日记法 的两大 类型：
综合式日记法
对观察对象发展领域中 某个部分的新行为进行 观察记录。
对观察对象发展过程中 各方面具有里程碑意义 的新行为均进行记录。
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法一、引言学前儿童行为观察是指通过观察学前儿童在特定环境下的行为表现，来了解其认知、情感、社交等方面的发展状况。
这种观察方法可以帮助教育工作者更好地了解儿童的需求和问题，从而制定更有效的干预方案。
二、选择观察环境在进行学前儿童行为观察时，首先要选择一个适合的观察环境。
这个环境应该是安全、稳定且有足够空间供儿童活动。
同时，这个环境应该尽可能地模拟出日常生活中的情景，以便更好地了解儿童的行为表现。
三、确定观察目标在进行学前儿童行为观察时，需要明确具体的观察目标。
这些目标应该与所关注的领域相关，并且能够提供有用的信息来帮助制定干预方案。
例如，如果我们想了解某个儿童在社交方面存在哪些问题，那么我们可以关注他与其他孩子互动时的表现。
四、记录数据在进行学前儿童行为观察时，需要将所观察到的数据记录下来。
这些数据应该包括儿童的行为表现、时间和环境等信息。
同时，还需要注意记录一些细节，例如儿童的情绪状态、互动方式等，以便更好地了解儿童的需求和问题。
五、分析数据在进行学前儿童行为观察后，需要对所记录的数据进行分析。
这个过程可以帮助我们更好地了解儿童的发展状况，并且发现存在的问题和需求。
同时，在分析数据时还需要注意将其与既有理论联系起来，以便更好地理解其意义。
六、制定干预方案最后，在进行学前儿童行为观察后，我们需要根据所得到的数据和分析结果制定相应的干预方案。
这个方案应该基于具体情况，并且能够针对性地解决存在的问题和需求。
同时，在制定干预方案时还需要考虑家长和教育工作者之间的合作方式，以便实现更好的效果。
七、总结学前儿童行为观察是一种非常重要的方法，它可以帮助我们更好地了解儿童在认知、情感和社交等方面的发展状况。
同时，通过这种观察方法可以发现存在的问题和需求，并且制定相应的干预方案。
因此，在进行学前儿童教育工作时，我们应该重视学前儿童行为观察，并且运用其结果来指导我们的工作。
学前儿童行为观察概述
学前儿童行为观察概述学前儿童行为观察是指通过系统地观察和记录学前儿童的行为表现,了解其行为规律、行为特点和行为发展过程的一种方法。
学前儿童行为观察的目的是为了更好地了解儿童的发展情况，从而为其提供恰当的教育和培养提供依据。
下面将对学前儿童行为观察进行概述。
一、学前儿童行为观察的基本原则1.客观性原则：观察者应尽量客观记录儿童的行为，不受主观情感、认知和评判的干扰。
2.科学性原则：行为观察应严格按照科学的方法进行，具有科学性和可操作性。
3.一致性原则：学前儿童的行为观察需要长期、连续地进行，以了解其行为变化的过程和发展的趋势。
4.系统性原则：观察过程应是系统的，涉及多个方面的观察内容。
二、学前儿童行为观察的内容1.生理行为观察：包括儿童饮食、睡眠、排泄等基础生理行为的观察记录。
2.精细运动观察：主要观察儿童的手眼协调、手指灵活性等精细运动能力。
3.社交行为观察：了解儿童与他人的互动方式、是否有社交问题以及对他人的关心和合作意识等。
4.自理能力观察：观察儿童的自理能力，包括穿脱衣物、梳洗等方面的观察。
5.语言表达观察：观察儿童的语言表达能力，包括语言流利性、词汇量、语法等方面的观察。
6.认知观察：观察儿童的智力发展，包括思维、记忆、注意力等方面的观察。
三、学前儿童行为观察的方法1.自由观察法：观察者通过观察儿童在日常活动中的表现，记录儿童的行为特点和行为方面的稳定性和变化性。
2.事件观察法：观察者选择特定事件，如儿童参加团体活动或进行特定任务等，观察其行为表现。
3.自陈观察法：通过让儿童描述自己的行为，在表达中观察并分析其行为特点。
4.家长和教师观察法：通过与家长和教师的交流，了解儿童在家庭和学校中的行为特点和发展情况。
四、学前儿童行为观察的重要性1.了解儿童的个体差异：通过行为观察，可以更好地了解不同儿童之间的个体差异，从而为个性化的教育提供依据。
2.识别问题行为和问题儿童：通过行为观察，可以早期识别出儿童的问题行为，及时进行干预和解决。
学前儿童行为观察与分析第三章描述的观察方法
学前儿童行为观察与分析第三章描述的观察方法学前儿童的行为观察与分析是教育学、心理学等学科研究的重要内容。
通过观察儿童的行为，可以了解他们的发展状况、兴趣爱好、行为习惯等，有助于教师、家长和专家们对儿童进行有效的引导和干预。
本章将介绍一些常用的描述的观察方法。
一、焦点观察法焦点观察法是一种常用的儿童行为观察方法。
它要求观察者选取一个具体的行为或事件作为观察的焦点，并对该行为或事件进行细致的观察和记录。
这种方法适用于需要具体了解儿童一些方面行为的情况，例如观察儿童的注意力集中情况、社交技能、抗挫折能力等。
观察者可以通过观察、记录和分析，揭示出儿童行为背后的原因和规律，为教育干预提供依据。
在进行焦点观察时，观察者需要准确地定义和描述所观察的焦点行为或事件，例如“观察儿童与同伴互动的方式”或“观察儿童在解决问题时的思考过程”。
同时，观察者需要选择适当的观察工具，例如行为记录表、观察表、观察日志等，用于记录儿童的行为。
二、事件记录法事件记录法是一种详细记录儿童与环境交互事件和情境的观察方法。
观察者需要将儿童与环境交互的事件进行详细描述并记录下来。
这种方法适用于描述儿童的行为习惯、情绪反应以及行为与环境的关系等。
在进行事件记录时，观察者需要详细描述事件的发生时间、地点、参与者、情境和具体行为等，并尽可能客观地记录，不加入自己的主观判断。
事件记录法可以通过记录儿童的行为事件，帮助观察者了解儿童的行为规律和发展轨迹，并在此基础上进行教育干预。
三、时间采样法时间采样法是一种按照一定时间间隔进行观察记录的方法。
通过选取一段时间间隔，例如每隔10分钟，观察者需要记录儿童的行为和情况。
这种方法适用于了解儿童的兴趣爱好、活动范围、行为变化等。
在进行时间采样观察时，观察者需要设定观察的时间段和频率，以确保观察结果的代表性。
观察者可以记录儿童的主要行为、环境和情绪等，从而了解儿童的日常行为和活动特点。
同时，观察者还可以对观察结果进行统计和分析，揭示儿童行为的规律和变化趋势。
学前儿童行为观察的方法
2.在自然状态下的观察，能获得生动的资料
3.具有即时性，能捕捉正在发生的现象
1.受时间的限制
2.观察者只能观察外表现象和某些事物结构
3.不适应于大面积调查
社交图形法
用来观察和记录儿童的社会性交往情况，能反映出一个群体中儿童之间的交往关系。
1.使用方便
2.适合观察较大幼儿群体
1，不能随时使用，需要预先制定观察方案
1.详实性
2.广度性
3.永久性
4.个别性
1.需要长时间持续性的与幼儿接触，大部分的日记法只能由孩子的亲人加以记录。
2.观察的结论具有偏向性，缺乏代表性和普遍性。
图表法
（指运用图表记录学前儿童行为发生的具体过程和发生频率）
追踪观察法
以个别儿童或儿童群体为对象，记录其在一段时间内的活动。在一定时间范围内，被确定为观察对象的学前儿童走到哪里，观察就追随到哪里。
1.消耗精力和时间。
2.对观察者要求高。
轶事记录法
指观察者在实施观察的过程中，将自己感兴趣的，并且认为有价值、有意义的行为事件从发生到结束的全过程按照其发生发展的顺序进行连续、详细的记录，以供日后分析幼儿的行为所用。
1.是最方便灵活的观察方法。
2.能提供幼儿行为的详细资料。
3.能探讨影响幼儿发展的各种因素。
2.适用于那些并不是频繁出现的行为
3.可以研究行为和情境的关系
4.能综合运用文字记录法和符号记录法
1.缺乏测量的稳定性
2.无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料
3.不适于研究不经常发生的行为
评价法
等级评定量表
由观察者对学前儿童的一些行为表现按照一定的标准加以评定。（对行为所达到的水平进行评定；判断行为质量高低）【数字评定量表：以定义好的序列数字加到行为类别上，常采用三点、五点或七点计分的方式；描述评定量表：即用文字来表述各类行为的价值程度。】
学前儿童行为观察的实施步骤
学前儿童行为观察的实施步骤简介学前儿童行为观察是一种系统性的方法，用于了解和评估学前儿童的行为和发展情况。
通过观察儿童的行为，在特定环境中采集数据和信息，可以帮助教育者和家长更好地了解儿童的需求、兴趣和发展潜力，从而制定更有效的教育计划和策略。
步骤1. 制定观察目标在进行学前儿童行为观察前，首先需要明确观察的目标和重点。
例如，观察儿童的社交行为、情绪表达、认知能力或运动技能等方面。
明确目标可以帮助观察者集中注意力并有针对性地记录相关行为。
2. 选择观察环境选择一个适合观察学前儿童行为的环境是非常重要的。
观察环境可以是学童在家中的日常生活环境，也可以是在学校或幼儿园的教育环境。
确保环境安全、稳定，并且能够反映儿童真实的行为和情况。
3. 确定观察时间选择观察时间是为了确保能够观察到儿童在不同情境下的行为变化。
观察者可以选择不同的时间段，如早晨、午后或晚上，以观察到儿童在不同时间段的行为表现。
4. 建立观察记录表观察记录表是记录学前儿童行为的工具。
可以使用表格或者笔记本来创建观察记录表，用来记录观察者所关注的行为和特征。
观察记录表应该包含以下内容： -学生姓名或编号 - 观察日期和时间 - 观察地点 - 观察目标 - 行为描述 - 持续时间 - 其他备注5. 进行观察和记录在观察开始前，观察者需要做好观察准备，保持专注并记录相关的行为。
观察者应该尽量客观、准确地记录儿童的行为，避免主观评价和解释。
6. 评估和分析观察结果观察结束后，观察者需要对所得到的数据和信息进行评估和分析。
通过对观察结果的分析，可以发现儿童的发展特点、需求和困难，为进一步的教育干预和指导提供有效依据。
7. 与家长和教育者分享观察结果为了帮助儿童得到更好的教育和发展，观察者应该将观察结果与儿童的家长和教育者分享。
分享观察结果可以加深彼此的合作，共同制定和实施适合儿童需求的行为干预计划和教育方案。
总结学前儿童行为观察是一项重要的工作，可以帮助我们更好地了解儿童的行为和发展情况。
学前儿童行为观察方法
学前儿童行为观察方法“哎呀，这小娃娃咋这么调皮呢！”妈妈看着正在客厅里跑来跑去的弟弟，无奈地说道。
我在一旁也跟着发愁，弟弟这么小，他的行为可真让人捉摸不透。
这时候我就想啊，要是有办法能好好观察学前儿童的行为，那该多好！嘿，你知道吗？其实观察学前儿童是有方法的哟！首先呢，咱来说说观察的步骤。
第一步，得找个合适的地方。
就像警察叔叔找个好位置抓坏人一样，我们也要找个能清楚看到学前儿童活动的地方。
比如说，在幼儿园的游戏区，或者在家里的客厅。
可不能找个黑漆漆的角落，那啥也看不清呀！第二步，要安静地观察。
不能像只大喇叭一样，吵吵闹闹的，不然小朋友们都被吓跑啦。
就像小猫咪悄悄观察老鼠洞一样，我们也要安安静静的。
第三步，把看到的记下来。
可以用小本本，也可以用手机，把小朋友们的一举一动都记录下来。
这就像画家把美丽的风景画下来一样，我们要把小朋友的行为画在我们的小本本上。
那观察的时候有啥注意事项呢？哇塞，这可重要啦！不能打扰小朋友们，这就好比你在看电影的时候，不希望有人大声说话打扰你吧？还有哦，不能有偏见，不能因为小朋友长得可爱就觉得他啥都好，也不能因为小朋友调皮就觉得他不好。
这就像不能因为苹果长得红就觉得它甜，也不能因为苹果长得青就觉得它酸一样。
那这些观察方法有啥用呢？应用场景可多啦！在幼儿园里，老师可以用这些方法了解小朋友们的兴趣爱好，更好地教他们。
在家里，爸爸妈妈可以用这些方法知道小朋友们为啥哭为啥笑，更好地照顾他们。
这多棒呀！优势也不少呢，能让我们更了解小朋友们的内心世界，就像打开了一扇神秘的大门，走进了他们的小天地。
我就给你讲个实际案例吧。
有一次，我去表弟家玩。
表弟正在玩积木，一开始他堆得可认真啦，可是后来突然就把积木推倒了。
我就用我学到的观察方法，安静地看着他。
我发现他推倒积木后，看了看旁边的小狗狗玩具。
我就想，难道他是想给小狗狗搭个房子？于是我拿过积木，给他搭了个小房子，表弟可高兴啦！这就是观察方法的实际应用效果呀，能让我们更好地理解小朋友们的想法。
第三讲-学前儿童行为观察的方法
观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
儿童：小丽。日期：07.3.15 情境：全班集体阅 读活动 经过：小丽被要求朗读两次，她都拒 绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在 桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需 要评价她的阅读）。
3.实况详录法
又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整， 要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要 素，是记录连续行为的最好方法。
吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如何 离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认 真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主”（下一 步他做了什么）。
21
实况详录法的特点
实况详录法，观察者的主要目的在于取得 没有经过推断、解释或评估，并且详细而 客观的行为记录。
学前儿童行为观察方法——描述的方法
学前儿童行为观察方法——描述的方法学前儿童行为观察是指通过观察分析儿童的行为来了解他们的发展情况并为他们提供适当的支持和指导。
行为观察可以帮助教师和家长更好地了解儿童的兴趣、需求和问题，并有针对性地进行干预和指导。
本文将介绍几种常用的学前儿童行为观察的方法，包括自然观察法、事件采样法、时间采样法和行为记录法。
自然观察法是最常用的行为观察方法之一，它强调在自然环境中观察儿童的行为。
教师或家长可以在日常生活中观察儿童的行为，记录下他们的兴趣、活动和互动情况。
观察期间，教师或家长应保持客观和中立的态度，不对儿童的行为进行干预和判断。
观察结束后，可以通过回顾观察记录来分析儿童的行为特点、发展水平和需求。
事件采样法是一种以观察事件为单位的行为观察方法。
观察者主要关注儿童行为中的特定事件，并记录下触发事件、行为过程和结果等信息。
例如，观察者可以关注儿童的冲突解决能力，记录下儿童在面对冲突时的行为表现，如言语表达、身体动作和情绪反应等。
通过事件采样法，可以了解儿童在特定情境下的行为模式和应对方式。
时间采样法是一种以时间为单位的行为观察方法。
观察者将观察时段划分为若干个固定的时间间隔，如每隔10分钟或30分钟进行一次观察。
在每次观察时，观察者记录下儿童的行为，如玩耍、交流、探索和学习等。
时间采样法可以帮助观察者了解儿童在不同时间段内的行为偏好和活动情况，为提供个性化的学习、玩耍和休息活动提供参考。
行为记录法是一种系统全面地观察和记录儿童行为的方法。
观察者将儿童的行为分为几个类别，如社交互动、自我管理、学习和游戏等，然后在观察期间记录儿童在每个类别中的行为表现。
观察者可以借助行为记录表格、观察评分表或视频录像等工具，以确保观察的客观性和准确性。
行为记录法可以提供详尽的行为信息，帮助观察者全面了解儿童的行为习惯、技能发展和问题表现。
在进行学前儿童行为观察时，观察者需要注意以下几点。
首先，观察者应採取无干预的观察方式，避免人为地影响儿童的行为。
具体说明学前儿童行为观察的方法
具体说明学前儿童行为观察的方法嘿，朋友们！咱今天来聊聊学前儿童行为观察的那些事儿。
这可太重要啦，就好像你要了解一个小宝藏，得仔细去挖掘呀！咱先说这观察啊，就像个超级侦探一样，得时刻保持敏锐的目光。
比如说，孩子们在玩游戏的时候，你可别光看着，得用心去留意他们的一举一动。
看看那个小家伙为啥突然哭啦，这个小朋友怎么就特别喜欢某个玩具呢。
观察的时候，你还得有耐心，不能着急呀！就像钓鱼一样，得静静地等着鱼儿上钩。
有时候孩子们的行为不会一下子就表现出来，你得等，等他们放松下来，真正展现出自己的时候。
咱可以找个合适的位置，别太显眼，不然孩子们会不自在的。
然后呢，就安安静静地看着他们，就像看一场精彩的表演。
这时候你可别乱出声，打扰了他们的小世界。
还有啊，要全面观察。
别光盯着一个方面看，要从头到脚，从里到外。
孩子们的表情、动作、语言，一个都不能少。
这就好比你看一幅画，得整体欣赏，不能只看一个角落呀！你想想，他们笑起来是什么样子，哭起来又是什么样，生气的时候是不是小脸憋得通红。
这些都是很有意思的细节呢。
观察的时候也可以做些记录呀，就像写日记一样。
把你看到的有趣的、特别的事情都记下来。
这样以后再看的时候，就会想起当时的场景，多好玩呀！而且呀，观察可不是一天两天的事儿，得长期坚持。
就像种一棵树，你得天天浇水、施肥，才能看到它茁壮成长。
你说，要是不观察，怎么能了解孩子们真正的想法和需求呢？怎么能更好地帮助他们成长呢？所以啊，学前儿童行为观察可真是个大学问，得好好琢磨，好好实践。
咱可不能马马虎虎对待，这关系到孩子们的未来呀！大家都行动起来，当一个优秀的儿童行为观察者吧！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
学前儿童行为观察与分析 第三章 描述的观察方法
（2）可结合使用相机、摄像机、 录音机等设备辅助记录。
日记法的现代运用——妈妈博客
• /rongrongjiang
作业：
• 1、在什么情况下适合使用日记法？ • 2、为什么我们说日记法并不适合多数的观察者？
（89）他能独自坐了。
……
第48个星期
（104）要匍匐了：到了生后10月底他就不做上下跳跃的动作，他喜
欢爬了。
……
某个领域：动作发展—
学习走路的过程
案例
1985年10月 佳佳一岁了！生日那天爸爸为他买了一个生日蛋糕，蛋糕上还插着 一个小蜡烛。小佳佳呼呼地吹了半天，可惜力气太小了，没吹灭，最后 妈妈代他吹灭了。…… 刚过一岁，佳佳自己能走几步了，虽然步履蹒跚，但毕竟自己会走 了。他会随便从地上捡起一样东西，像小鸭子一样摇摇晃晃地给爸爸妈 妈送过去。 1986年11月 两岁过后，除了口齿不太清楚以外，佳佳没有不会说的话了，还能 复述简单的故事。佳佳说话时，非常看重语气，并且表情、手势也恰到 好处，有时一戴上帽子，就说：“你看，我像解放军叔叔了吧？”……
• （二）运用日记法对幼儿进行观察需要一定的学历和阅历 作为基础。
日记法的缺点二：观察的结论易带偏向性，且缺乏 普遍性和代表性
• （一）在家长和亲友主持的观察中，难免有偏移或高估儿 童行为的情况。
• （二）日记法所选择的儿童通常受过良好教育，其观察结 论具有偏向性，缺乏代表性。
• （三）日记法的观察样本太少，其结论缺乏普遍性。
第三章 学前儿童行为观察方法 ——描述的方法
内容提要
第一节 日记法 第二节 轶事记录法 第三节 实况详录法 第四节 样本描述法
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法一、确定观察目标和问题在进行学前儿童行为观察之前，我们需要先确定观察的目标和问题。
例如，我们可能想观察幼儿的社交能力、情绪表达、自理能力等方面的行为。
确立观察目标有助于我们进行有针对性的观察和记录。
二、选择观察工具和方法观察工具可以选择日志、记录表、评定量表等。
根据观察目标的具体情况选择合适的工具。
观察可以使用直接观察、问卷调查、访谈等方法，根据观察对象的特点选择合适的方法。
三、选择观察场所和时间观察场所应当能够充分反映幼儿在日常生活中的行为特点，可以选择幼儿园、家庭或其他适宜的场所。
观察时间根据观察目标的要求确定，可以选择幼儿园上课时间、午睡时间等。
四、进行观察和记录在观察过程中，我们应当保持客观中立的态度，尽量不给幼儿带来干扰。
观察中要注意记录幼儿的行为表现、情绪变化、交往方式等，可以使用行为描述性的语言来描述幼儿的具体行为。
同时，还可以记录观察者的感受和观点，便于后续的分析和总结。
五、数据分析和总结观察完毕后，我们可以对数据进行分析和总结。
可以根据观察目标的不同，进行量化或质性的分析。
例如，我们可以统计幼儿的社交行为次数，或对幼儿的情绪表达进行文本分析。
同时，还可以结合观察数据和实际情况，得出相应的结论和建议。
六、持续观察和改进学前儿童的行为观察应当是一个持续的过程，以便了解幼儿的发展动态和变化。
观察结果和总结也可以用于制定个别化的培养方案，促进幼儿的全面发展。
同时，在进行观察和记录过程中，我们也要不断改进方法和工具，提高观察的准确性和可靠性。
以上介绍的是一种常用的学前儿童行为观察方法，通过系统的观察和记录，可以帮助我们了解幼儿的行为特点和发展状况，为他们提供个体化的支持和指导。
在实际操作中，我们还可以根据具体情况进行相应的调整和改进，使观察更加准确、科学、可靠。
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法
学前儿童行为观察的方法是指通过观察儿童的行为来了解他们的发展情况和需求。
以下是几种常用的行为观察方法：
1. 自由观察法：观察者在不干扰儿童的情况下，记录儿童的行为。
这种方法适用于观察儿童在自然环境下的行为，如在游戏时间、午睡时间等。
2. 事件采样法：观察者在一段时间内，记录儿童特定事件的行为。
例如，记录儿童在午餐时间的进食行为，或者记录儿童在玩具时间的玩具选择和使用行为。
3. 时间采样法：观察者在一段时间内，每隔一段时间记录儿童的行为。
例如，每隔5分钟记录一次儿童的行为，以了解儿童在不同时间段的行为特点。
4. 结构化观察法：观察者根据预先设定的行为类别和行为表现，记录儿童的行为。
例如，记录儿童在游戏时间内的社交行为、语言行为、身体运动行为等。
无论采用哪种方法，观察者都应该保持客观、不干扰儿童的原则，记录儿童的行为时应尽可能详细、准确地描述儿童的行为表现。
通过行为观察，可以更好地了解儿童的发展情况和需求，为儿童的教育和照顾提供有力的支持。
浅析学前儿童行为观察与分析的方法及应用
浅析学前儿童行为观察与分析的方法及应用
学前儿童行为观察与分析是对学前儿童行为进行系统观察和分析的方法，旨在了解、评估和促进儿童的发展和学习。
下面是一些常用的学前儿童行为观察与分析的方法及其应用：
自然观察法：这种方法通过直接观察儿童在日常环境中的行为来了解他们的行为特征。
观察者通常不干预儿童活动，记录儿童的行为表现和互动模式。
自然观察法适用于获取儿童在真实环境中的行为数据，并提供对儿童发展和学习情况的直观了解。
结构化观察法：这种方法通过制定具体的观察任务、行为指标和评估标准，针对特定的行为进行系统观察和记录。
例如，通过结构化观察儿童的合作能力、自我控制能力或社交技能，可以评估他们的发展水平，并为进一步的干预提供指导。
纵向观察法：这种方法追踪和观察儿童的行为发展和变化，随着时间的推移采集数据。
通过纵向观察，可以了解儿童的行为模式、优势领域和发展需求，并对儿童的发展进行长期跟踪和评估。
问卷调查法：问卷调查是收集儿童行为信息的一种常用方法。
通过向家长、教师或其他相关人士发放问卷，可以获取他们对儿童行为的观察和评估，了解儿童的行为特点、兴趣爱好、社交互动等方面的情况。
学前儿童行为观察与记录的主要方法
学前儿童行为观察与记录的主要方法
学前儿童行为观察与记录的主要方法包括以下几种:
1. 带有目的性的观察：观察相同或不同年龄层幼儿的行为，或
者观察特殊环境下某一个或某几个幼儿的行为，目的是为了进行更有目的、有针对性地研究。
2. 自然情境观察：在自然情境下对幼儿的行为进行观察，例如
在幼儿园中观察幼儿在玩游戏时的行为，或者在家庭中观察幼儿在日常生活中的行为。
3. 介入观察：在幼儿需要进行某种干预或治疗的过程中，通过
对幼儿的行为进行观察和记录，来评估幼儿的状况和治疗效果。
4. 定量分析：通过量化的方式对幼儿的行为进行观察和记录，
例如使用行为事件记录表等方法，对幼儿的行为进行统计分析和评价。
5. 行为档案的建立：通过对幼儿的行为进行长期观察和记录，
建立幼儿的行为档案，以便于对幼儿的行为发展趋势进行分析和评估。
这些方法可以根据具体情况进行选择和组合，以达到更好地研究和推广学前儿童行为的目的。
学前儿童行为观察第三章学前儿童行为观察方法-描述的方法
第一节 第二节
日记法 轶事记录法
第三节
第四节
实况详录法
样本描述法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 第一节 日记法
一、日记法的涵义 日记法也被称作日记式记录法，是运用如同写日 记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。 日记法区别于其他描述方法的方面，是需要对观 察对象进行长期的跟踪观察，以日记的方式记载 观察对象成长与发展中的行为表现。 日记法强调的是记录儿童所表现的新行为，因为 这些新的行为对儿童的发展有着极其重要的意义， 这也是日记法的主要目的。
样本描述法需要有比较精确的细节部分的记录。
必须有预先决定的标准 观察者不能参与活动
二、样本描述法的运用
可以和事件取样法等方法结合运用
要详尽地进行记录
中某个部分的新行为。只在儿童有这方面新行为
出现时才进行记录。 综合式日记法：对观察对象发展过程中各方面具 有里程碑意义的新行为均进行记录。要求观察者 尽可能有次序地记下所有有关新行为出现的事情。
回忆：观察的特性有哪些？
开放性程度、选择性程度、推断程度
分析日记法的开放性、选择性、推断程度
（二）缺点
所记录的行为容易受偏见影响：可能由于记 忆不清造成记录偏差，也可能由于观察者本 身的主观倾向性造成偏差。 因其语句简练，记录者和阅读者在理解上可 能不完全一致，一些不恰当的文字记录，会 导致阅读记录的人对儿童的行为产生错误的 解释或价值判断。
三、轶事记录法的运用
要考虑什么情况下需要运用 事件发生时，尽可能快速地将事件记录下来
第三节 实况详录法
一、实况详录法的涵义
实况详录法是从日记法和轶事记录法引发出来 的。有很多种称呼，如“描述性记录”、“连 续记录”“流动性记录”等。 是观察者在一段时间内（一小时、半天甚至更 长）持续不断地、尽可能地记录被观察对象所 有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。
儿童行为观察的方法
儿童行为观察的方法
一、全面的记录调查法：
全面记录调查法是一种观察儿童行为的尝试性方法，它包括定性
和定量方法。
定性方法是指以言语和书面形式对儿童行为和表现进行
描述。
定量方法则是通过观察儿童行为频率、行为时长和强度等计算
出可数值的方法。
二、视觉持续记录法：
视觉持续记录法是一种观察儿童行为的对比性方法，它包括定性
和定量方法。
定性方法是指比较不同类型的行为在视觉上的不同程度，并记录儿童的行为变化。
定量方法则是以秒计算儿童行为持续多长时间，用数字代表儿童某一行为类型出现频率和多少项行为变化等。
三、行为量表观察法：
行为量表观察法是一种对比性方法，它观察儿童行为时采取的是
标准化的行为量表。
生活中不同的情境给儿童带来的影响是有限的，
而在行为量表上划出的基准则可以给予观察者一定程度上的指导。
通
过使用行为量表，可以观察到儿童承受不同情境的反应强度和持续时间，这些反应的记录则可以用于对儿童行为做出判断。
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例子
2007年4月1日 在这段观察之前，小琴曾经休息了七天，因此4 月1日，我特别留意了她的表现，进教室仍然是 被老师抱进来的，但哭闹了一阵后，她的注意 力转向旁边吃早餐的同伴，情绪逐渐稳定。接 下来，偶尔生活、活动时突然想起来，一边哭， 一边自言自语地说：“我不哭了，妈妈下班来接 我。”过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
例子
晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄 脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及 时完整的记录）如何扩张解读？ 儿童：小丽。日期：07.3.15 情境：全班集体阅 读活动 经过：小丽被要求朗读两次，她都拒 绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在 桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需 要评价她的阅读）。
例子
陈鹤琴 第11个月……能倚物站立了，他也要倚物行走； 未能行走时不宜勉强他行走，以免使两腿弯曲 终身受累。 第49个星期： 身体的发展：他能受人提着行走；他能从仰天而 睡的姿势翻到背天的姿势；他能扶着东西站起 来；他能稍微运用手臂拉抽屉出来；他能匍匐 自在。
日记描述法的优缺点
优点
简单、方便、灵活，无需编制观察记录表格，也不需要 安排特别的情境、范围或事件。当事情发生了就随时记 录，是一种最简单的观察法，也是教师用得最多的。 它能对某个特殊事件作迅速、正确和详细描述的记录， 通常被教师用来观察哪些儿童在一起玩等信息； 它虽然简单，但能用最简略的语句将内容描述下来，提 供儿童行为发生的前后关系、背景、情境等； 它记录的资料清晰，可以根据其进行推断和解释，无需 其他客观叙述； 资料可以长期保存，提供给后续需要。
小岚（17个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅 子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道。 阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁拿给你。” 阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着 阮老师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿果 汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目 光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师带着另外一 个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐 着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来 但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起 来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。 随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两 个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的 阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很 开心地用双手捧着大口喝下。
第三讲 学前儿童行为观察 的方法
（一）描述的方法
描述法是指记录被试在自然状态下所发生 的行为和所处的情境，然后对所收集的原 始资料进行分类，并加以分析的方法。 日记描述法 轶事记录法 持续记录法（实况详录法） 样本描述法
1.日记描述法
对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进 行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、 新发现记录下来，进行研究。 强调记录儿童的新行为，如第一次牙牙学语， 第一次抓住东西等。 斐斯泰洛齐《一个父亲的日记》、达尔文《一 个婴儿的传略》、普莱尔《儿童心理》、陈鹤 琴《儿童心理之研究》等。
缺点
容易受偏见影响而选择性地记录行为，以 记录者的好恶进行偏向性选择。 简单的文字描述，容易导致记录者和阅读 者在理解文字内容时产生差异。 记录的文字材料比较简练，有时难以真正 有效利用。
运用时要注意
要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记 录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊 儿童的行为等。 使用时，应该在适当事件——“轶事”发生时， 尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记 录的工具。 所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。 尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸了，我是却利。“ （一个孩子的模仿行为）
轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表 现，还要记录被试行为表现的背景及其他 人在场的活动。 轶事记录法是教师常用的一种方法，它可 以帮助教师了解幼儿的个体差异、个性特 征、各种行为习惯擤出的机制，以便有的 放矢地进行教育干预。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。 (记录的13个月大孩子仿效母亲一边倒水，一边做他“坏孩 子”的动作。
优点 能提供较长期、较详细的一手资料 记录被试发展的真实过程、连续行为 描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行 质的定性分析。 个案研究与生态学研究常用。 缺点 被试受过良好教育，选择具有偏向性，缺乏代表性 观察者为家长或亲友，容易偏差高估儿童 案例太少，缺乏普遍性 耗费人力物力
运用时需要注意
家长较多地运用日记发，但在托幼机构运 用较少，不过在个案研究时会用到。 如针对一些比较特殊的孩子，如障碍儿童 通常不能很好地沟通，需要日记收集资料， 发现其内心世界。 除了真正记录儿童的行为之外，不能太琐 碎，要将真正对了解儿童有关的行为记录 下来。
2.轶事记录法
轶事，是指独特的事件，也可以是观察者 非常感兴趣的、有意义的事件。顾名思义 就是观察者将自己感兴趣的，并且认为是 有价值的、有意义的儿童行为和反应，以 及可表现儿童个性的行为事件记录下来以 供分析。 不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
3.实况详录法
又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整， 要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要 素，是记录连续行为的最好方法。 记录的内容包括被观察者本身，或与他人互动 时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被 观察者所处的背景、环境场所等。 观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。